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1、班主任案例：民主处理课堂事件 班主任案例：民主处理课堂事件 上周五语文课，我推荐学生看一个励志视频罗永浩我的奋斗。整体效果不错，但没有预期得那么抱负，主要原因是我下载的视频没有字幕，他们不习惯演讲者的语速。 在视听过程中，我时不时会“察言观色”，好了解视频效果；而眼睛的每次巡察，我都观察张柯达的头是低着的。我估计他在做小动作。我走下讲台，直走到他身边，他才发觉我，手机还在手上暴露着。 学校规定不许将手机带进教学区。班级也重申，只要发觉在学习时间里玩手机的，一律没收直到学期末归还。我没吱声，只把手伸过去，提示他把手机交给我。 “我没玩手机，我看手机模上的泡许多就在弄它”张柯达紧急地说。 假如是看

2、课外书，我可能不会与他较劲，只要不铺张学习时间，我会给学生多一些自主权。但玩手机作为纪律强调过多次，而且有没收的先例。 “请把玩手机交给我”我语气平和，但透着严厉。 “我真的没玩手机，他们（同桌）都可以为我可以作证”张柯达申辩着不愿交。这下，我有些紧急了，假如柯达就是不愿交，那我这个班主任该怎样下台呢？四周的同学在张望，空气好像开头凝固。 岁月里，是有积淀和智慧的。 “行，但你先把手机交上来，我答应给你申辩的机会，下课后找我。”看状况不对，我主动做出了撤退。柯达虽然还是不情愿，却也不好再争论，把手机交到了我手上。 一下课，他马上跟随我到了办公室，想要回手机。理由还是咬住他没“玩”手机。我让他先

3、回家（放假），把事情说给父母听，看看他们的意见，再把事情的经过写一写，下周班会课上公开申辩，听取大家的意见。 说一些让学生畏惧的话，让他们在“师道尊严”的压力下屈服，那是管理型教育理念下处理问题的方法。你去“制服”学生，不仅学生反感，同时也会大大削减老师的威信。（班主任）在教育学生方面，通情达理才能熏陶出通情达理，给民主才能培育民办法识。 本周一的班会课，我首先处理柯达的“手机事件”，让学生观察你解决问题的能力，教育效果会明显得多。 我的开场白是：上周大家观察的，我没收了柯达的手机，但柯达坚持说他没“玩”手机，一定要求我归还。我也答应了给他申辩的机会，嫌疑犯不服法律的判决，尚可上诉，何况是学校的教育呢？（学生笑），下面就请柯达公开申辩，大家公正裁判。 柯达的态度特别恳切，恳求大家信任他并监督他，强调以后若有类似的事发生，他无话可说，听从老师的教育。并交代已取得了家长的原谅与信任。 结果是意料中的，全班同学几乎都赞同我归还手机。柯达看大家那么支持他，有点感动，站在讲台鞠完躬才回到座位。 顺应“民心”，我当场把手机归还了柯达，同时也表明白我的态度：其一，花那么长的时间去“服侍”泡沫，也够铺张、够没意思的；（学生笑）其二，从今日起，“玩手机”的概念是：凡是在学习时间里，拿出手机被老师观察的，就没收，都明确了吧。 我相信柯达今后会更守课堂纪律，而且我认为对其他同学也起到了一定

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