班主任工作“六要”

1、班主任工作“六要” 班主任工作“六要” 当班主任不易，当个好班主任更不易，凡是当过班主任的人的都会有这种体会。怎样当个好班主任？在多年的实践中我体会到坚持“六要”是当好班主任的有效途径。 一、要多表扬少批评。 马斯洛认为：每个人都具有一种好的，至少中性的固有本性，而这种本性、潜能必定现实化，也就是说，即使品德很差的学生，你假如细心观看，也会发觉他所具有的“微量元素”。自尊心和荣誉感是学生前进的内动力。老师的表扬、鼓舞能使他们得到开心和满意，在班集体或同伴中的地位得以提高。老师的责任就是要发觉、开发、表扬那些“微量元素”，并努力扩大，以达到培育学生成才的目的。对后进生要使学生感觉到老师在诚意诚意

2、的帮助他，从而心悦诚服的接受批评，改正错误。所谓“数子十过，不如奖子一功”，后进生批评听得多了，一句表扬很可能唤醒长眠于他心中的热忱，班主任一旦发觉学生的“闪光点”，就准时予以表扬和确定，使其得到前进的动力。 二、要言必行，行必果。 班主任必需讲信用，诚恳不欺，遵守诺言，言而有信，令出必行，言行全都，表里如一，这既是班主任必备的良好品质，也是班主任对学生进行思想品德教育，处理问题的重要原则。班主任言而无信，说话不算数，或表里不一，要学生做的而自己却做不到或不做，在学校讲的与家访时讲的不同，或凡事不加思考，轻易许诺，或朝令夕改，使学生无所适从，那么班主任在学生面前就是品行低下的人，从而失去威信，

3、必定导致班级工作难以开展。 三、要大胆培育助手，让学生参与管理。 现代管理的一个重要思想就是人本思想，这一思想的基本精神是：人是管理活动的主体，一切管理工作均应从调动人的积极性，做好人的工作为根本。而对人管理的最高境界就是启动下属的内在工作动力，充分发挥下属工作积极性和创造性。从心理学角度来讲，对人的心理的掌握，即把握、适应并利用于管理者的心理特点进行管理的活动以强化被管理者对组织目标的认同即对管理活动的全身心的投入，变单向管理为双向管理，变被动管理为主动管理。作为班级管理的组织者、指导者、实践者的班主任要将这一理论充分地应用于班级管理中，大胆培育助手，努力培育学生的组织才能、管理才能，并调动

4、学生参与管理的积极性，发挥他们的创造性，变学生为班级管理的主体，将班级管理的主动权交给学生，如采用班干轮周制、学生负责制、小组负责制，互帮互助结队帮学制等。让全部的学生都参与管理，各司其职，而班主任则在遇到重大的问题时才出面帮助处理、协调解决，平常则是以指导为主，形成以“学生为主体，老师为主导”为管理原则、以“培育学生能力，提高学生素养”为目的的班级管理体系，做实施素养教育的探索者和实践者。 四、要爱有度严有格。 “严师出高徒”是至理名言。试想，一个稀稀拉拉的人，一个松松垮垮的集体，一套放任自流、苍白无力的管理，一项没有目标和追求的教育，能培育出21世纪的对民族、对国家有用的人才吗？但不是一味

5、的严，而是严中有爱。冰心老人说，有了爱就有了一切。班主任只有爱班级中的每一位学生，时刻眷恋着学生，学生才会有你这个老师。只有爱得真、切、诚，才能激起学生奋勉向上的士气、对生活和学习的信念。当然爱学生不是溺爱，不是一味的迁就，没有尺度，而是严而有格，爱而有度，爱中有严，严中有爱，爱严统一，努力达到“春雨润心田，爱在严师出”，爱能化解一切的功效。 五、要身教重于言教。 孔子云：其身正，不令而行；其身不正，虽令不止。班主任的一言一行都在潜移默化地影响着学生。例如：教师在要求学生严格遵守小学生日常行为规范时，自己首先就应使用文明用语，不乱丢笔，不乱抛废纸杂物，不随地吐痰等；在要求学生专心作业时，教师自

6、己必需细心组织教学内容，专心讲授，板书工整，作业批改精当；为了使学生养成良好的行为习惯，班主任更应留意举止文明、仪表庄重。因此，班主任要牢记：身教重于言教，看似不教是真教。努力提高自身的素养，在各个方面都做学生的典范，使他们学有榜样，做有约束。 六、要遵循教育规律。 育人是一个具有长期性、复杂性的工程。常言道：“十年树木，百年树人”，因此，对于学生的成长，我们只能循循善诱，耐心培育，而不能急功近利，拔苗助长，特殊在转化后进生的过程中，教育更要耐心细致，在敬重、理解的基础上提出可接受的要求，使其有反思的余地，有改正缺点或错误的机会，促使他们克服各种困难，冲破各种阻碍，履行自己的义务从而在某方面取得进步。同时，老师还要加强养成教育，不断激励，使学生把老师的要求转化为自觉的行为，这样才能使学