动手、动口、动脑,感受趣味数学

1、动手、动口、动脑,感受趣味数学 低年级学生的思维以具体形象思维为主，注意力容易分散，如果一味追求数学的严谨性与抽象性，在教学中往往会事倍功半。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在数学课堂教学中，我们要把握时机，让学生多动手、动口、动脑，激发学生的兴趣，使他们发散数学思维，感受数学乐趣。 下面，我就结合自己的教学实践，对苏教版二年级上册“解决问题（一）”的几个片段进行分析。 一、动手操作，让数学多样化 心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”利用操作活动学习数学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于发展学生的观察力、逻辑思维能力。 教学片段： 出示主

2、题图：小军穿了8个彩珠，芳芳穿了12个彩珠。 师：先说一说谁多？谁少？芳芳比小军多多少个？要让两串彩珠同样多，你有什么办法？用圆片代替彩珠摆一摆，想一想，说一说。尽可能用不同的方法解决问题。 教师提示摆圆片时要注意上下对齐，可以请学生到讲台上实物投影，并说一说自己的方法。 生1：可以让小军再穿4个彩珠，两个人就同样多，都是12个。 生2：可以把芳芳穿的彩珠拿走4个，两个人就同样多，都是8个。 生3：可以拿出芳芳穿的2个彩珠给小军，两个人就同样多，都是10个。 生4：可以把两个人穿的彩珠摆到一起，一共20个，再每人分一半，两个人就同样多，都是10个。 生5：可以让小军再穿5个彩珠，芳芳再穿1个彩

3、珠，两个人就同样多，都是13个。 本节课是在初步感知“同样多”“多”或“少”的基本数量关系和掌握用一一对应的方法来比较物体多少的基础上来学习的。这一片段，学生动手操作，发散思维，通过不同的方法都达到了“同样多”这个目的，在活动中获得了解决问题的成就感，体验到了解决数学问题办法的多样性。 二、动口交流，让数学生活化 数学来源于生活，又应用于生活。教学过程中，我们要避免使数学成为无本之木，要让学生学到富有真情实感的、有活力的知识。 教学片段： 师：“怎样让两部分物体同样多”这种问题，我们在生活中常常遇到，小朋友们动脑筋想一想，你在哪里碰到过这种问题？又是怎样想办法解决的？ 教师引导学生结合生活经验

4、，理解“移多补少”这种“使两部分物体同样多”的方法。让学生先同桌之间交流，再全班交流。 生1：我和哥哥上街买苹果，我拿了12个苹果，哥哥拿了8个苹果，我拿的苹果比哥哥的多。我就给了2个苹果给哥哥，这样我们就都拿10个苹果，就同样多了。 生2：我们班上有30个男生，18个女生，分别排成两队，人数不一样多。老师让最后6个男生站进女生队里，这样两队人数就同样多了，都是24个人。 本课的重点是让学生掌握“使两部分物体同样多的实际问题”的解题方法，其中“移多补少”就是一种新学习的、较为抽象的方法，学生在理解上比较有难度，需要教师引导学生回顾熟悉的生活实例，以帮助理解掌握。这一片段的设置，引发了学生的好奇

5、心，既培养了学生的分析能力、社会能力，又有效地巩固了其所学的数学知识，体验了生活数学、趣味数学。 三、动脑思考，让数学模型化 义务教育数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”小学生学习数学知识时，联系生活实际、寻求解决办法，并且抽象成解题方法，实际上就是理解、把握数学模型的过程。 教学片段： 出示“想想做做”第4题：学校大门的左边摆了25盆花，右边摆了17盆花。 师：左边比右边多摆了多少盆？ 教师引导学生回顾“求一个数比另一个数多（少）多少的实际问题”的解题方法，复习旧知，巩固新知，在新旧联系中加深理解。 师：要让学校大门两边花

6、的盆数同样多，可以怎样做？ 生：有三种办法。（1）从左边搬走8盆；（2）给右边再加上8盆；（3）从左边搬4盆到右边。 师：在生活中，我们最常用的是第三种方法，这种方法叫做“移多补少”。就是从多的一部分物体中移动一些到少的部分当中，使得两部分物体同样多。 教师引导学生总结、优化解题方法移多补少。 师：同学们，第三种方法中，我们怎么知道该移动多少盆花呢？除了摆一摆、画一画，你还有其他的方法吗？8指的是什么？4又是什么？ 生：8是两个数的差，4是8的一半。 师：我们再来观察一下例题当中，两个人穿的彩珠之差是4，4的一半是2，所以把芳芳的彩珠移动2个给小军。 师：当我们用“移多补少”的方法使两部分物体同样多时，要移动的数量就是两个数“差的一半”。 教师引导学生观察、发现规律，并进行验证。 本课的难点是使用“移多补少”的方法解决“使两部分物体同样多的实际问题”，这一片段中，学生在老师的指导下主动参与、亲身实践、独立思考，提炼出了数学模型，感受到了数学模型法的魅力。 在数学教学中，我们应遵循小学生心理发