试论德国近代教育的发展

1、试论德国近代教育的发展学院: 教育学院专业: 比较教育学试论德国近代教育的发展摘要:17 世纪到 19世纪中期 , 德国的教育有了较快的发展 , 从后进走上前列。 面对战争频发和国内亟待改革的状况 , 德国教育发展是历史发展的客观需要 ,也是德 国分裂公国强化统治 , 富国强兵的需要 , 大力发展教育是与当时德国的政治、经济、 文化、地理背景密不可分的重大任务。德国的教育发展极大地影响了欧洲教育, 是后世义务教育和素质教育等教育各个领域的典范。本文从德国近代的历史背景等角 度出发,主要对 17 至 19 世纪德国教育体系 ,即初等、中等、高等、职业和师范教育 的发展进行详细的描述 , 通过对德

2、国教育发展的分析 , 可以看出教育一直关系到到整 个德意志民族的发展、复兴与强大。通过深入研究德国近代教育的发展 , 不仅可以 多角度的了解德国的教育理念及体制 , 更可以从中借鉴德国教育的某些理念 , 这对我 国的教育将会有很大的启示。关键词: 德国近代教育发展影响17至19世纪的德国,处于四分五裂状态 ,普鲁士在这些公国之中政治经济实 力最强,因此这一时期的教育实行的比较好也是普鲁士。在这个时期, 普鲁士的教育深受文艺复兴之后的马丁路德的宗教教育思想的影响 ，普鲁士国王腓特烈威廉 姆一世发布多项教育法令 , 规定政府设校、强迫义务教育、学校课程、办学经费、 教师等方面的集体要求和措施。腓特

3、烈威廉姆二世也进一步完善了义务教育法 令。虽然这些都因为种种原因未能具体的实施 ,但是这却是义务教育的发展的源头 , 为后来德国义务教育发展提供了基础 , 为德国的教育事业的发展提供一个良好的契 机。 19 世纪德国学前教育和初等教育大大发展 , 特别是初等教育的发展 , 德国大力 实行义务教育 , 各个邦国颁布初等义务教育法 , 儿童入学率迅速增加 , 这些政策 都在德国的近代学校中发挥了重大作用 , 更为德国在近代的发展提供了巨大的动 力。1871年,普鲁士统一德国 ,德国不再是四分五裂的格局 , 形成了一个强有力的 中央政权 , 为近代德国的教育发展提供了良好的契机。统一的德国加快了经济

4、的发 展的步伐 ,德国开始实行典型的三轨学制 , 即国家主要的三种学校 : 一种是为劳动人 民设立的国民学校 ,一种是为中层阶级设立的中间学校 , 还有一种是为上层阶级设立 的文科学校。这三种学校起初是不平等的 , 但是随着民众的反对 , 政府开始实行教育 改革, 宣布三种中学地位平等。这些措施都促进了国家教育的发展 ,为国家培养各个 领域的人才提供了条件 , 从而促进国家的发展。我们要对德国近代的教育发展有全面而深入的认识 , 就要从德国近代教育的体 制入手,分别对初等教育、中等教育、高等教育 , 职业技术教育和师范教育这些基本 教育领域进行分析 , 从而对德国近代教育的发展有深刻的了解。一

5、、德国教育的发展（ 一 ） 德国初等教育的发展近代的德国大力发展初等教育 , 实施强迫义务教育政是有着深刻的历史原因 的。德国自古以来都较为重视初等教育 ,德国的初等教育真正创始于 1528 年。16 世纪以前 , 德国教育以教堂学校为主 , 在德国发起的宗教改革对德国教育的发展产生 了巨大影响。马丁路德首次提出义务教育主张，但主要力量放在发展中等教育和 高等教育方面。 16世纪中期, 各公国先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法 令。特别是进入 18世纪后 , 普鲁士国王腓特烈威廉一世从 1713 年起接连颁布了教 育法令,详细规定了政府设校 ,强迫义务教育 ,学校课程办学经费 ,教育等方

6、面的具体 要求和设施。直至 19世纪初,德国颁布了初等义务教育法 ,义务教育得到切实 贯彻。 1885年, 普鲁士实行了免费义务初等教育 , 到十九世纪末。德国初等教育入 学率达到百分之百 , 文盲率不到百分之一。实行普遍义务教育制度 , 是近代德国教育的一项重要内容。重视初等教育 ,在 德国有着比较久远的历史传统。早在 16世纪后半叶 , 德国一些公国颁布了强迫教育 的法令,17 世纪时, 更多的国家加入了这一行列。到了 18世纪, 普鲁士先后两次颁 布实施强迫教育的法令。进入 19世纪, 德国更是加快了初等教育的发展步伐 ,许多 公国先后颁布了初等义务教育法令 , 小学数量增加很快 ,初等

7、教育网络有了较大的扩 充。到了 19 世纪中叶 ,德国的初等教育已经取得了相当可观的成就。除了学校数量 和入学人数的迅速增长之外 , 德国初等教育的内容和方法也发生了很大的改变。如 减少宗教神学课程 ,增加历史地理和自然科学等课程 , 使学生学到有用的科学文化知 识,与实际生活有了较大的联系。于此同时 ,在教学方法上强调采用直观式教学 , 反 对死记硬背 , 废除体罚。这一系列的政策 , 直接的促进了德国初等教育的良性发展。但是,应当指出的是 ,当时德国君主和政府虽然对普及初等教育颁布了一系列 的规定, 但在实际上由于国力困乏 , 经费和教师等硬件条件奇缺 ,义务教育并未彻底 实施 , 许多农

8、村并未建立学校 , 教师能力参差不齐 , 教育质量相对较为低下。尽管有上述的这些局限 , 德国的初等教育还是有了长远发展 ,在欧洲主要资本 雄厚的国家的初等教育发展中 , 德国已经占领领先低位。( 二 ) 德国中等教育的发展(1) 德国中等学校类型由两种文科中学和实科中学两种 ,发展为三类 :文科中 学、实科中学和文实中学三种德国的中等学校 , 起初分为文科中学和实科中学两种类型。文科中学创办较早 是德国十七、十八世纪中等学校的主要类型 ,由斯图谟首创 ,到17、18世纪,文科中 学既保持了古典传统 , 更把升学预备教育和培养职业者作为重要任务。可以说 , 文科 中学的主要任务是专门培养贵族子

9、弟。到 18世纪的时候 ,德国各地相继出现实科中 学。实科中学的学生主要学习数学、物理学、力学、自然、天文学等。这类学校通 常修业 6 年, 主要培养工、农、商业方面的管理和技术人才 ,学生多为市民阶层子 弟。但学校名称不一 , 授课内容也不完全一致。实科中学的发展 , 得益于工商业的发 展和城市化的进程 ,城市生活日益丰富多彩 ,出于对实科的需求 , 实科教育也就随之 兴起。这是一种既具有普通教育性质 , 又有职业教育性质的新型学校。它排除了教 学科目、课程内容的纯古典主义的倾向 , 适应了德国资本主义生产方式与封建生产 方式的较量。但此时的实科中学同文科中学比较起来 ,不仅规模较小 ,而且

10、数量也是 很少的。19 世纪初, 德国对中学教育进行了积极的改革 , 文科中学的课程除了语文、数 学等基本学科外 , 还增加了历史、地理和自然科学。这些改革措施 , 使德国的中等教 育发生了很大的变化。 19世纪 40年代后,实科中学得到了较快的发展。同时 , 出现 了古典学科与使用学科并重的文实中学。这样 , 德国的初等教育就分为了文科中 学、实科中学和文实中学三种类型的学校 , 学制均为 9 年。但是 , 实科中学和文实中 学的地位仍然远远低于文科中学 , 这两类学校毕业的学生没有资格升入高等院校。 直到 19世纪末期 , 德国的大学也只招收文科中学的毕业生 , 这种现象直到 20世纪才

11、有所改变 , 实科中学和文实中学的学生才有资格报考大学。(2) 女子中等教育的发展值得一提的是 , 在德国中等教育的发展中 , 有一个亮点就是德国女子的中等教 育发展。在 19 世纪 70年代后, 德国女子中等教育受到了重视 , 在德国的一些邦国里 男子中学也开始向女子开放。 1908年,德国政府规定进入女子中学的学生 , 可以学 习普通课程或是师范课程。德国女子中等教育的发展 , 无疑是受教育权平等的重要 体现, 更加体现出德国政府的先进教育理念。这对全世界的女子教育都起到了榜样 作用, 促进了各个国家女子教育的发展。( 三 ) 德国高等教育的发展由于德国在始于 1806年的为时两年的普法战

12、争中战败 , 各方面损失都非常巨 大,原有的一些大学有的被迫停办 , 有的随割地而消失。德国政府为德国在近代时期 的长远发展提供科学技术基础 ,于 1810年创建了柏林大学 ,柏林大学不同于德国之 前的旧大学 ,其主要任务是向学生传授科学知识 ,进行科学研究 ,提高国家技术水平 , 在柏林大学里 ,科研的氛围十分浓厚 ,甚至重于教学。从 1811年至 1826年,德国又 相继创办了布莱斯劳大学 , 波恩大学和慕尼黑大学等 , 积极从事于学术研究。这样高 等教育在高校林立的推动下 , 有了很深远的发展。德国得学的自然科学研究的卓越 成就, 对德国的经济发展有着很大的推动作用 , 为德国上升为经济

13、大国奠定了基础。此外,在高等教育的领域中,出现了一种新型的高等院校一一高等工业院校。 这类学校是从原来的旧式工业学校的基础上发展而来的 , 它以进行工艺科技教育 , 传 授使用知识为主,与工业生产有密切的关系 ,并直接为生产服务 ,培养工业革命所需 要的高级技术人才 ,这样,教育与工业实际结合起来了 ,教育发挥了其更加重要的作 用。到 19世纪下半叶,德国共建立了十多所高等工业院校 ,在此基础上,德国又建立 了许多专业性学院 , 如军事、农林、采矿等。德国高等教育值得注意的是 , 其高等教育转化成科技生产力的能力在德国政府 的改革下大大提高 ,成为推动德国经济发展的强劲动力。正是由于德国重视高

14、等教 育,重视高等院校的科研能力的开发 ,充分吸收良好的科学技术 ,为德国的经济发展 做好了充分的人才准备和智力储备 , 最终使德国国家的整体国力有了质的飞跃 , 在 1870年爆发的普法战争中 ,打败法国,报了之前的一箭之仇。也正是由于高等教育 的良好发展,在德国统一后,其凭借雄厚的智力优势 ,经济发展的步伐进一步加快。（ 四） 德国职业技术教育的发展德国在近代初期 , 由于战争、内部公国割据等原因在欧洲国家中经济较为落后 工业革命开始的时间也相对较晚 , 却是世界上比较开展职业技术教育的国家之一。 建设和发展中等技术学校和职业学校 , 对于培养具有科学文化知识的劳动者来说是 十分必要的。在

15、之前中等教育中提到的不同中学发展的同时 , 德国也建立起一批中 等专业技术学校。早在 1695 年, 威丁堡已设有作为职业学校前身的“普通补习学 校”。这种学校主要是为读过国民学校的在职青年进行补习而创办的。从 1812 年 起, 德国许多地方已设有职业学校和工业学校。而普鲁士的技术教育和工业学校是 在其工商局长博依特的建议下建立起来的。博依特建议建议在普鲁士 25 个行政区 内各建一所地方工业学校 , 以适应未来国家经济技术人才的需要。 1821年, 又在这 些学校的基础上形成了地方工业学校网 , 学制为两年。地方工业学校的学生毕业后 , 可继续升入中央工业学校深造。可以说 ,职业学校和工业

16、学校的建立 ,为德国 19世 纪后半叶工业的迅速发展 , 培养了大批急需的人才。在这些种学校基础上 , 教育家凯 兴斯泰纳于 1887 年在慕尼黑建立了第一 所职业学校。同时各种培训职业学校教师 的训练机构也相继建立。当时职业学校的专业门类很多 , 例如有理发、烤饼、裁 缝、制鞋、陶瓷、印刷、驾驶、钟表、机械、园艺、药材、音乐、簿记等等 , 加上 各种各样的专门学校 , 在德国形成了一个较完整的职业教育系统。此外, 普鲁士和当时其他一些邦政府还通过一些出国考察、国外借鉴学习、留 学等手段 ,学习英国这个工业革命领导者的先进技术 ,不惜重金 ,高薪招聘英国的先 进技术工人 , 引进英国的机器设备

17、。 19世纪末期 ,德国完成了工业革命 , 建立了现代 化的工业国家。德国的主要工业部门到 19 世纪末开始赶上英国 , 铁的产量甚至超过 了英法两个资本主义雄厚的国家 , 跃居世界第二位 , 成为帝国主义强国。德国由后进 的农业国转变为发达的工业国 , 其中职业技术教育的发展的贡献是明显的。（ 五 ） 德国师范教育的发展德国重视师范教育。也是世界上最先开办师范类学校的国家之一。近代德国 为谋求初等教育质量的提高和教学方法等的改进 , 把发展师范教育也放在教育发展 的重要位置上。因为随着普及义务教育的国民学校数量增多 , 需要大量受过专门培 训的教师上岗。当时普鲁士的教育部长洪堡 , 从瑞士请

18、来了著名教育家裴斯泰洛齐 的学生哈尔席勒 ,在普鲁士创办师范学校 , 培训国民学校师资。与此同时 , 洪堡还专 门派了一批青年教师到瑞士学习裴斯泰洛齐的教学理论和方法 , 这些教师在回国之 后, 都成为了教师行业中的领军人物。除了普鲁士外 , 其他邦政府也采用此方法发展 师范教育。直到 19世纪初期 ,德意志共建立了几十所师范学校。德国师范教育的发 展, 不仅提供了数量充足的师资力量 , 极大促进了本国初等教育的发展 ,也对其他国 家产生了深远的影响。在近代德国 , 师范教育的发展也离不开一些伟大的教育家的推动。德国著名的 民主主义教育家第斯多惠 , 是近代德国从事师范教育功绩最大的教育家。第多斯惠长期担任柏林师范学校的校长 , 他编写了许多关于教师教育的书籍 , 特别是 1835 年 他出版的德国教师教育指南一书 , 系统的表述了教学理论和教学法原理 ,深受广 大教师的欢迎 , 他强调“教育者要先受教育”的观点。第多斯惠认为 : “只有当教师 自