我们距离高等教育的国际化有多远汇总

1、我们距离高等教育的国际化有多远？外国语学院 张思锐5 月 18日到 29日我参加了我校举办的首次境外班，接受了现 代高等教育研修班（香港理工大学） 的学习培训。离校前，房校长 对我们寄予了很大的希望， 他说，这次选派教学副院长赴香港理工大 学参加研修班， 接受培训， 是落实学校干部培训计划的第一个重要步 骤，是进一步加强学校教学管理工作、 提升学校管理水平的重要举措， 整个培训的效果和质量关乎到中层干部队伍建设， 更关乎到学校教学 工作的深入发展，不仅责任重大，而且意义深远。他希望我们珍惜这 次难得的机会， 认真学习先进经验， 深刻思考和研究我校教学改革与 发展问题，进一步解放思想、 拓宽思路

2、，为推进我校教学工作创新型、 科学化发展做出积极贡献。我本人想到的最大、最多的问题，是要了解香港地区的大学如何 做好高等教育的国际化和全球化的。 研修班全方位地为我们展现了香 港理工大学的办学理念和管理措施， 其间，我们还参观访问了香港中 文大学和教育学院， 并听取了有关香港岭南大学的办学思路。 十几天 的学习中， 应该说内容上还没有来得及好好地消化， 但是不少新颖的 名词在我们研修班内不断得到强化， 比如“成果为本”、“博雅教育” ， “质素保证”，“两文三语”，“全人教育”，“首选课程”。尽管 香港的几所大学都没有非常明确的提到有关国际化和全球化的豪言 壮语，可是他们所做的点点滴滴都在向国

3、际化迈进。换句话说，香港各个大学都非常注重实际， 真正做到了实事求是。 理工大学的校训是“开物成务、励学利民”；学校的使命是“提供以应用为本的课程， 让毕业生能学以致用。 进行切合工商界及社会需要的应用研究”。 切实的理念和办学目标给学校带来了生机， 也使学校逐步地接近了国 际化的目标。 其他几所大学也各有特色， 对国际化的考虑都有独到之 处。实际上国际化的概念表达了两层意思，第一，它的理念和策略是 国际化标准的，具有国际意识和全球观念；第二，它教育的产品，即 培养的人才规格是国际化的。一、教育理念的国际化理大企业发展院助理院长特别提到，经济全球化、竞争激烈的 态势给企业发展带来的挑战。他们实

4、行产学合作'的发展模式，建 立拓展知识转移及科研成果产业化的重要体制， 就是要个极大地发挥 大学知识资源和人才的优势，转化科研成果，寻找创新的科研课题， 以此来提升企业的竞争能力、优化区域经济、产生创新企业。在这个总体理念的指导下， 他们首先确定大学的定位与品牌意识， 建设大学的形象工程，提出了建设成国际社会的“首选大学、首选课 程和首选毕业生”的目标。所谓首选的大学，就是能吸引世界各地的 优秀生源； 首选课程指开设具有最使用价值的课程； 首选毕业生指培 养的学生是用人单位最受欢迎的，甚至是免检产品'。针对日益激 烈的竞争， 理大没有凭空提出不切实际的远大目标， 而是比较科学地

5、 采纳所谓 SWO(T Strength, Weakness, Opportunity, Threat )分析， 了解自身的优势、弱势、机遇和忧患，了解大学建设目标、发展和优 先次序等，在提升本身力量同时，强化专业内容、开阔学生视野，扩 大影响力，并在此基础上采取互派学生、合作科研、学分互认、人员 互访等形式的合作模式与境内外建立伙伴关系。对人才的培养，理大实行的是全人教育'之策略性目标，发展 学生的国际视野、良好的分析能力及创意思维。 香港岭南大学推行 博 雅教育'( Liberal arts )，其终极目标也是培养创意经济下的创新 人才和全球化全人( well-round

6、persons )。博雅教育重视跨学科， 而不是多学科， 即教育的理念是学科间 ( inter-disciplinary )融合， 不单单是多种学科的接触。 它强调国际化的适应力、 全球化的思考力 和国际水准的创造力。 两所学校虽然具有不同的思路， 但是在人才培 养上都瞄准了国际化和全球化这一要素。二、课程质量的国际化接触香港理工大学的教学思想后，最大的触动是它在全校推行的 成果为本'( Outcome-based Education ，或译为基于成果的教 育')课程教学理论。这一理论来自 Spady, 流行于美国和一些欧洲 国家。按理说，这个理论并没有如此的魅力让它在理大全校

7、自上而下 地一致努力实施'。因为所谓的 Outcome-based 不是新鲜东西， 也不算是具有坚实心理学依据的理论。 我们英语教学一直讨论和实施 交际为主的 Task-based, Content-based 等教学模式， 与成果为本' 相差无几。可是成果为本'教学模式在理大实施并且成功地贯彻执 行，深入到各个教学科目教材编订和各个教学环节。 这个问题是我反 思较多的地方。 经过在港的学习调研和随后的认真学习， 我自己对此 有较大的体会。成果为本'教育的起点，是要明确了解什么知识技能对学生的 将来最为重要，然后制定教学计划，实施教学，通过评估确保学生最 终学到

8、预定成果。 这是一种逆向的课程设计程序， 先确定其学习成果， 然后选择不同内容和方法帮助学生达到此成果， 最后采用一定评估方 法检验这些成果。它的保障体系是四个要素，即理想的学习成果、支 持成果完成的课程设计、 评估和评估后的改进课程。 其中课程设计称 为 Constructive Alignment, 即建构性的配合手段， 支持成果的实现。 可以看出， 成果为本'抛弃了传授知识为目的的传统教育思想，把 以教师为出发点的教案转向了学生角度的教学计划； 把以完成教学内 容为主的教学计划转向了以学生为出发点的知识学习、 能力培养和全 人素质。换句话说，它的教学大纲不是内容、概念的列表，而是

9、确定 学生应该会什么，能够做什么和具备了什么素质。那么怎么理解成果为本'的国际化内涵呢？第一，如前所述， 理大的全人教育'预定了它毕业生的国际视野'成果，可以理解 为，不是说它的课程内容有多么前沿或者国际性， 而是学习结果使学 生具备了国际视野，是鱼'、渔'区别；第二，信息时代知识积 累加速，丰富、 渊博的知识未必可以保证知识的创造性运用。经济全 球化进程最需要创新， 而知识平面的， 创造性使用知识的能力才是立 体的。知识可以更新，而更新的能力是个人的广阔视野、思考方法和 潜在能力。 本科生难以达到世界水平的知识结构， 但是却可以达到较 高的认知能力和敏

10、感度。 第三，预定的学习成果不以个别和特定知识 为基础，成果'包含了国际性适应能力，因为成果'本身就是以 国际人才市场为基准的， 包含了在国际市场上竞争所应有的学习成 果'。三、管理体制的国际化对大学教育的总体质量保证和控制，纳入了理大的质素保证系 统'。这个系统包括投入、过程、产出、教与学、研究和其他学术活 动。其中，教学人员的投入称为人员质素，是质素保证的重点因素。 人员投入强调两点： 实行国际招募机制并提供具有国际竞争力的薪酬 和福利。香港地区也面临地区化问题， 近几年回归的海外人员不少是 本地的海归， 这样的局势一定程度也限制了教育的国际化发展。 国际

11、招募重点在于招聘纯粹的国际性人才， 他们不惜重金招募具有国际影 响力的学者。 对产出的要求也具有国际化的准则， 即产出的毕业生要 检查就业率、 调查毕业生起点薪金、 顾主抽样调查和毕业生进入海外 一流大学深造的比例。质素保证管理机制与国际接轨，实行人事管理的英式发展路径， 分为教学系列和教授系列。 教学人员进行讲师、 高级讲师和首席讲师 晋升制度；教授实行助理教授、副教授、教授和讲座教授制。教学人 员和教授工作量也顺应时代和国际流行趋势， 不但计算教学和科研工作量，还统计、 计算行政管理和社会服务工作，其中科研工作包括学 术会议，特别是国际会议记录。过程保证包括新型课程审批制度、现有课程审定，

12、旨在确定新课 程需求前景和现有课程是否为首选。 过程保证还包含了对各个部门和 职员的评估，聘请校外国外顾问进行 5 年一次和年度评审， 评价其整 体表现。 其中校外评审往往是通过国际组织实施， 比如美国国际管理 教育协会（AACS认证）、欧洲管理学发展基金会（EQUIS认证）禾口 英国工商管理硕士专业协会（ambAA证）等。对教育体制和课程体 系的国际性认证， 是理大全方位地与国际水平看齐， 增加了国际竞争 力。四、育人环境的国际化香港作为国际经济大城市，教育的国际化还体现在它需要更多的 人文环境， 经济发展使教育更需要注重人文精神； 另一方面香港是个 弹丸之地，历史浅薄，没有深厚文化基础。因

13、此国际化成为她不可选 择的发展趋势。 然而，育人环境国际化不等于处于国际交流中心地位 的城市就自然有教育的国际化环境。 崇尚博雅教育的岭南大学， 除了 引进英美的办学管理模式外， 特别为学生营造出适合人才培育的国际 化环境。在学生实践博雅的过程中，体现了四个 I '， Individualization, Inter-disciplinary, Intra-curricular activities, Internationalization exchange, 即个性化、跨学科、 课程内活动、 国际交流。 其中课程内活动与我们熟悉的课外活动的概 念相似，但是岭南大学将其视为课程内部的

14、活动，它包括校园活动、 社区服务、 研习服务和综合学习课程。 这种做法与西方博雅教育模式 一致，能培育学生的实践性和社会意识， 树人环境国际化能培养完整 个性的人和理论联系实际的全人。香港中文大学相对面积较大，环境优美。该大学一直实行独特的 书院制的学习环境，学生进校后选择适合自己的兴趣爱好的生活区 域，即所谓书院。她包括崇基书院， 新亚书院，联合书院和逸夫书院。 这些书院融合了不同地区和不同专业的学生，有利于学生借鉴和交 流，使新同学很快的融入了集体。书院常举办辅导服务、海外交流文 体活动等课外活动，既丰富了生活也增强了学生资讯、语言、文化交 流，锻炼了学生组织能力、 社会服务意识、 与人交

15、往和国际交往能力。 学生毕业后多年，无论在海外什么地方，遇见校友不问专业，只提书 院，可见书院对学生的深远影响多大 。理工大学不具备良好的自然环境，它追求的成果为本的教育理念 如何实施在学生的课外学习中呢？在什么地方能够体现它的国际化 的育人环境呢？我们考察发现， 理工大学非常巧妙的回避了它的地理 环境的弱势，但依然提供给学生相当好的学习环境。第一，它制定的 大学教育目的是，能接受多元的生活、生活在国际化的社会；期望 学生学术卓越、具领导素质和团队精神、国际视野'，所创造的配合 性环境是，加强课堂内的互动学习、提供适当和适量的课外学习活动、强调学生在小组学习中进行协作学习' ，

16、开展工作坊 ( workshop)的学习模式。人文环境是无形的，却影响了学生的人格塑造。此外，理工大学特意在工作语言和语言规范化方面下了工夫。学 校提出的“两文三语”的目标，就是中文和英文的双语教学和双语工 作语言。三语指的是普通话、广东方言和英语。显然，普通话依然是 香港地区需要努力解决的问题， 没有流利的普通话， 与内地的密切交 往是有障碍的； 英语是他们经常使用的工作语言， 至少大多数教师可 以用英语授课或者使用一定的英汉混合语。 校园内部所有的通知、 广 告、宣传、警示大都使用英汉双语的形式，即方便了说英语的国外教 师和学生， 也使学外语的学生在逐渐的双语化， 自然而然就习得了日 常用

17、语和学术术语。 我们很难想象一个面向国际市场的区域、 一个国 际化的教育社区里，不尽量地使用国际通用语言。五、几点启示建设一流的国际性大学或者具有国际影响力的学府是我们陕西师 范大学人的共同目标。显然，创建一流的科研成果是最根本的任务。 没有国际竞争力的科研和他无我有'的科研特色，肯定不能立足于 现代科技发展的时代。 同时我们也还必须清楚地认识到， 高等教育仍 然是一个系统工程， 高水平的旗帜性、 国际性的科研水平不会是孤立 出现的，并不能靠个别科研人员单一的努力来实现。 科研和教学是相 互依托的，好比树大根深才能叶茂。缺乏坚实的教学质量基础、科学 的国际化管理、 和谐的人文环境和国际化的价值取向， 高等学校难以 持续稳定的发展， 难以吸引高质量生源， 难以产出具有预定成果的毕 业生。学校的大环境，并非一个人能决定，也不是行政领导可以马上就 改变得了的。 它需要我们各级管理人员、 每一个教职工和每个同学从 细小的地方做起。陕西历史悠久、文化厚重，地处关中的陕西师范大 学，深受博大精深的文化感染。而另一方面她又显得很土'，工作 和学习环境都与国际化相去甚远。 我们的学生活动总集中在文娱体育 和学科技能上面， 很少考虑个性的发展和国际化视野的开拓。 课程内 重视讲授，轻讨论，很少课内活动，甚至我们教室的桌椅