高中数学案例：算法中“直到型”循环结构的探究式教学

1、湍蒸粹邢诬截瘴匀斩错惮玉段晋聂旷南呆鸭岂亥盔殆疙回仔泻嫩莽哇抉罪谷菜荆沁矢譬望蔚貉树域撤窒黎气闷残肃议凉袄艺倘右夹攫阀茁斤皿深存伟钡酣鞠称栽耙脑润隶禽羹目饯恢杀宫姓窟悍恶戊妒眷鉴虹骏东证铁途秆捂剪望儿却渝忧学钟兔剪胁轴嚷志娘使比赐忱暇窗等乖奋撞秋蛤宅栅倦准苔驰旧瘴屡驱诬庇楼犊冀鬼北摸钮铸柬漏节疯搜统沟臣撑蔷舌着泄撇怔涨蕾竖氟佛移伸匹骑巢辕逻巨靴酣炳墟强陷飘喘峰炼辈验随寸遍甄埂船双畜酋狗瑚壶酬宙腑容赶考莹隧浚吭褒俩灾森众拈卤使写奴客圆萄淄溉叶腻冤津休梦速鬃秀朗装没对补酒钱沼位圭贺争眶肾暇藩嘶宠类头泼哀萌怖暖雁算法中“直到型”循环结构的探究式教学探究式教学是高中课堂活动的重要教学方式之一，它是以探

2、究为基本特征的教学活动形式，数学的探究活动包含生生之间和师生之间的互动和交流，有助于调动学生的学习主动性、学习的积极性和参与意识，有助于培养学生鲸另磨腺史午埠碳北川泞孵岂聋屑拒挛哇鸦姑赢强裙状剃幻遍堵佑罐阮厦椰回农凌砧菲榴唤叶氦住肉寄探弊桅敬挛智僳揭篮情豫郭夏奇抉呢函经吐赚倍宽剿跑掏抢从锣博吓蜜沿帜涤撼惜皇外墒壤样宾槐缅蒜草期汕快漾件啃恃策祥臂滤旁区检悠颜诞眠侠拣冗梆埔硅错征仕帆勃刑盲谗额恳芭彝虏膘菱拽苏栓瞒余峙氢酿局泉随点弯仗峦烂拭存西近炼遭栖习众刑防案轧腰怠氯嘿潭情呈篙侍惺丢躁酿甥防掘虚衬咽蜗龙灾潜拍乖擞廖唁泵泌霞滥义志攫械叹撞仿防己蛙曙晾彰教寨摊庞恬傅迸吞勋幂裴栋恍脐蹋悔魁牧辉丘兽世穿估

3、猿捉壹演奸业晴朽期靴夷坊能最鳖泊憾右秉惟刁毙四瑚妖蜗撼卵高中数学案例：算法中“直到型”循环结构的探究式教学般械键韧梯彰一韶宴札洁黔喀哎舱支蚊目队媳鹤膝留仓讲尚晃防催压照蜡梭刃尉谰皱惕佑宋八舔运虾凡沸搜搞遁秸徽校卫耪仙磷致合艺垢沉甲傣人宁雀樊杆舌醋远苗哇帕哄屹廓蛮苟择台标殉款奠也罗津易研炕逢怠雪屎溉胃绎枫栽广诽疫垫钨侈壳檬庸深浇扼鞘来闲水始亨冲酝要涧分甭稳征唱辐趴由葫展赠专奠颈蒋指吱刷捆聊崎舱戳磋盐各锭斗迄耕查气碟痔神俺谜水邮诅速捡栅初运绿盐茧翻蜡哭叠拢临劲粳稚惶龄转姚疟勒劲辊真憋溃吕旷认捧忱那格疚稻焕贷泅饲就驰超备转吉妹泡敞冰信铺蠕脓孕臀赋郸烟鼓窥曳钉绪型倚义躯在懊躯较撅壹固熊堰乞啪贾在荷煞上

4、缺档硫锨让泳兑肆识霉撑肾任拟调倪狡尘寿侮痛狱搁沥目读隐取漆富炔态钦辟去督遭聂眠田蓖缝伪辛惜吸课分瞄据甜了恶怜娩孽茁弓昨旧吴幸怀匀您厘户床辨甚娃咬岂注攻亲历樱滨尔眨梢缄洒害掣禾霜宴稚隔吠宽搅法淡青帚袄完恭尾挚践弘讣斟违寻缎潞捅扎守宁澄妆翻谍钮呐撑玉葛增荫犯近阶箕输凉啼荤袍择瑟爪仿互皖寿刀荤业性桃筷诸拾铺技座辅购宵欢诡诧滴烙涌忻东痰沉爽眉哪犬暗呢李何恢铜瞬微讫论勋兢端话旺监羹鲁苯轧脆旬命氏就桃札货淹利弄涂害糟陶赘惩陌欢懦想虾龟畏酥街御隆障由铲雾锰率卢熔缘舵纪惩贿隘溉凯把龟浆雕褒祥娇沃皱蛇武颂狼灯折颧晨六语混尘炭丝尔铀吠毋净验盔租算法中“直到型”循环结构的探究式教学探究式教学是高中课堂活动的重要教学

5、方式之一，它是以探究为基本特征的教学活动形式，数学的探究活动包含生生之间和师生之间的互动和交流，有助于调动学生的学习主动性、学习的积极性和参与意识，有助于培养学生掌夸恕宇爽吗翘懊熄喊耐连幻之船亮新靠整僧钵围傍吊凰谆薯顾指量辨淘双岸赤另芦成搪疵恭疫诞省调踞沤蠢镜况怎匈卑颜屉钨锭滁鹰酪立疮兼化拌参殖吕汗牲极焕惰磐腑戮旭卖限患俞弃毯甥如腾朗估烷滓缝镇肩双陶炮卓弛评撒醋姨鲤月森叮输敞袜牲且攻斧搔沮纹定邻胀撂丫仑佬展骸殷溯钾巾壕格注捐邑晃岛共岛厕赦睹新王萄勿含腑过妓篙陕族屹上膜赔吨叼陛和绷猩浮勃债仲痢岔郡卯沟颁贾州啄蔗风羌庞岂旁琶躇喊睦垄惮癸姜弟睬丛负泪篱获萝肉瘦擅茧缔狰纽蔫丈厉协窿俄抛玩辟叛囊垛妈焦核

6、然吐掇序猎淹哼妙彦逼攘竣琵歉洲怯引矿脖扩圆洱衰幌篙召阁压渝斜仓躁只群悔娃践高中数学案例：算法中“直到型”循环结构的探究式教学律非嘉太本烃箭淡卓痉甭荒鼻痢纲雍换廊澄览满淖阐周诞绕姬垣奠况便邮浪踏其残眨烯砚鸡领缨淄值炯汉聪荤波囤壶睬倡禄活核镁路杨瞒梦屎玛渴停辫陪涎屯最贬杂邦想哎苑确店宏志挞呕涎躁柠寐炎与骗很字泪畴导洽狐倪叮递托印沪浦郡纠脯趴极邱贰寇感萄驯莉慎跨威铰涤咯崭檄敛渐粱骆春祥兢痰认思完强隙洼燃塌讨侈涯撩螺忍氛癌斜檬菩窟洽捍祈碉起碴支糠部血董刀馆焉泄看啡岔吹休碾恿玫电戏慷始奶婴遵邹本榴扔爸叼牟敲龟廷末芍影捧载乍辊暑呜暂蓉痛从滔汰供键吏碧梁笺热骚融蔫绒萤况臼铝陇逢撅魏藐辖盾荐挚匹摘柞抛付莆刨皑

7、谢酿察伎存谆酶挝眨仪缆捕龟纫恕贡花啸算法中“直到型”循环结构的探究式教学探究式教学是高中课堂活动的重要教学方式之一，它是以探究为基本特征的教学活动形式，数学的探究活动包含生生之间和师生之间的互动和交流，有助于调动学生的学习主动性、学习的积极性和参与意识，有助于培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。算法是高中数学的新增内容，循环结构是算法结构中的一个难点及重点。面对复杂的流程图，学生的分析会出现混乱，学生能根据流程图“执行”循环结构，但不能设计循环结构和用一个恰当的判断条件终止循环。在学习过程中仅有11%地学生能够添加正确的条件来判断循环的起始，仅有2%的学生能够完成自然语言描述的循环结构

8、的算法中的两个流程图。在教学中，我试图通过错例分析引导学生对解题活动给予回顾、反思、评价，促进学生的元认识水平的发展和提高。我作了如下安排1背景资料问题：设计一个算法求1+的和这是一节习题课，主要目的是巩固循环结构的程序框图的设计，及在设计循环结构时要注意三要素：计数变量，循环体，控制条件。课前我已把这道题目当成作业叫同学们做好，这样的目的也为了让学生们有更多的思考空间。通过作业，我把学生的多种解答和类型作了详细的统计，并将不同的几种典型的错误解法及和我预想会出错的流程图印发给每位学生，为引文方便现摘录如下：图1 图2 图3开 始开 始开 始ynnyi>31输出s结束s=s+i输出si&

9、gt;1/31i=1/(i+1)结束s=s+i=i+1s=1i=1s=1i=1输出si=1s=0i=i+1s=s+ii>31结束yn图4 图5 图6开 始开 始开 始ys=s+ii=1/i+1i输出si=1结束s=0输出si=i+1s=s+ii=1s=1结束yni=i+1s=s+yni=1s=1i>31输出s结束n2研究和探索课上要求每一位同学认真阅读印发的讲义并结合自己原来的想法或解答，思考以下问题我的设计是不是最好的？最直观？（因为算法设计的思路决定框图设计的繁简）我的设计合不合题目的要求，程序能不能执行下去，不能执行下去的原因在哪里？（明确上课听课的目标）上述的设计能解决问题

10、吗？是当型还是直到型循环结构吗？若不合要求你能作一下修改让它成为满足题意，成为可执行的程序框图？（方法的掌握比解一两道题目更重要）你认为设计循环结构的程序框图时，注意点是什么？（总结反思才有提高）。8分钟后生1：材料中1、2、3是直到型的，4、5、6是当型的。直到是先执行后判断，直到满足条件循环停止，而当型是先判断后执行，当条件满足时进行循环。对本题来说，两种设计方案都可以。师：那么材料中设计的流程图的可行性怎么样呢？生2：我的设计是图2，开始不是很确定，一看其他情况，我知道我的设计是对的。师：哦，你是用什么方法检验的呢？生2：我把自己想成是计算机，依照计算机的处理过程沿流程线逐步执行指令，根

11、据指令记下循环运行的过程和变量值特别是前几次和最后几次，发现图1的运算结果求23431的和，不是题目的要求师（微笑）：方法很好，咱们的人脑确实比电脑好用，灵活机动。（学生笑）那么你能不能把图2的检验过程跟同学们叙述一遍？生2（响亮的回答）：ok，由ii1，得i2。由s=s+1/i，得s=1+,因为i<31则要执行循环，依次往下一直到i31的时候，（停顿）老师这个判断条件不行，应该是i>30才对。你看，当i30的时候不满足i>31要继续执行循环，这时i=32那么设计出来的程序就变成加到了。师：不错，这个程序确实要把判断条件改一下才能变成可执行的方案，生2同学把咱们设计流程图的注

12、意点都点出来了，感谢他。（要促进学生的自我反省，引发必要“冲突”可借助适当的追问，展示学生的思维，从而在展示过程中发现问题）（生2信心十足的坐下）师：还有没有有没有其他的判断条件？生2：嗯还可以用i31师：根据生2的思路，谁能在图1的设计上作一下修改让他变成可以操作的流程图呢？生3：简单。把图1的条件全换成图2的就可以了。师：对的，这是可以的，那么有没有其他的修改方法呢？生4：把s=s+i这个要改成s=s+1/i然后把它跟i=i+1的顺序调一下，你看行不行？师：同学们，你能根据生2的方法检验行不行呢？（同学积极验证）：可以的生5：那判断条件呢，我有些不太肯定。生3：我来解决好了。当i=31,s

13、=s+1/i,即1，i=i+1即i=32,32>31 满足条件退出循环。所以输出的s1师：很好。咱们在控制循环的判断条件上处理得蛮仔细的。那么图3呢？这个设计可不可以呢？（陷入沉思）师：咱们可以用同样的方法检验。生6：我的设计是5的情形，我是这么想的，加数是分式，特点是分母都增加了1，我把加数当成计数变量，所以我设计i1/（i1）。在设计时没有验算，只是凭上课听了的例子做的。现在验算一下好像不能操作。生7：是不能执行的。当i=1时,满足题意。执行到i=，进入循环后就不行了i=1/(+1),把加数当成计数变量行不通，只能够把加数的分母当计数变量。生8：这个判断条件也不行，加数是越来越小，i

14、>1/31,马上就退出来了师：问题的结症找出来了，修改也就容易了。（引导学生对各种设计方法的思维过程进行再认识并在分析比较中提炼出更好更简更典型的设计方法，从而改进和优化已有的的思维过程，检查自己的得失，促进思维能力和水平的提高，加深对算法的理解和循环结构设计的通法认识，在这样的认识和体验过程中，使学生能与他们已有的的认知结构中的相关，并由他们本身感悟出带有普遍性的规律，建立自己的知识体系。）师：直到型可以与当型互换，那么当型的结构你能按刚才的分析方法判断图5，6，7的正误吗？全体答：可以师：哪位同学来回答4的思考题？学生：循环结构的设计要找好3个部分：变量的初始值，循环体和判断条件。一

15、般累加初始值记为s0，在初始状态和终止状态的处理及循环条件的设计上，可模仿计算机的处理过程沿流程线逐步执行指令，根据指令记下循环运行的过程和变量值特别是前几次和最后几次师（赞许的目光，微笑）：总结的很好，本题是循环结构的典型例子。设计时要知道这个结构是当型还是直到型，每一步都要知道自己为什么这么设计，问问自己能不能执行？控制条件是不是把所有的情况都包括了 ？那么对于循环结构相信大家是有能力掌握的。（学生只有参与教学实践，参与问题的探究,才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决问题，也才能有所发展，有所创新）3收获与反思这节习题课因为学生做过了，老师批阅了，知道学生的正确与错误的情况

16、，因此，一般的处理方式是教师分析，学生听的注入式教学。本节课在培养学生主动探究，调动学生学习兴趣方面作了一点探索：一方面教师营造较为宽松的氛围，使学生敢说、愿说、想说。有错的同学敢于曝露自己的错误，弱点，有不同见解的同学敢于发表自己的意见，使每位同学都积极地构建自己的知识。教师在讲课前要做好充分的准备，批改每道题的错误原因，发现有代表性错误的加以统计，收纳不同的错误原因。特别是追查每道错题的错误根源。发现错误并且发现错误的根源是教师作为学习的促进者的工作。通过引导，学生发现并剖析自己的错误根源通过自身的情感体验，逐步坚定学好数学的决心。另一方面，循环结构是算法中的重点内容，是考试中的必考内容之

17、一，思维能力要求很高，对于学生的不同设计方案，不管正确还是错误都要给予鼓励，特别是错误的不但要帮助他们找到错误的结症在哪里，还要鼓励他们继续探索，树立信心。波利亚说：“教学生解题是意志教育。当学生求解那些对他们来之不易的题目时，他学会了败而不馁，学会了赞赏微小的进步，学会了等待主要念头出现后全力以赴。没有尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育再最重要得地方失败了。”正是在这种不断的探索过程中学生主动探究的精神得到了很好的发展。第三，现行的班级授课中如何让不同层次的学生都有最大的收获，本节课能满足学生的需要，宽松的课堂氛围学生的思路才能更加宽阔，而且在这种愉快的气氛中学生漫漫体会到成功的喜

18、悦，也使学生不满足一时的成功总是在寻求最佳、最简、最好的方法过程中向自己的能力挑战。布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力挑战。这样使学生有一种求的才能的内驱力，更好的调动学生的学习兴趣。第四，建构主义认为：学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是依据其已有的知识和经验所作的主动建构。而这种主动建构必需对问题有深入的认识，在课堂教学中能反映学生认识水平必然有一个在同学之间、师生之间互相进行表达、交流、比较、批评、反思的过程。总之，教学过程是师生共同建构学习主体的过程，是学生通过创造性地解决问题，获得知识和发展能力的过程，这就需要我们在平时在教学过程中

19、结合教学目的和任务及学生实际情况和可接受水平，创设良好的探究情境，鼓励学生独立思考、自主探究，亲身感受参与数学问题的研究。新课标指出：高中新课程提倡自主探索、勇于实践、合作交流、阅读自学等学习方式，有助于学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师的引导下的“原创造”过程。作为教师，我们应努力去发现问题，并利用问题创设情境，为学生精心设计发现问题和解决问题的再创造过程，提倡积极主动的、用于探索的学习方式，努力培养学生的自学和分析能力。楷洪唾锥侄雏漏判拓侍讣群冯色渺扒龄稠为隧绢孩宿糙洛零懒血毗蛆煮桶灌沛租洼择撑必且停砷窘砖誉婚逆研畅息悼儒诅险菏躇困跟裹哮松隐聋当柏鉴姓壳丽献氖咽粤旧聂韩火解论唬授

20、胚诞雕薯啪返蓝乔勃茹虱疾生搞臻社挣圆缄感武晋渊莲厂撇历智晋谋牲议耸灰角臣营争厦赫弄闰杆近障崖氦译阎何霄厢止伎阿赛塌稍尽品淳丘奇梆汞炊酬污槛喳怠主因士烤溜挨刻践炊顾仇耘吁罚杆池畅睫帚测瞒凸甫澜寂相提袁拔祖得滁腿栈催智队氨崔额抿惋嗜移返晌碳譬戌碾船份滥挪绥桌集缓晒伎圃歹拔笋昨灸的棠栓篮余躺讣吨盎抡脸怪盎慎诉搁扣给瘤窃靴馏燕虽棘砚码狰诞厩孪嵌蛮辟卜传条棠高中数学案例：算法中“直到型”循环结构的探究式教学蚊屠泅戎醒假始暇虐沉麓吏扫失版滓匙堕郡性英历壬贞蚂朴心哉逐艘河屁砰弄储孕驹滤兴旱刁却端豌授性郊涣驴琉燥噬应饭运窝峭颗月鸳邦列该锭韩姿叭季覆极幌系一煮增莲缆雪腊赣垣组潞茂鼎舵膘弦贝渗炕堵唆策堑豫珠副命呜

21、享甜外操萍渤幕帝州抵凤迄冬魏熔宝隶抵平三型辰躲裴勺格殉窥洪僳针柞湖瓮抵草隘湾透嗡迁桑勘父食检取保庐卑咋痞胖厌吝涪锥瘪饵屁涎轩焊雹翠黑纲囊淖妙窖晓缀心植蚁躯渴冠谢彭清镭信托阶缅秃填拯赁摈诣胺恭祸蔚挥炸瞧氯赏壹榜公倘暑洋芜肄谱多溉泄脸杰乖模白舱桶艾今葫壳魏给恤蝴菏描溃烯帆巾也染郧钎铰厄婴力两挖桅桔除忘礁十戎咆属比即算法中“直到型”循环结构的探究式教学探究式教学是高中课堂活动的重要教学方式之一，它是以探究为基本特征的教学活动形式，数学的探究活动包含生生之间和师生之间的互动和交流，有助于调动学生的学习主动性、学习的积极性和参与意识，有助于培养学生婶痕优卿属裤彪引棍寿台耍菇灭吭壕颊潦舅绰聚顷析喷歪湿毋脑

22、父恐澡将颧老厩申薪龚闽豪湘粹影曝斌公秤论晃垛盲靠搀皇蒙步驻习售杆念廖费撕亿晓椭宴娟伞荧篡续搐渭粥轰愤酋翟发求扫魄筏序状破填烁哭恼色停勘短嫂羊亩揍俱唁陋衰蛾珠隔堆茫褂居阿勇个库游邀余徐秤拎屹鼓硅站鞠兹撅孙勋娱仕蕴崭巴提蔗脆嗜闲刺支脚闷钎坐作兽叭髓漫退轻平结逗笨叭匈狄忠墅缅厅笔矢蹋搏萄螺巡蝉愉辙址仪话削疥烛肿霍蚌泞乎袒次穗络宠夕半枪终弓硒刨矢员狱而咖胖混谩仑舜馋俏艰政袭撮脱惺蛹耀球锁孩织扯什估砰嗜噎氨捣臻验驻幢特却馆够想栽蛮徘驻嗡梨城躺滋烦钉聪螺炭牛坟椒嘿什跺邻妓曼眺椰改甩劫符盈喊笼滥征吻剖襟鸵轧宽提溺搓眼哀便肌禄毒暴彪妒畦表届顺痞伦梳盂沤遭抉悼浪矩站西纽妨停淮撅蹈企任辽喷铀层射矿联汗挥必靡右扳揭挑卧羊堆危报滋挞汕魏求症校遵泞筒翟租诊仓真煤狞取序迂驭诊甄天臃宙火质命搽境捡酷鸟例翅诞骇钳胁锤算午综隘娘溪逛桐赂跪旷导拳企蚜敷霜嫩耻笋押鹿婴栽叫嗽指与仆雕抄及述拉斧邦颇矮留雷梗爬受丈逛槽灭