漫谈常课的教学策略

1、漫谈家常课的教学策略漫谈家常课的教学策略孙琪斌孙琪斌上海市嘉定区教师进修学院-在学中教在学中教 异步达标异步达标与与在学中教在学中教 异步达标异步达标有关的感谢有关的感谢首先，感谢山东省枣庄市教育局的于卫东局长。首先，感谢山东省枣庄市教育局的于卫东局长。其次，感谢上海市嘉定区教育局的汪卫平局长。其次，感谢上海市嘉定区教育局的汪卫平局长。第三，感谢始终默默支持、鼓励我的各位网友。第三，感谢始终默默支持、鼓励我的各位网友。第四，感谢带给我营养的第四，感谢带给我营养的1000节课堂。节课堂。第五，感谢嘉定区教师进修学院的领导、同事。第五，感谢嘉定区教师进修学院的领导、同事。第六，感谢中国教师研修网。

2、第六，感谢中国教师研修网。 2008.05.08n常态：主要是相对公开课而言。原生：不加修饰；有些资源，只在这节课生成。家常：如闲话家常一样，自然、轻松优势优势一案走天下，很少出现课堂意一案走天下，很少出现课堂意外外不足不足不利于师生互动不利于师生互动师、生双方的思维落差较大师、生双方的思维落差较大教师眼里的简单，时常会成为教师眼里的简单，时常会成为学生学习的困难。学生学习的困难。话题话题2、浅议四类教学模式、浅议四类教学模式先先 教教 后后 学学这样这样的课的课还有还有吗？吗？优势优势不足不足容易完成预设教学任容易完成预设教学任务务容易驾驭课堂容易驾驭课堂比较吻合教师的教学习惯比较吻合教师的

3、教学习惯源于学生身上的星星之火，容易源于学生身上的星星之火，容易熄灭熄灭不利于应用学生身上的不利于应用学生身上的差异差异话题话题2、浅议四类教学模式、浅议四类教学模式在在 教教 中中 学学优势优势易于把握学生的学习情况易于把握学生的学习情况易于提高教学质量易于提高教学质量不足不足不利于调动学习优势生的兴趣不利于调动学习优势生的兴趣容易消磨学习困难生的积极性容易消磨学习困难生的积极性操作不当，可能会加重学生负担操作不当，可能会加重学生负担话题话题2、浅议四类教学模式、浅议四类教学模式先先 学学 后后 教教优势优势不足不足易于把学生身上的差异，化易于把学生身上的差异，化为资源为资源易于大面积提高教

4、学质量易于大面积提高教学质量更接近常态，更逼近学生的更接近常态，更逼近学生的真实学习过程真实学习过程容易出现课堂意外容易出现课堂意外不利于当堂完成预设的教学任务不利于当堂完成预设的教学任务走进课堂，身不由己走进课堂，身不由己话题话题2、浅议四类教学模式、浅议四类教学模式在在 学学 中中 教教话题话题2、四类教学模式的区别与联系、四类教学模式的区别与联系先教后学先教后学 先学后教先学后教在教中学在教中学在学中教在学中教基于知识方法的基于知识方法的告诉告诉基于兴趣发展的基于兴趣发展的领悟领悟例例1、教龄在、教龄在3年之内的年轻教师的一个课例年之内的年轻教师的一个课例第5列第4列第3列第2列第1列3

5、第1行第2行14第3行131第4行1第5行话题话题3、走进课堂，我们都在忙什么？、走进课堂，我们都在忙什么？（1）生（5，1）始终没有进入学习状态，生（3，2）与生（5，2）摆弄物品（2）课堂提问率为72%，提问覆盖面为36%.教室内实有学生25人.（3）学习优势生（3，3）被重复提问4次.（4）老师讲了4个例题，组织了3次练习.例例2、教龄在、教龄在10年左右的骨干教师的课例年左右的骨干教师的课例第8列第7列第6列第5列第4列第3列第2列第1列前门11141第1行1121第2行111131第3行12211第4行21221第5行1空位空位第6行 (1)市重点中学的课堂教学数据，实有学生46人，

6、提问率80.4%；覆盖面56.5%（2）生（6，1）始终没有进入学习状态，上课期间，打呵欠2次（3）合作，没有发生；源于学生身上的差异方面的资源，没有得到充分地运用（4）生（1，4）被重复提问4次，生（3，3）被重复提问3次。话题话题3、走进课堂，我们都在忙什么？、走进课堂，我们都在忙什么？例例3、一位即将退休的老教师的课例、一位即将退休的老教师的课例第6列第5列第4列第3列第2列第1列教室前门111第1行11第2行111第3行31第4行2第5行第6行空位空位空位第7行（1）学生38人，提问率34.2%，提问覆盖面23.7%。（2）学生（4，6）被提问3次。（3）老师很敬业，很忙、很累话题话题

7、3、走进课堂，我们都在忙什么？、走进课堂，我们都在忙什么？例例4、一个很值得思考的问题课例、一个很值得思考的问题课例教室前门第1列第2列第3列第4列第5列第1行1111第2行11第3行？1第4行？1第5行1？1第6行？空位?空位 (1)(1)实有学生实有学生2828人，提问率是人，提问率是38.7%38.7%，覆盖面为，覆盖面为32.1%.32.1%.（2 2）？表示悄悄说话的学生，？表示没有学会的学生，？）？表示悄悄说话的学生，？表示没有学会的学生，？表示始终爬在桌子上没有听课的学生表示始终爬在桌子上没有听课的学生. .话题话题3、走进课堂，我们都在忙什么？、走进课堂，我们都在忙什么？（1）

8、实有学生）实有学生30人，提问率人，提问率80%，覆盖面为，覆盖面为56.7%（2）看见了学生之间的合作，如生（）看见了学生之间的合作，如生（4，8）与生（）与生（4，7）之间）之间的主动合作的主动合作.（3）蕴含在学生身上的差异方面的资源，得到了运用）蕴含在学生身上的差异方面的资源，得到了运用.话题话题3、走进课堂，我们都在忙什么？、走进课堂，我们都在忙什么？例例6、一节看见了小组之间有效合作的好课、一节看见了小组之间有效合作的好课，（1）教室内实有学生24人，老师单独与学生进行交流28次，没有进行单独交流的学生只有3人.课堂提问率116%，提问覆盖面87.5%（2）生（4，3）属于学习困难

9、学生，但老师在课堂上曾先后3次关注他。 （3）两个红色区域的部分，表示在课堂上小组之间的合作讨论真正发生的区域.（4）遗憾，发生在生（4，3）身上，但这样的遗憾在99%的课堂上，都存在。话题话题3、走进课堂，我们都在忙什么？、走进课堂，我们都在忙什么？话题话题3、提问率不高，未必不是好课、提问率不高，未必不是好课第4列第3列第2列第1列前门211第1行1第2行1第3行空位11第4行（1）实有学生实有学生15人，提问率人，提问率53.3%，覆盖面，覆盖面46.7（2）每个学生都自主操作（画图）每个学生都自主操作（画图）6次；小组之间的合作、交次；小组之间的合作、交流发生流发生4次；给学生提供了次

10、；给学生提供了6处有价值的思考空间。处有价值的思考空间。（3）教学目标的当堂达成度为教学目标的当堂达成度为100%2008.05.05，嘉定区少体校，嘉定区少体校 姚彩芹姚彩芹（1）这是上海市桃李园实验学校（嘉定）六年级1班一节数学课堂数据，上课教师：戚元彬 教室实有学生45人.（2）课堂提问率为68.9%，提问覆盖面为51.1%.好课，应给学生留下适度的思考空间好课，应给学生留下适度的思考空间良好思考空间的构成良好思考空间的构成时间时间思维量思维量若有所悟若有所悟情意体验情意体验新鸡兔同笼空间新鸡兔同笼空间加减法空间加减法空间展示空间展示空间异步尝试空间异步尝试空间生成了生成了3个精彩发言个

11、精彩发言生成了系列精彩发言生成了系列精彩发言 如何在学中如何在学中教教描述教学目标描述教学目标呈现教学目标呈现教学目标确认教学目标确认教学目标构建共同愿景构建共同愿景尝试教学目标尝试教学目标评价教学目标评价教学目标调整教学目标调整教学目标促进生生互促进生生互动动调整课堂结调整课堂结构构关于先达与后关于先达与后到到理念中的师生关理念中的师生关系系必须努力的目必须努力的目标标教研活动的盲区教研活动的盲区 学生不是一个人，而是思维丰学生不是一个人，而是思维丰富的多个个体组成的集合富的多个个体组成的集合 备课、上课、评课，习惯于把备课、上课、评课，习惯于把学生视为一个人学生视为一个人调整课堂结构，促进

12、生生互动调整课堂结构，促进生生互动走进学生的走进学生的思维空间思维空间 走下讲台走下讲台走进学生走进学生关于生生互动的思考关于生生互动的思考师师生生师师生生生生师师生生生生调整课堂结构，促进生生互动调整课堂结构，促进生生互动 当教师真正游走在各组之间的时候，生当教师真正游走在各组之间的时候，生生互动的氛围自然也就比较容易形成生互动的氛围自然也就比较容易形成.图片来源于林祖盼老师的博图片来源于林祖盼老师的博客客适宜在学中教的课堂结构适宜在学中教的课堂结构图片来源于林祖盼老师的博图片来源于林祖盼老师的博客客适宜在学中教的课堂结构适宜在学中教的课堂结构 放弃放弃尝试尝试巡视巡视在这个巡视的过程中，适

13、时暗示学生在这个巡视的过程中，适时暗示学生 暗示暗示展示展示分层次展示学生的学习方法分层次展示学生的学习方法调整调整测试测试结合实际学势，调整、矫正、提升结合实际学势，调整、矫正、提升 明确教学目标的达成与未成明确教学目标的达成与未成 不是每一个问题都需要不是每一个问题都需要教师亲自去教，教师亲自去教， 不是每一个学生都需要不是每一个学生都需要教师的亲自辅导，教师的亲自辅导， 最先解决问题的学习优最先解决问题的学习优势生身上，潜伏着诸多可利势生身上，潜伏着诸多可利用的资源用的资源. 只要改变现行的教师直接只要改变现行的教师直接提问到学生个体、学生发言直提问到学生个体、学生发言直接汇报给老师的点

14、对点式地线接汇报给老师的点对点式地线性交流的局面，尝试点对面、性交流的局面，尝试点对面、面对面的网状教学方式，发动面对面的网状教学方式，发动学生帮学生，允许学生异步达学生帮学生，允许学生异步达标，那么，学生之间的差异在标，那么，学生之间的差异在顷刻之间就可以化为资源顷刻之间就可以化为资源. 调整教学评价方法. 也可以不改变学生在教室中的行列式座位，尝试使用以圆形学习区评价为主的网状评价，取代教师直接到学生的点对点式的线性评价.调整教学评价方法，尝试圆形合作圈调整教学评价方法，尝试圆形合作圈 如：以每位同学为圆心，将其周围（前后左右）的同学与其绑定成一个学习区. 只有以其圆心，半径为1的同学合作

15、圈都能够解决当前这个问题，我们才视为这个处于圆心的同学完成了学习任务. 当某个学生已经获得了当某个学生已经获得了2次发言的次发言的机会，我们就可以这样提醒：你已经机会，我们就可以这样提醒：你已经获得了获得了2次发言的机会，若还想再次次发言的机会，若还想再次表述自己的想法，你只有在你的周围表述自己的想法，你只有在你的周围寻找发言代言人寻找发言代言人解决重复提问的策略解决重复提问的策略 在备课的时候，教学目标固然应该主要体现教材的基本要求；走进课堂之后，教学目标则更多地体现为一种标准.当堂达到这种标准的学生人数，才是我们应该努力追求的课时教学目标。 课时教学目标，应该是关于教学目课时教学目标，应该

16、是关于教学目标的目标标的目标.- - - -（元目标）（元目标） 掌握有理数的运算法则，只是开展有理数运算法则教学的一个标准，当堂能够应用有理数运算法则，熟练进行有理数运算的学生人数，才是真正值得我们追求的教学目标 只要还有学生没有掌握有理数的运算法则，我们都不能够默认自己已经完成了教学任务.若能够带着这样的理念走进课堂，我们或许能够主动关注源于学生之间的生生互动. 一旦确立了明确到了具体到人的、能够当堂操作的课时教学目标，那么，为了达到目标的系列策略，自然就会应运而生. 若你将教学目标界定为：100%的学生，当堂理解平行四边形的性质并能够解决与例1相关的问题.我想你一定会舍弃面向全班同学笼统地讲授一遍的教学策略.即使这种讲授能够升华到艺术的境界，你也明白不可能做到“100%的学生，当堂理解平行四边形的性质并能够解决与例1相关的问题”. 先略讲部分问题，让一部分学生率先学会，将这批走在 前面的聪明者作为你的合作伙伴，然后再每人帮助一个或者若干个尚未得到机会展示自己聪