培养学生认真听讲的习惯

1、培养学生认真听讲的习惯孙成霞认真听讲的习惯是所有学习习惯中最重要的习惯。孩子能否认真听讲， 与孩子的注意力有关。良好的学习习惯是学生成长必不可少的内在因素。一 年级学生在学习活动中遇到的最大难题就是课上爱搞小动作，注意力不集 中。那么，怎样帮助孩子们克服困难，养成良好的听讲习惯呢？一、培养学生的学习兴趣。在课堂上，教师可以充分发挥学生的主观能 动性，激发学生的主动意识，鼓励学生质疑，提出各种问题来激发学习动力； 还可以通过评价、外部奖赏来激发学生的学习动机，并给予及时、积极的反 馈。二、言语激励，使学生自觉约束自己的行为表扬与激励对一年级的孩子特别有效。我在班上实行打五角星活动。哪 个学生听讲

2、认真，回答问题积极，我就当着全班同学的面给他打一个五角星， 让大家都羡慕他。每个孩子都渴望老师能够给自己也打五角星，所以，一个 个小身板儿挺得倍儿直，还生怕老师看不见似的。久而久之，学生的自觉性 就渐渐养成了。三、培养学生良好的听课习惯。上课前调整好情绪，有良好的精神状态, 是听好课的基础。小学生的一大特征就是表现欲望强，认为自己的想法就是 对的，喜欢别人听自己说。听别人发言时，注意力也大多集中在：某某某哪儿说错了，而往往忽略了说的内容，这就影响了交流感悟的质量。因此，我 就开导学生，告之善听者才是善于思者，要学会保持良好的倾听心态。当听 同学发言时，要耐心、静心、用心，听清楚同学发言的内容，

3、对同学的观点 进行归纳，想想他说的有没有道理，既听对方的口头信息，也注意对方所表 达的情感。对于低段的学生，从他们的身体动作或面部表情来看，就最能知道他们 是否认真听讲。所以，课堂上我对学生听的姿势给予明确要求。听老师或同 学读书时，身坐正，眼睛看书，而不能东张西望。听老师讲课时，眼睛看黑 板或课本。如果同学的回答与自己的思考相一致，贝y以微笑、微微点头表示 认可或赞同。如果有不同意见，先不要打断别人的发言，而应耐心听完后再 发表自己的看法。四、教师对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都 希望得到教师的关注，比如：平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀, 握握学生的手，都会让

4、上课容易走神的孩子感到自己在教师心目中是有位置 的。在上课的时候，教师可以经常提问他们，这样有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到教师提问 的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。五、家校配合，解决问题。实际上，训练孩子专心听讲，要从日常生活习惯做起。首先，父母在平时就要训练让孩子听一、二遍就马上做到，吩咐的事情 不说三遍。其次，在生活中，家长可以有意识地训练孩子的听话能力，如安 排三、四件事，先做什么，后做什么，最后做什么，家长观察孩子是否如此 去做。再则，孩子正在专心做一件事的时候，任何人都不要打扰他。比如， 孩子在画画或折纸时，不要轻

5、易去打断，也千万不要叫孩子来吃什么好东西 叫他停下等。每个孩子是一本书，是一朵需要悉心浇灌的花，是一支需要点燃的火把 只要我们老师在工作中不厌其烦地悉心指导，不断摸索规律，必然会取得丰 硕的成果。如何培养一年级小学生专心听讲的习惯小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。所以我们一年级组的 研修主题是如何培养学生良好的学习习惯。围绕这个专题，结合本班级学生 的实际情况我确定了自己的研修主题是如何培养学生认真听讲的习惯。这个主题是在这样的背景下提出的：因为以前一直担任高年级教学工 作，对于认真听讲，大多数学生都能做到上课坐的好、坐的住、眼睛看黑板 等外在的形式，所以教一年级时我也没有很细化地讲

6、认真听讲该怎样做，觉 得学生坐得住就能专心听讲。而真正引起我对这个问题的重视，是因为孩子 们在课堂上的这种表现引发了一系列的问题，如：在平时的小练习中，就发 现有的孩子不愿静下心来听老师或同学读题释题，往往审错题意；有时，孩 子们的作业没有按老师的要求做；还有的学生再别人发言时随便打断插嘴等 现象。我觉得注重对孩子“听”的训练，培养学生认真听讲的，已到了刻不 容缓的时刻。没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。特别对一年级 的小学生而言，他们已有知识的很有限，正是应该大量听记、大量输入、大 量积累的黄金时间。专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础， 也是提高课堂学习效率的前提

7、。而对学生专心听讲习惯的培养，实际上是对 学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的学生，听课效率和学习 水平远远高于注意力分散的学生。小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳， 注意力容易分散，尤其是一年级小学生， 40 分钟的课堂学习对于他们来说， 真的很难！针对这些特点，我们更应想方设法运用各种手段来激发学生专心 听讲的好习惯。于是，我自己找来了写有关培养学生认真听讲书籍认真阅读， 上网搜索一些专家、一线老师的行之有效的做法，来训练学生。首先是细化要求。以往，一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真 听？孩子们对此认识模糊。所以我就给孩子一个具体的、可操作性的、细化 了的要求。告诉他们：听

8、的时候眼睛注视着老师；看黑板，要听清老师或发 言的同学的说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，才发表自己 的意见，不插嘴。小手要放在后面，不摆弄东西。其次时多表扬鼓励 。课上我要求学生全神贯注地听讲，主要采取正面 引导的方法，看到某某学生听讲特别认真，我就适时的表扬。如，“某某同 学听讲多认真呀，回答问题多积极呀！”大部分学生马上会把目光投向老师 表扬的这个同学，同时自己主动也坐好了认真听讲。也有个不认真听讲的学 生，教师可用目光或语言加以暗示，或者是走下讲台，不经意的来到他身边 给他提个醒。一年级学生很单纯，都爱听表扬，因此正面引导的效果会好一 些。三、让孩子们有尽可能多的回答问题的

9、机会，促使他们始终处于积极主 动的学习状态。课堂教学中如果过多地让小学生被动地听教师讲授，这种听 讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。缺乏内在的学习动因，对于培养专 心听讲的习惯是极为不利的。只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真 正做到专心。因此在课堂教学中，必须让每一个小学生有尽可能多的回答问 题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。四、教师在课堂语言上要力求儿童化和趣味性，激发学生认真听讲的兴趣。注意动静搭配，调整学生听讲情绪。在讲授讨论中不失时机地引导学生 动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏， 使学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自

10、然增长。 单调、机械的练习形式也会使学生们的学习兴趣下降，涣散注意力。另外，我利用家长会时间与家长交流，让家长也要有意识地帮助培养学生认真听讲习惯。例如，在学生放学后，问问孩子课堂上学了哪些内容，让 孩子说一说，这样既复习了知识，又使孩子的语言表达能力得到培养，更重 要的促使让孩子养成上课专心听讲的好习惯。对于培养学生认真听讲的习惯，教师要采用适合他们的方法，以促进孩 子认真听讲习惯的养成。在一年级的课堂上，常常会看到这样的镜头：一个学生还没说完，旁边的学生却举起 手，大声嚷到：“老师，我来，我来”；当老师让一位学生回答问题时，其余举手 的同学都异口同声地叹起气来，根本顾不了听讲；当老师讲得津

11、津有味时，学生却旁若 无人地干着自己的事种种现象引人深思。那么，我们如何根据一年级学生的年龄及 心理特点，有效引导他们学会倾听呢？一、使用儿童化、趣味性的课堂语言激发学生认真听讲的兴趣数学教学内容本身比较抽象、枯燥，特别是对于一年级的孩子来说，坐不稳，如果 我们在说话时枯燥、没有任何激情，让学生感到没有吸引力，他们就会觉得没意思，很 难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼，增加形 象思维的色彩。如：在教学“ 10的初步认识”时，我首先生动地讲了一个故事：0-9这些数字在做排队游戏，9知道它最大，可骄傲了，它对1-8各数字说：“你们都没我 大，特别是你一一0,什么都

12、没有，你真是太小了，不能和我比。”0听了可伤心啦，圆圆的眼睛流出了眼泪。这时，1走到0的身边，和0想出了一个很好的办法对付 9,这时, 9没话可说了。学生被这个故事吸引着。这时，我又说：大家猜一猜，1和0想了一个什么好办法？学生争先恐后地举手发言。根据这个问题自然而然地引出10的教学内容，这样，不但学生学得容易，而且课堂气氛也非常活跃。二、通过鼓励的话语及评价来鞭策学生认真听讲俗话说：好孩子是夸出来的。如果我们用“放大镜”来发现学生的闪光点，不断给 予鼓励，如肯定的眼神，期盼的话语，真切的鼓励都可让我们有意想不到的收获。说到这 里我不禁想起了我们班的宋凡珂。他很聪明，但是有一个不好的习惯，就是

13、上课爱玩小 东西。开始我是严厉警告他，但效果不明显，于是我便将他所玩的小东西没收掉，可是 刚收完这个，那个又冒出来，好像什么东西到他手里都可以成为玩具。后来我就告诉他 如果还是这样就告诉他的家长，可仍然无济于事。之后，他的这种行为“有增无减”而 且“辐射”性很强，周围的几个好像都成了他的“会员”。后来我就改变策略，比如， 课前对他说：“你进步了嘛，昨天一节课提示了四次，今天课上只有两次，老师期望你 有更大的进步！加油！”经过一段时间的观察，果然效果出来了，在课堂上，他上课听 讲认真了，发言也更积极了。三、适时采用“暗示”的方法及时帮助学生认真听讲一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习

14、无关的事，如搞小动作，与 同学随便讲话等，而教学内容又使我们不得随意停课，更不可粗暴行事，这时就要适当 进行“暗示”。1. 手势暗示我们在讲课时，一旦发现他做起与学习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势， 指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。2. 目光暗示我们把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学 生警觉，使她意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。3. 语调暗示当发现有学生跑神，而我们又不能停下讲课时，可适当降低或提高声音，引起学生 听觉上的落差，促使他们专心听讲。4. 接触暗示如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来，我们就很

15、有必要走下讲台， 以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他的头，让他意识 到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。总之，只要我们能想尽各种方法来吸引学生的眼球，再配合一定的措施，及时帮助孩子，一定可以使他们早日养成认真听讲的好习惯，从而提高课堂效率。小学生年龄小，好动，容易兴奋，也容易疲劳，有意注意保持时间短。针对小学生的这些特点，培养学生专心听课的习惯就要靠老师的课堂学习常规的教育与训练。那么，作为一名数学老师，就怎么养成学生专心听课的习惯呢？一、老师应该是会讲课的老师。为了使学生上课专心听讲，吸引其注意力，作为教师讲课时还应做到：教师精神

16、饱满， 语言生动有趣，方法灵活多样。使教师真正成为一个课堂主导者，学生成为一个学习的主体，使课堂教学引人入胜， 使同学都能听的懂，学的会，知识能牢固掌握。1、 教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。数学教学内容本身比较抽象，枯燥，如果教学语言生 涩，呆板，小学生学起来就乏味，疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼，准确的同时，更要生动，活泼；增加形象思维的色彩。如：今年五年级（3）班的胡称心同学，平常比较调皮，上课总是东张西望，喜欢管别人的闲事，作业书写不是很端正，常岀现作业中的错误，总不及时订正，平时作业总是老师催着着他才肯交，四年级时 找过父母很多次，家长都没有引

17、起足够的重视，比较随孩子发展。到了五年级，开始急孩子的学习，想抓抓孩子的功 课，却发现很辛苦，孩子要改的坏习惯太多，花了大量的时间给孩子补功课，发现孩子成绩很难有大的提高，特别着 急。这个学期，我看到胡称心岀现开小差的情况，我或改变自己的讲课语速，或是讲个与课题相关的小笑话，小故事， 并指名开小差的同学谈感受，以吸引他们的有意注意，引导他们学会听课。2、让小学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。课堂教学中如果过多地让小学 生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。只有处于积极主动学习状态下

18、的听讲，才能真正做到专心.因此在课堂教学中，必须让每一个小学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。如：我班上的章亦聪同学，升入四年级成绩较优 秀，举手回答老师问题也很积极，给每个老师都留下了深刻的印象，并被选为班级数学课代表。但是三、四个月之后 发现这孩子控制不住自己，上课注意力非常不集中，喜欢做小动作，课堂上一个人也玩得很起劲，作业书写也够不端 正，还常岀错，有时常忘记带家庭作业，作业完成了一半就上交了，这样的情况屡见不鲜，叫来家长一起想对策，但 是都无济于事，效果不大，成绩也因此有所下滑，但是孩子比较聪明，低段的知识通过简单的复习通常也能考到家长 满意的成绩。正因为

19、这样，一直没有重视自己的习惯，依旧会丢三落四，今天忘记这个，明天忘记那个，因此现在， 他的学习成绩很难上去，类似的题与她讲过，让她再做，却比别人慢，开始人也变得颓废，上课回答问题低声细语， 胆子也越来越小。看到这种情况，我就经常提他的问，让他“时时”处于老师的监督之下，回答正确予以充分的表扬。逐渐地，他便有了学习的自觉性，有了专心听讲的好习惯。3、注意动静搭配，调整小学生听讲情绪。数学课教学的主体结构是讲与练的结合。讲授要通过练习消化理解。巩固运用，为了使小学生始终保持专心听讲的学习情绪，就必须讲究课堂练习的设计。 单调，机械的练习形式也会使小学生们的学习兴趣下降，从而涣散注意力。4、 正确适

20、当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生专心听讲的重要手段。如五（4）班陈海斌 同学，五年级学的时候上课注意力相当不集中，做题速度较慢，做到一半就愣在那，总是拖到最后一个才交，当时与家长联系，每次与家长联系后，家长与老师积极配合，询问孩子在校情况，及时让老师指岀孩子课堂上的不足，并一 起帮助孩子督促孩子听课、作业习惯，我要求家长，孩子有进步回家就及时奖励孩子。我在课堂中，也经常点名让他 发言、演板，有了进步也及时赞扬他，并给他盖上一个“红五星”。慢慢的，他注意力集中了，上课总是坐得端端正 正，偶尔也会自动举手发言。作业书写特别干净，错误总是及时订正。学习习惯渐渐好转，老师不需要再提醒她该干 什么，他的学习越来越有信心。现在都不需要再让父母操心，回家就按时作业。二、学