日月之行若出其中星汉灿烂若出其里幸甚哉歌

1、l东临碣石，以观沧海。东临碣石，以观沧海。l水何澹澹，山岛竦峙。水何澹澹，山岛竦峙。l树木丛生，百草丰茂。树木丛生，百草丰茂。l秋风萧瑟，洪波涌起。秋风萧瑟，洪波涌起。l日月之行，若出其中。日月之行，若出其中。l星汉灿烂，若出其里。星汉灿烂，若出其里。l幸甚至哉，歌以咏志。幸甚至哉，歌以咏志。l岱宗夫如何，岱宗夫如何，l齐鲁青未了。齐鲁青未了。l造化钟神秀，造化钟神秀，l阴阳割昏晓。阴阳割昏晓。l荡胸生层云，荡胸生层云，l决眦入归鸟。决眦入归鸟。l会当凌绝顶，会当凌绝顶，l一览众山小。一览众山小。l水光潋滟晴方好，l山色空蒙雨亦奇。l欲把西湖比西子，l淡妆浓抹总相宜。l我所教的是六年级的学生，

2、处于小学与初中的过渡阶段。虽然他们的认知能力、感受能力还比较低，但在此之前，学生们对于古典诗歌已经有所接触和积累，对于诗人寄情山水抒发胸怀抱负的思想主题，具备一定的理解能力。然而，他们的古典诗词知识还是零散的、不成系统的，对于诗词很多还仅仅停留在死记硬背上，l对诗词意象的品鉴和诗词意境的感受能力还很低，为了进一步培养学生对古典诗词的感受能力、鉴赏能力，可以根据学生思维活跃、对新事物有好奇心的实际学情，进行本节课的教学设计。把教学重点放在反复诵读上，通过反复诵读，让学生学会品鉴诗歌中的意象，从而领会诗歌营造的各种不同意境，激发学生对古典诗词和自然山水之美的热爱之情。l知识与技能：了解诗歌意象常识

3、，培养学生借助意象品味诗歌深远的意境的能力l过程和方法：在反复诵读中品味诗歌精炼形象的语言，领会借景抒情的抒情方式l情感与态度：引领学生在反复诵读中体味诗文的优美意境，感受山水之美，陶冶情操，激发学生热爱祖国壮丽山河的情怀 重点 通过反复诵读理解诗文大意，通过品鉴诗歌意象体会三首诗歌的不同意境 难点 激发学生丰富的想象力，进而增强其对诗歌情感内涵的感受力；熟读并背诵这三首诗 由于这三首都是山水题材的诗歌，且意境优美，具有很强的画面感，所以，比较适宜采用多媒体辅助教学。通过制作课件，用精美的山水图片激发学生的想象力，再通过师生的共同诵读、品鉴，体会每首诗歌的独特意境，把握作者在诗歌中抒发的情感，

4、从而培养学生山水诗歌的鉴赏能力。 根据实际情况，这三首诗的教学安排两个课时：第一课时 赏析杜甫的绝句以引入意象、意境两个诗词鉴赏术语，教读曹操的观沧海；第二课时，讲读杜甫的望岳和苏轼的饮湖上初晴后雨这两首诗。 中国是举世闻名的诗国。五千年的文化长河中积淀了无数脍炙人口、传唱不衰的精美诗词。这些古典诗词，内容丰富、体式多样，它们所传达、记述的当时人们心灵的呼喊、情感的倾诉，至今仍激荡着我们的心田，使我们在阅读品鉴中与他们产生强烈的情感共鸣。那么，面对数以万计的古典诗词，我们是否可以找到一把金钥匙，来开启这个色彩缤纷、充满诱惑力的诗词世界的大门呢？今天我就送给大家一把解读古典诗词的金钥匙。 绝句

5、杜甫l两个黄鹂鸣翠柳，l一行白鹭上青天。l窗含西岭千秋雪，l门泊东吴万里船。l这几首诗中描写了哪些自然界中的景物？感受一下作者写诗时的心情是怎样的？l选取的自然界景物l黄鹂 翠柳 白鹭 青天l西岭 千秋雪 东吴 万里船l作者的主观情感l欢快 欣喜 充满希望l意象 诗词中用语言文字描写出来的融入了作者主观情思的客观物象。l意境 诗词中情与景相互融合而表现出来的艺术境界。l意象与意境的关系 意境的范围比较大，通常指整首诗、几句诗或一句诗造成的境界，而意象只是构成意境的一些具体的细小的单位。意境好比一座完整的建筑，意象只是构成建筑的一些砖石。 杜甫绝句中使用的意象有黄鹂 翠柳 白鹭 青天西岭 千秋雪

6、 东吴 万里船 这些意象的选用融入了作者欢快、欣喜地内心情感。作者通过这一系列色彩鲜明、形象生动的意象，为我们一个造了一个生机勃勃、优美绚丽的意境。东临 碣石，以观 沧海。水何 澹澹，山岛 竦峙树木 丛生，百草 丰茂。秋风 萧瑟，洪波 涌起日月 之行，若出 其中。星汉 灿烂，若出 其里幸甚至哉，歌以咏志。曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，败袁绍，逐渐统一了北方。建安十二年北征乌桓，大胜。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他善诗歌，步出厦门行、蒿里行均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲凉。l思考

7、：思考：l在这首诗中诗人都描写了哪些意象？在这首诗中诗人都描写了哪些意象？ l这些意象分别呈现出怎样的特点？这些意象分别呈现出怎样的特点？l这些意象的组合营造了怎样的意境？这些意象的组合营造了怎样的意境？l你能感受到作者怎样的情感状态？你能感受到作者怎样的情感状态？l碣石 沧海 ：点明观海的地点采用直陈其事的写法，简洁质朴。l海水 山岛 树木 百草 秋风 洪波： 海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；，再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。以上均是写实景。主观感受，是从两个“若”字看出来的。通过这些意象营造了一个色彩斑斓

8、、雄浑阔大的境界，可以感受到作者昂扬向上的精神状态。日月 星汉：借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的l尚书 舜典中有句名言“诗言志”；虽只有短短三个字，却道出了诗歌的根本特性，即诗歌是用来抒发人的内心情感的。这首诗虽然全是写景，但所写的景物都是由诗人的“志”来统帅的。诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内、一统天下了。没有这样宏伟的抱负，没有这样阔大的胸襟，他怎能写出“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的诗句呢?（1） 背诵并默写曹操的观沧海（2） 找出柳宗元江

9、雪一诗中的意象并进行分析，体会该诗营造的意境，把握作者的情感世界。 江雪江雪 柳宗元千山鸟飞绝，千山鸟飞绝， 万径人踪灭。万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。独钓寒江雪。 望岳望岳 杜甫杜甫 l作者介绍l杜甫唐代伟大的现实主义诗人，现存诗1400首，这些诗真实、深刻地反映了唐王朝由盛及衰这一转折过程中的种种社会现象，展现出广阔的生活画面,成为唐代社会的历史，历来被称为“诗 史”。代表作:茅屋为秋风所破歌春望闻官军收河南河北及“三吏”“三别”。l岱宗夫如何，齐鲁青未了。岱宗夫如何，齐鲁青未了。l造化钟神秀，阴阳割昏晓。造化钟神秀，阴阳割昏晓。l荡胸生层云，决眦入归鸟。荡胸生层云，决

10、眦入归鸟。l会当凌绝顶，一览众山小。会当凌绝顶，一览众山小。作者介绍l苏轼（1036-1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父亲苏洵、弟苏辙合称“三苏”。宋仁宗嘉祐二年进士。神宗时任太常博士、开封府推官，因反对王安石变法新法而求外任，任杭州通判，曾整治西湖，深爱湖山。諡号“文忠”。苏轼是北宋中期的文坛巨匠，唐宋八大家之一。思考：1、这首诗描写了西湖在哪些天气状态下的景象？请说出诗中作者是怎样描写的？ 2、在描写了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者联想到了什么？3、结合诵读，谈谈你对这首诗的整体理解。l分别描写了西湖晴天和雨天时的景色。 l水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇 l美女西施 l欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜l诗人抓住了夏季时晴时雨的特征，先从正面勾勒西湖在晴天和阴天两种状态下的不同风姿，紧接着运用一个奇妙新颖而又贴切的比喻