羿射九日说课案

1、后羿射日说课稿科目语文年级二年级知识领域神话故事时间课题章节名称第25课 羿射九日（第二课时）一、教材分析点评一、说教材 1教材编写思路教科书按双线组织单元， 不仅单元和单元之间， 且册次和册次之间， 形成互相联系的有机整 体。二年级上册要求学生能够借助图片和关键句子讲故事，二年级下册主要是以文字提示来复述故事，体现了由形象到抽象的思维过程。尤其到了二下半段的第八单兀，其要求是“根据表格， 复述故事”，在能力训练上呈螺旋上升。2整个单元的主题和内容结构本单元以“世界之初”为主题，编排了祖先的摇篮当世界年纪还小的时候羿射九日3篇课文，充满了神奇的想象和奇幻色彩。而本单元的教学重点之一是“根据课文

2、内容展开 想象”，这是在本册第二单兀“读句子，想象画面”基础上的发展和提升。3本课所处单兀要求羿射九日是一个古老的神话故事，讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦 难，羿历尽艰辛射下了九个太阳，最终大地重现勃勃生机，突出了羿造福人类、英勇无畏的英雄 形象。本课在单兀中的要求主要体现在课后习题中。【编者意图】：一、“激发儿童的学习兴趣，保护儿童天性”，本单元的课文充满想象力， 富有童趣，贴近儿童的想象世界和情感世界。有趣的课文，孩子往往有兴趣与别人分享，因此课 文搭建了一个桥梁，就是“按照事情发展顺序复述故事”。二、想象是阅读和写作的灵感来源， 因此，本文通过冋学之间交流，分享故事神奇之

3、处，激发学生的想象，锻炼他们的语言表达和运 用能力，从而为三年级的写作做好衔接。三、达到“有意思”与“有意义”兼具，本课既让学生畅游在神话的奇幻之中，又感受到了羿“为人类造福”的英雄形象，体现了价值引导，实现了 语文的人文性。二、学情分析1. 学生已有知识到了二年级下册的学生，已具备了一定的识字能力，班里约90%勺学生可以运用多种识字方法读通课文。神话题材上较熟悉，一年级统一买过一本中华神话故事，二上也学过一篇很接 近的课文大禹治水。故事情节上，大禹治水也是按照事情发展的顺序。不同点在于，大 禹治水是以关键句提示来复述故事，而这篇课文明确了 “起因-经过-结果”的顺序，脉络更清晰，与课标中对中

4、段阅读“能复述叙述性作品”的要求相衔接。2. 已有生活体验在以上提到的知识基础上，这篇课文的难点之一， 在于神话故事与学生的科学知识积累的冲突。因为神话充满一些与现实世界不冋的神奇之处，学生往往既好奇，又有一些不理解的地方， 如太阳会坐上两轮车，什么弓箭竟然能射下太阳，等等。3. 学生学习习惯二年级的学生有一定的学习能力，但是做笔记和找信息的习惯和能力还有待培养。匸 我根据教学目标制定的三点原则“可观测、可评价、可外显”，从知识的三个层次：1.知识的内容，方法，价值需求设定了本课的教学目标。说课教师:部门：小学教学目标1. 朗读课文，能按照事情发展顺序复述故事。2. 能展开想象，挖掘神话故事的

5、神奇之处，并与同学交流。教学重点教学难点1.能按照事情发展顺序复述故事。2.展开想象，挖掘神话故事的神奇之处，并与冋学交流。1.能按照事情发展顺序复述故事。2.能展开想象，挖掘神话故事的神奇之处，并与同学交流。四、教学模式3. 感受羿为人类造福、英勇无畏的英雄形象。我校“博雅教育”深入课堂，持续打造“魅力课堂”，通过“以生为本、落实语用、读说 结合”的教学理念和“以读为主、阅读实践、及时反馈”的教学策略，在课堂上我采用了小学 低段语文精读课文第二课时教学模式。一、复习导入，设疑激趣二、理清脉络，走进神话三、读写结合，落实语用四、当堂检测，及时反馈五、教法学法为了实现以上教学目标，解决本课重点、

6、突破本课难点，我将采用以下几种教学方法：新课标提出“小学语文教学必须改进教学方法，提高教学质量”的目标。并要求“倡导自主、合作、探究的新学习方式，发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，突出学 生的主体地位，使学生积极参与到课堂的讨论， 勇于探索。使学生的自主学习性得到提高和发展” 我设计了以下教学方法： 教法: 1情境创设法：创设情境，培养学生的语文素养。教学本课时，借助语言描绘、多媒体再现、现 场表演等多种方法创设“大地祥和一一炙烤大地一一羿射九日一一重现生机”等四个小情境，让 学生走进神话，体会故事的跌宕神奇，感受英雄形象。2. 合作探究法：抓住重点词句品读，激发想象。射日

7、的经过主要是抓住“翻、踵、搭、拉” 体现了羿射日的艰险和神武，等等。学法：1. 朗读感悟法：“读书百遍，其义自见。”通过朗读，体会神话故事的情节跌宕起伏。2. 圈点勾画法：通过抓关键词，启发想象。在射日前后情景对比及羿射日经过分析中运用。3. 合作学习法：学生是学习的主体，在合作中互相探究。 主要运用在分段落和复述故事两个环节。4. 想象拓展法：课标指出：语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的。利 用插图和多媒体，启发学生展开想象，体验文本的情景，发展学生的语言和思维。我根据以上教材、学情、教学目标、教学模式和教学方法的分析，为本节课设计了四个教学环节:六、教学设计（第二课时）时

8、 间教师主导活动学生主体活动设计意图点评7 分 钟一、温故知新，激趣导入1.用算式概括故事：10-9=1今天，我们把数学请进来了，在这篇课 文中这三个数字分别代表什么？你能用这学生读词语， 发准字音。温故知新，并默读课 文扫清障碍。利用多媒体，注意“字 -词-句”的扩展运用。形个算式，用一句话概括这个故事吗？2. 板书课题，学生书空。3. 学生齐读词语：“射箭、值日、熔炉” 11个带音的会认字。4. 写字：炎、类生写，师生评。学生发挥思 维，汇报。成良好的书写习惯。另風心裁的方式激发 学生的思维和兴趣，也提 高学生的概括能力。18二、理清脉络，走进神话新课标指出，在低分（一）合作学习，理清脉络

9、段语文教学中，应培养学钟1默读课文，四人小组讨论：生学习默读的能力。根据课后第二题，把课文分成三部分。1生默读全文，小组合作学习的教学起因：羿为什么要射日？（ 1-3段）小组交流。模式改变了单一的“老师经过：羿怎样射日？ （4-6段）2生汇报。讲学生听”的形式，既可结果：羿射日后，结果如何？（第7段）以培养学生的合作意识，2.学生汇报交流，教师相机板书。又可以让学生优势互补。（二）走进神话，体会神奇把课文分几部分的方（1）起因（1-3自然段）：羿为什么射日？式让学生的脉络更清晰，很久以前的十个太阳是怎样工作这其实是语文里的思维导的？那时的大地是怎样的呢？图，应该利用起来。朗读指导：谁能来读一读

10、第一自然通过朗读，感段。（大地祥和：平静讲述的口吻）受大地祥和之抛出问题，引发学生十个太阳同时出现时，大地出现了什景思考，寻找原因。从而让么状况？请你圈出相关的词语。学生明白，何为按事情发（配图）炙烤：晒枯、烤焦、蒸干、熔化抓住关键词，展顺序中的“起因”。朗读指导：如果你是羿，看到这些情展开想象，朗读中体会情景，你的心情会如何？请带看这种心情，男生读2自然段，女生读第 3自然 段。（焦急和沉痛感，越读越快并深沉）（2）经过（4-6自然段）：羿是怎样射日的？请找出表现羿历尽千辛万苦和射日的动词，用着重号标记出来。境。通过关键词及图片， 仓假情境，丰富学生的想 象力，突出十个太阳带来 的灾难，理解

11、羿射日的紧 迫性。出示句子：他翻过九十九座高山，踵 过学生找信息。九十九条大河，来到东海边。他登上一座大 山，搭上神箭，拉.开神弓，对准天上的一个 太阳，嗖地就是一箭。A两个“九十九”说明了什么？（历尽艰辛）B谁能加上动作读一读这个自然段？抓住量词，表 示困难重重C你能用一些动词来表现你的早读准备吗？例：小谢大步流星地（走进）教室，把 书包（甩在）桌子上，唰地（打开）拉链， 嗖地（拔出）书本，啪地（拍在）桌子上，学生配动作朗 读。抓住动词描述通过表演读，提升神 话的趣味性，也让学生更 深体会羿英勇无畏、本领再把所有的书一股脑儿（塞进）抽屉，于是一个过程。高强的英雄形象。就开始摇头晃脑地（读）起

12、书来。这真是个迁移运用是培养学生大大咧咧的主儿啊！羿一共射了几个太阳？为什么留下 最后一个太阳？文中找出理由并读出来。（3）结果（第7自然段）：羿射日后，结 果如何？请你按照第 3自然段一样，圈出表 示变化的词语。（配图）生机勃勃：滋润、繁茂、奔腾 这时，如果你是老百姓，你的心情怎 样，请读一读。 作为老百姓，你想对羿说些什么？通过射日前后 景象的对比， 让学生体会射 日后的美好。 赞美英雄。小组合作，复 述故事，点评 故事。学习能力的重要过程。通 过抓住动作能把一个过程 写生动具体，为以后的习 作提供借鉴。通过“起因”和“结 果”景象对比，凸显羿为 人类造福的英雄形象，升 华主题。提高学生的

13、条理性， 锻炼语言表达运用能力。 更是通过点评的方式，明 确复述的要求，做到有的 放矢。12分 钟三、读写结合，落实语用（一）小组合作，复述故事1. 每组选一个中心发言人，其他组员补充丰 富故事：请根据提示，按照事情发展的顺序， 复述故事。2. 小组汇报。3. 生点评。（评分标准）（二）小组交流，探讨神奇1. 组内交流：故事里哪些内容很神奇？2. 汇报。（三）拓展延伸，讲讲神话故事1. 告诉学生为什么有"神话”存在。2. 可参考中华神话故事或太阳的话。1. 生上台讲故 事。2. 师生合作点 评故事。3. 小组讨论。在学习了故事后，学生再 次讲的故事会更丰富，结 尾的道理总结也让童话的 主题得到了升华。同时， 也锻炼了学生的自信。发现神话的趣味性， 提冋表达兴趣。学生对文学体裁只是 知其然不知其所以然，因 此，让学生了解神话的来 源，便于明白其神奇的根 源所在，也利于与科学知 识区分开来，达到价值引 导作用。3 分 钟四、当堂检测，及时反馈阳光同学第四-六题1.学生独立完成。