初中历史教学中如何确立学生的主体地位

1、初中历史教学中如何确立学生的主体地位 在走进新课程的今天，时代呼唤素质教育，需要培养创新人才，而实施素质教育的关键是充分落实学生在学习中的主体地位，最大限度地调动学生学习的主动性、创造性，让学生在课堂这个学习求知的舞台上展现和发展自己的学识才华，让每个学生都有成功的机会和喜悦。就在教学中确立学生的主体地位的问题，笔者结合近几年的工作实践谈一下浅显体会。 一、培养学生学习历史的动机与兴趣 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担”

2、这就要求教师充分调动学生学习的兴趣.以达到教学的最佳效果。在教学过程中，我主要根据教材的特点从以下两点入手激发学生的兴趣： 1、精心设计导语，好的开头是成功的一半。个人的内心所产生的情感，触动了别人的心灵，有了相同或相似的感受。这就是感情共鸣。在历史课堂教学中，要活跃学生情绪，创设愉悦氛围，让学生全身心的投入到历史的学习中，教师首先应该抓住本节课的导入环节，一开始就把学生牢牢吸引住。选准导入语的突破口，充分利用所要学习知识的前后联系，社会生活中富有教育意义的人和事，增加教学的趣味，增强学生对具体知识的记忆，激起学生探究问题的欲望，激发学生自我尝试的冲动。让课堂教学像磁铁，把学生吸引住。如学习辛

3、亥革命一课时，我将中国封建时代的“人不为己，天诛地灭”的旧思想与“天下为公”的博爱胸怀作对比，用自己对先生的崇敬之情感染学生，引出这节课的学习。激发了学生对先生的热爱之后，学习这节课的热情和效益就自然而然的高了许多。教师的导入主要利用学生熟知的材料，让他们能自然的进行新的联系与比较，激发兴趣，引导他们进入一种积极的审美状态。 2、充分利用实践课、活动课激发学生对历史课的参与兴趣。在讲授九年级上册世界近代史我看拿破仑的辩论主题活动时，我要求学生利用课余时间查阅资料，整理发言稿，自行分组，绝大部分同学顺利的完成，并迫不及待地等待历史课。在课堂教学中，气氛活跃，学生踊跃发言。我通过中肯的评价，使学生

4、拥有了成就感和自信。 让学生真正走进课堂，参与实践，学习历史的兴趣就上了一个台阶，历史学科的教学也必然会再现辉煌。 新课标强调“教师要灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习”，在讲授八年级上册中国近代史列强侵华史综合学习的主题活动时，我让学生课下整理归纳，要求他们分成“割地组”、“赔款组”、“开放口岸组”、“侵犯主权组”等，各组侧重发言，找一个口语表达能力好的同学作裁判对各组的发言进行点评，老师负责总结，整个活动课气氛活跃，充分调动了学生的参与积极性，学习兴趣自然就提高了。如何在教学中将知识性与趣味性相结合，寓教于乐，这是每一位教师都应该重视的问题。教师在备课时要热情，

5、投入，认真，细致，让每一位学生都能积极主动参与课堂教学中。还要不时改变教学方法，不论在哪中教学方式上都不宜停留过久，以免学生厌烦失望。在教学中可使用讲故事、作游戏、演短剧、唱歌及竞赛和合理运用多媒体课件等方式，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，从而调动学生的学习积极性和发挥他们的主观能动性。 二、将学生的自主活动贯穿于教学过程中 1、引导学生自学，突出学生的主体性 在传统的教学中，教师往往按自己的教学设计计划，一环一环地讲解，从不关注学生的需要。主体性教学模式下，学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学

6、生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。在学习七年级科技巨著与史学巨著一节中，对于李时珍、宋应星等古代科学家生平的介绍，学生自己看书就能了解，教师就不必再讲，并且要鼓励学生，通过其他的渠道如文学作品、网络媒体等，了解更多的相关知识，大胆提出自己的见解。 2、引导学生实践，突出学生的主体性 主体性教学模式，应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。在学习印刷术、指南针与火药这一节中，对于活字印刷术等科技问题，若按书本讲解让学生死记硬

7、背，难理解难掌握。我们不妨让学生动动手用橡皮泥捏出几个字模，排列组合成语句，再比较其与雕版印刷术的不同。这样，课堂上学生自然会用心雕塑，细心观察，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现。 3、引导学生讨论交流，突出学生主体性 教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如在学习九年级下册西方经济发展的“黄金时代”一节中，有一个重点问题，就是“美国、日本和西欧经济发展的共同优势是什么？对中国的经济

8、建设有何借鉴？”学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。 三、营造发挥学生主体地位的历史教学氛围 努力创造良好的课堂气氛，让学生在课堂上保持健康向上的心理状态，在轻松愉快的气氛中学习，能增强学生的主体意识，活跃学生的思维，发挥学生的智力潜能。 首先，教师要尊重、关爱学生。教师对学生的尊重并对他们充满关心和期待，会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用，会使学生的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，因而提高学习效益。 其次，教师要有正确的学生观，承认学生的认知能力。课堂内

9、容不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间：太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久的探索心理.反而使问题失去价值。为什么有经验的教师的课堂.总能于不知不觉中激起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满地完成教学任务。笔者觉得这是因为他们是在“已知区”与“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上进行教学的。学生的自学能力、探索精神、创新意识、解决实际问题的能力的形成需要一个由量变到质变的积累过程.而这个过程正是把教师的外部控制转变成学生的自我控制的过程。也就是由他律向自律转变的过程。作为一名初中历史教师，应该确立以学生为中心的教学观念，用心营造一个良好的学习氛围.精心设计教学情境，采用正确的教学方式，在学生高效学习知识的同时培养其能力，让他们真正成为学习的主人。 学生主体地位的确立是一个长期而艰巨的任务，老师应该做好长远的打算。一种习惯的养成往往是需要一个长期的过程。要让学生在学习过程中敢想、敢说、敢动、敢练。给我一个支架，我能够把地球撑起来，我们教师就要给予学生足够的信任，这样才能让学生愿意投入进来