纸船和风筝教学设计

1、纸船和风筝教学设计（第二课时） 教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过小松鼠和小熊之间的情感变化，体会小松鼠和小熊之间的真 挚友谊。3、写部分生字。教学重点：有感情地朗读课文。 教学难点：体会小松鼠和小熊的情感变化。 教具准备：生字卡、纸船、风筝、小松鼠、小熊的卡片 教学过程：一、复习导入：1、上节课，我们初读了课文，整体感知了课文内容，还认识了 许多生字宝宝，你们还记得它们吗？开火车读生字，并口头组词。 （识字教学是低年级教学的重点之一，扫清字词障碍，有利于学生 对课文内容的理解，有利于学生正确、流利、有感情地朗读课文。 ）2、这节课，老师就带小朋友走进童话王国。齐读课题，谁来

2、说 说课文讲了一件什么事？（培养低年级学生概括课文内容和能力。 ） 二、朗读感悟，体会小松鼠和小熊的情感变化。一）、学习第一自然段：1、纸船和风筝这个故事讲的是谁和谁的故事？（出示小松鼠和 小熊的图片），看它们来了，你们能帮它们找到家吗？（教师简单板 画）指生帮小松鼠和小熊找家，你为什么这样找？【设计意图：在 语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴 趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。学生在情境中理解 了文中的词语“山顶，上脚” 。】2、自由读第一自然段。3、指生读第一自然段，评价。 （及时的评价能够激发学生的朗 读兴趣。）（二）、学习第 2-6 自然段。1、住在山脚

3、的小熊和山顶的小松鼠却成了好朋友，这是怎么回 事呢？请大家自己读读 2-6 自然段，到课文中去找找答案吧！ （让每 个孩子都走进文本，与文本对话，与文本交流，同时也培养孩子自 主学习的习惯。）2、汇报交流。（1）、小松鼠折了纸船，放进小溪里，漂到小熊家门口，小熊乐 坏了，纸船里放着一个松果、写着“祝你快乐” ！小熊的礼物是怎样 来的（漂）（2）、小熊意外的收到礼物，心情怎样？（乐坏了）你能换个词语吗？（高兴极了、快乐极了）（ 3）、指导朗读，谁愿意读出小熊这种高兴的心情？指读 评读 比读（设计意图：理解小熊高兴的原因，意外地收到纸船、松果、祝 福的话，让学生体会他们高兴地心情，用换词的方法理解

4、“乐坏 了”的意思，通过想象，联系生活实际理解纸船在水里漂呀漂。在 学生真正理解文本、走进文本之后，激发学生的朗读兴趣，通过指 读、评读、比读以及教师恰到好处的表扬，树立起孩子的朗读自信 心，使孩子感受到成功的喜悦，朗读兴趣越来越高，收到较好的效 果。）3、小熊收到礼物后，它是怎样做的呢？（汇报：做风筝、送 草莓、送祝福）老师相信同学们能都好 3-4 自然段，同桌合作读一 读。（师指同桌，你俩想怎样合作？ 每人读一自然段，互评 - 齐读 ） 汇报展示。 理解“飘呀飘”与“漂呀漂”进行对比，结合实际谈谈什么时候用“飘”，什么时候用“漂” 。设计意图：学生在读好 2、 3 自然段的基础上，自读 4

5、、 5 自 然段，这是真正意义上的培养独立阅读能力，注重情感的体验、迁移，形成良好的个性化读书行为，这也是把文字内化的一个过程。“漂、飘”的区别很好的反映了形声字的特点，培养了学生对汉字 敏锐的观察力。通过实际应用去想象，然后带着这种感觉去读，就 更加深了理解和体验，使学生与语言文字所表达的情感产生共鸣。 ）4、小结、过渡。纸船和风筝让它们成为好朋友。从此，每天清晨，小熊总能收 到小小的纸船和亲切的问候，每天傍晚，松鼠总能看见美丽的风 筝，收到深深地祝福，它们的心也紧紧地连在了一起。可是，有一 天，它俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘荡的风筝 了，小溪里再也看不见漂流的纸船了。 （教师

6、富有感染力的总结，能 够使上文得到升华，教师巧妙的过渡，能够时时把孩子的情绪引入 一个个故事情节当中去。 ）（三）、学习 7-9 自然段。1、请同学们自读 7-9 自然段，去感受小松鼠和小熊失去朋友的 心情吧。2、假如你就是这只小熊、这只小松鼠，谈谈你的心情吧！ 小熊很难过每天扎一只风筝不好意思 小松鼠也很过每天折一只纸船不好意思3、这些天里，它们可能想些什么呢？4、指导朗读。指读评读（让学生自己走进文本，去感受文章人物得喜怒哀乐，这是读书 的灵魂所在，把自己的感受与大家交流，这是一个外在到内化的过 程。通过彼此交流，学生的思想火花得到碰撞，语言也随时积淀在 学生的内心深处。通过对文章补白，这

7、些天，它们可能想些什么？ 使孩子们把失去朋友的难过心情及获得友谊的真切希望，从心灵感 触到语言表达体现出来，不但对文本加深了理解，而且锤炼了学生 的口语表达，在此基础上去朗读，那自然是水到渠成。 ） （四）、学习 10-11 自然段。1、它们虽然吵架了，可心里还是想着对方，还是想和对方做朋 友，结果怎样了呢？自读 10-11 自然段。2、汇报。 它们和好了。 此时它们的心情怎样呢？（高兴、激动） 想一想：通过有感情地朗读表达出它们此时此刻的心情？练读指读范读仿读指读这部分的处理是以读带讲，教师引导学生读出自己的感悟。通 过教师的范读，让学生有所感触，让学生知道自己努力的方向。教师给学生充足的练

8、习时间，让学生既能体验怎样像老师那样读，又 有机会读出自己的感受和体验。 ）（四）、拓展训练。1、一条条纸船漂过来了，每条纸船上都有小松鼠的心里话，这 些话可能是什么呢？2、你想对松鼠和小熊说些什么？（小结：拥有朋友，一生幸 福。）（对文本的价值取向，不是说教的道理，而是内心的感受，让学 生有机会把自己的感受用语言对话的形式与小动物们表达出来，既 是情感的升华，又是语言的表达，达到了语文学习的目标。 “拥有朋 友，一生幸福。”让课堂余音袅袅、言已尽而意无穷。剩下的意思学 生可能要用一生去体验，去回味。 ）（五）、指导书写。1、选“幸、福”两个字进行练习。 （教师板书“幸、福”两个 字，边写边讲解两个字的占格位置，然后学生练习，教师巡视，提 醒写字姿势。）2、自由练写其它字。（教师在指写字时，主要提示间架结构，让学生从整体上把握这两个字。先观察、后书写，先看结构，后看笔画，先描摹、后仿 写，这是鞋子的基本规律。这样一步一步的指导，为学生养成良好 的写字习惯