初中散文教学有效教学设计模式初探（论文）

1、初中散文教学有效教学设计模式初探大街中学 李先梅【关键词】：散文教学 有效 教学设计 模式【内容摘要】：散文教学历来是初中语文教学的“瓶颈”，老师难教，学生难学，难懂，然而它在初中语文课本里又占有很大的比例，同时又是中考（学业水平考试）必考选文之一，更重要的是读散文能让我们分享作者独特的生活体验和感悟，能丰富我们的生活经验，拓展我们的视野，丰富我们的情感，所以我试图研究散文教学的有效教学设计模式，以期获得教师专业的成长，学生成绩的提高。本文从散文的含义、特点、考点出发，着重论述初中散文教学设计模式如何才能做到有效。 “教学设计，这一术语被用于描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导教学实施、修

2、改教学计划以及评价学生学习的整个过程” 。教学设计模式是在教学设计的实践中逐渐形成的，因此也就不存在唯一的最佳的教学设计模式，在初中散文教学中，有没有一种有效的教学设计模式呢，这还得从散文的文类特征等谈起。在本文中的散文特指“现代散文”，指文学作品中“除小说、诗歌、戏剧之外，都是散文”。“行散而神聚”是散文的最大特点，散文的内容，“题材广泛多样” ，选材自由灵活且包罗万象，形式上是“写法自由和体式不拘”。“神聚”指每一篇散文都是作家在特定情景下思想性格情怀的真情流露，是个性的表白。散文大致可分为叙事性散文、抒情性散文、议论性散文。散文考点可归纳为四个，“概括文意，把握情感；理解含义，品味语言；

3、品味人物，理解环境；分析写法，鉴赏技巧”。语文课程标准中有关阅读的要求： 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。 4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 7.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 8.欣赏文学作品，能

4、有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 中考散文阅读要求：1整体感知文章的主要内容和基本思路，准确概括文章的要点，体会作者的思想感情。2.体味和推敲重要词句在具体语言环境中的意义和作用。3.借助常用的语法修辞知识理解文章的重要语句，体会它们在文中的表达效果。4.对文章的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问散文的文类特征使得散文教学设计难以把握教学内容，甚至教学重难点走偏， “散文也是阅读教学中问题最多的一个领域” 。 因此，

5、准确把握散文教学的核心知识点，结合考点、学情，确定适宜的教学内容，设计出既能调动学生学习的兴趣，引导学生走进文本的一线穿珠的主问题，让散文教学课堂成为师生共同享受美，共同丰富生活经历和感情，共同成长，提高教育教学成绩，是散文有效教学设计模式的追求。 “教学设计模式繁杂多样，适用的情景对象也大相径庭，但任何教学设计模式都要回答三个基本问题：我们要到哪里去确立目标，我们怎样到那里去导向目标，我们是否到了那里评估目标。所以，教学设计是一种目标导向的系列活动。”散文有效教学设计模式的元素有哪些呢？一、分析教材、学情，确定教学目标和教学内容，选择恰当的教学策略。.教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的

6、学习需要和学习目标；.根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；.要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；.要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。二、创设情境，激发学生的学习兴趣。比如上朱自清的春就可以这样来导入：大家心目中的春天是怎样的呢？ 是艳阳、是嫩柳、是桃花、是风筝亦或是一首诗歌，一篇散文。从学生熟悉的话题入手，让他们有话可说，使课堂气氛活跃，“兴趣是最好的老师”，让学生有兴趣进行后面

7、的学习。并且用美的语言来感染学生，让他们“课伊始，情已生”。三、引导学生动情诵读，“披情入文”。 散文是情的文学，有着诗一般的情韵和行云流水般的美。要引导我们的学生全身心的投入，借助老师的引导、点拨和自己的理解，用音调的高低，节奏的缓急，语调的高昂或沉痛，以及情感的酝酿来读出自己的感受和领悟，尽量进入“文我相融，情我相同”的境界。通过朗读，去感悟散文之韵，散文之情，散文之美。四、紧扣标题，找准文眼，抓住线索，敲开词语的外壳，深入文本灵魂。文章标题学生很容易所忽略，但实际上它包含的信息量非常大。细读文章的标题，较容易掌握文章的中心。文眼有时出现在篇首，有时出现在篇末，有时出现在篇中，它使文章的内

8、容前后互有照应，体现了作者独具匠心的构思和深刻的文章内涵，无论在哪，理解文眼对理解文章的主旨都能起到画龙点睛的作用。许多文眼既是行文的线索，又是文章的主旨。如朱自清的背影里面的“背影”， 理解了“背影”也就理解了一个儿子对父爱的体认。散文教学最关键的还是要引导学生，在关键字词句上圈点勾画，反复咀嚼品味，透过“词语的外壳” ，深入文本，融入作者所见所闻所感，分享作者的独特体验和感悟。如鲁迅的从百草园到三味书屋中的第二自然段中“有时会遇见蜈蚣”一句中的动词“遇见”，我们可品出里面的“我”对见到蜈蚣的期待、欣喜之情，童真童趣尽显其中；又如李森祥的台阶一文，教学时可引导学生把握关键句“父亲总觉得我们家

9、的台阶低”来理解文本，把握人物形象。散文的美，都在作者的言语中，景中有情，情中有景，往往情景交融。五、设计好主问题，力求以问题为纽带来组织教学。在散文教学设计中，重点是要以问题的形式引导学生关注那些形象生动的字词，特别是动词和形容词，那些反复出现的词，带有感情色彩的字词，还有关联词；关注过渡句、开头结尾句、议论、抒情句，仔细揣摩它们在文中的含义；关注写作手法的使用效果，特别是修辞手法的使用；关注每篇散文所传达出的作者的独到感悟。设计出恰当的主问题，才能引导学生由词语、句子到作者的思想感情，才能引领学生达到预设中的教学效果。学生在课堂上能学到什么，学到多少，在很大程度上取决于教师的“导”，而教师

10、“导”的技艺又取决于主问题的设计，因为你这一问，就决定了学生将到哪儿去，将获取什么。因此在散文教学设计时，主问题的设计一定要用心，切记提那些无关痛痒的零碎的问题，那样会破坏学生对文本美的欣赏和享受。如在教授台阶时，可设计主问题：父亲为什么要用毕生的精力，把家门口的台阶由三级筑到九级呢？是因为台阶高，屋主人的地位就相应高。父亲一心想筑高自家的台阶，也就是为了抬高自家的地位。为了实现自己的理想而艰辛创业的普通农民形象跃然纸上，作者怀着什么样的思想感情来叙述父亲的故事也就迎刃而解了；又如杨绛的老王，就可以设计这样的问题：同学们读了课文后，觉得什么地方最让你难忘？学生的答案不一，多半会觉得老王给“我”

11、送鸡蛋、送香油这一情景最难忘，可是很难感悟到这篇课文的核心是“以善良去体察善良”，正是由于作者的善良，才觉得“老王”善良，这份善良是如此的珍贵和难得。因此，第二个主问题是：结合课文内容，说说老王的善良表现在哪里，作者的善良又表现在哪里？第三个主问题是：这篇课文，作者浓墨重彩地写了好几件生活琐事，来体现老王的善良，作者有回报老王的善良了吗？是什么原因让作者“总觉得心上不安”？ 第四个主问题是：联系老王的身份地位及作者的身份地位，仔细揣摩课文结尾的最后一句话，说说你的理解。引导学生积累象老王一样生活中虽平凡却闪烁着人性光芒的小人物的形象，让学生更深地感受到，生活中要学会平等的对待别人，要有人道主义精神，幸运的人有责任去关心那些不幸的人们。这样，既引导学生走进了文本，又拓宽了文本，让文本与生活共融，领会了文本的内容意蕴又引领学生走进了生活。总之，结合散文的特点，教学设计要以词语为纽带，以感情为线索，从朗读入手，引导学生在文中做圈点勾画，品词品句，教师适当补充写作背景，设计好主问题，引领学生深入地体会作者在文中所表达的独特的体验和感悟，引起学生情感上的共鸣。这恐怕就是较有效的教学设计模式了。【注解】语文学科知识与教学能力，王荣生等著，高等教育出版社，2011年11月，第