冲破旧观念的禁锢3

1、国家课程标准（苏教版）小学语文教科书科研课题结题 材料小学语文有效阅读教学研究课题实验论文集钦州市第七小学小学语文有效阅读教学研究课题组二 0 一二年九月一日冲破旧观念的禁锢，开辟语文教学新天地广西 钦州市第七小学 罗玉凤语文课堂教学作为语文学习最主要的实施途径，就是要充分将课文作为“例子”来用，以“例”教“法”， 以“例”教“能”，通过丰富多彩的学习活动，让学生学习语言，运用语言和积累语言。语文教学乃百科教学之母，它是学生们学习本科目及其他科目的基础，为学生们沉淀文化底蕴起着重大的作用，所以不断探索更先进、更实用、更适合学生学情的教学模式已成为我们这一代教育者不断探索和追求的目标，它的理念要

2、求我们必须改革传统的语文课堂教学模式，实现学习方式的根本转变，冲破旧思想观念的禁锢，开辟出语文教学的新天地。一. 去旧换新，构建自主探究型的教学模式。一个“旧”字就会误导很多人，总以为旧者必劣，旧者必腐，旧者必过时也，其实，非也， 旧的东西未必就不好，旧的事物，特别是理念类的，必须经过解剖分析后，才能确定哪些是可 用的，哪些是可弃的。就如我们的课堂教学模式，也不是全部不可用，而是过去受到应试教育 的影响，课堂教学一般只重知识传授，而轻全面素质提高，只把学生看成是灌输知识的容器， 而未把学生当做学习的真正主人。这种教学方式，究其根本是以教师为中心，以书本为中心， 它忽略了学生的学，过分突出和强调

3、接受和掌握，冷落和贬低学生的发现与探索，无视学生的 情感、态度和价值观，从而使学习成为被动接受、机械识记、乏味重复的过程；窒息了学生的 思维和智慧，摧残了学生的兴趣和热情，导致学生主体性、能动性、独立性、创造性不断销蚀； 不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。其弊端主要体现在以下几方面：压抑 了学生的能动作用。教学作为师生的互动过程未能得到充分的落实，教师主导地位被变相地强 化，这种 主导”作用下的学生主体地位形同虚设。学习成为一种没有思想的活动。剥夺了学 生的个体体验。 “教育是为儿童未来生活的准备 ”的教育观，促使传统教育对儿童未来生活过度 关照，教育日益脱离儿童的现实生活需要。

4、学习成为一种冷漠的过程。泯灭了学生的创造潜 能。过分强调接受，学生成为纯粹的容器，知识的获得成为最重要的目的。学习成为一种毫无 激情的活动。扭曲了学生的人性人格。在知识作为最重要甚至唯一目标的教育里，学生除了 获得知识之外的各种兴趣、爱好、专长被视而不见。学习成为一种痛苦的活动。异化了学习 的根本目的。正因为学习成为一种没有思想、没有感情、没有主见、枯燥、单调、苦闷的活动， 学生的主体性、能动性、创造性受到压抑，学习不再成为促进学生全面发展的道路，而是学生 健康成长的障碍。而在新的教学模式中应该根据学生的年龄特点、心理特征和认识发展规律， 通过复习旧知识、提出问题、讲故事，借助多媒体等教学手段

5、，营造积极的、自主的课堂氛围， 引领学生进入阅读的文本中来，老师可设计思辨式问题情境、模拟式问题情境、质疑解疑式问 题情境等。综上所述，我们的课堂改革就要求我们必须走出传统的教学模式，进行大量的实验 与探索。如 2012年春南宁市举行的小学语文“两岸四地”教学观摩研讨会上，著名小学语文教 育家窦桂梅老师所上的牛郎织女 ，她已从以往的教学常态中走出来，进行新的教学模式的探 索，正如她自己所说的那样，把教师的架子一放再放，在课堂上她不是在教学生学，而是陪同 学生们一起成长，把学习的主动权真正的交还给学生。作为观众的我们，虽然觉得窦老师在课 堂上的表演虽然没有以前那么出色，但学生们自然生成的精彩却比

6、先前更胜一筹，她不但在学 生们的心里种下了希望的种子，更在我们观众的心里播下了无尽的希冀 二冲破旧观念束缚，构建以学生发展为本的教学模式。冲破旧观念束缚最重要的一点是改变陈旧教学中的老师说了算，学生按老师的思路走，不 把全体学生当 “人”看的状况，真正从 “人的发展 ”、 “个性”的角度选择教学方法，教师应以 “导” 为主，全面服务于学生的 “学”。 并且让学生在教师的导评、表扬等激励下，主动地、自由地获 取新知、形成技能，参与整个学习的过程。因此，我们教师要充分认识到现在的 “教”是为了将 来的不“教”，摆正学生在课堂中的主体地位。再者教师要通过创设真实生动的情境，激发学生 自主学习的热情；

7、通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的学习探究；通过有价值的提问， 启发学生思考、讨论领悟新知；通过指导多种训练， 促使学生对自己的学习进行调控， 让课堂 “活” 起来，使学生动起来。要真正体现教师为主导，学生为主体的教学观。如我们学校这学期提出 的新的课堂教学模式为：创设情境 - 明确目标 - 合作探究 - 质疑解惑 - 巩固应用 - 总结评价。 在第一环节中要求教师从学生生活经验和已有的知识背景出发，抓住新旧知识的连接点，为学生创设参与的环境和机会，激发学生的兴趣，引导学生发现问题，大胆提出问 题。第二环节要求明确本节课的学习目标，让学生在自主学习中有的放矢。第三环节中要求首 先学生根据

8、学习目标的引领进行自主学习，并给学生足够的自学时间，再让学生交流展示学习 的收获，以及学习中的困惑，教师汇总后再进行第二次引领，学生再次进行自主学习，形成一 个循环，从中引领学生学会本节课的重点知识。第四环节要求对于学生无法解决的问题进行集 体探讨解决，并对学生提出课后探索的要求。第五环节要求精心设计练习，激发学生解疑的兴 趣，强化学生运用知识解决实际问题的意识。第六环节要求总结本课的知识、学习方法等情况， 并让学生自我评价，体验学习的快乐。从各个环节看，这就是一种以学生发展为本的教学模式， 它目标明确，应运而生，肩负时代使命，有着全新的课改意识。三. 认清新模式特点，构建适合时代发展需要的教

9、学模式。纵观犹如雨后春笋般的新的教学模式，其共同特点有：自主，即学生作为学习的主人，其 主体地位得到了真正地、实在地体现；互动，即要充分体现 “教学过程是师生交往、互动过程 ” 的观念；愉快，即学习不再是一种烦闷、乏味的活动，愉快将贯穿整个学习的过程；发现，即 要强调学习是一个发现的过程，鼓励学生自主探究，从而使学习成为真正获得知识、技能，培 养了探索精神和创新能力；开放，即它不单指向当前的学习，更指向今后的学习，学习将成为一种永无止境的追求。这五个共同点就是时代的呼唤，时代的需要，就要求我们建构的课堂教 学模式必须从以下几个方面入手：加强自主实践，促进主动发展。让学生拥有自主语言实践的时间和

10、空间，让学生能够主动、愉快地参与学习议论，交流汇报，互参互学，成为学习的真 正主人。 创设学习氛围，培养创新精神。小组合作学习环境的创设，满足了小学生乐于交往 的心理需要，学生容易进入自由宽松的心理状态，可以无拘无束地自由发表自己的见解，相互 启发，取长补短，发展思维能力。而在相互交流中产生，在相互启发中提高的认识方式，有利 于培养创新精神。拓展教学时空，面向全体学生。小组合作学习活动的展开，使课堂教学的有限时间和空间得以拓展，学生的参与面广了，不同层面的学生的学习感受和存在的困惑都能得到学习伙伴的充分关注和热情帮助。它避免了学生在课堂上被冷落的可能。总之，开展自主探究、合作讨论的课堂教学模式

11、要灵活运用教学模式，注重合作交流能力的培养，自觉地更新教育教学观念，以学生为本，不断增强学生的主体意识，培养学生的参与能力，这样，语文课堂才能充满生机活力，学生的整体素质才能得到全面提高。浅谈小学阅读教学广西钦州市第七小学罗玉凤小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。下面就谈谈在实践中的一些粗浅的想法。一、让学生有一种想读的冲动让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教 师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高

12、朗读教学 的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种：1.导语设疑，此外，还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。2借助多媒体3.表演读、赛读好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以起到难以想象的效果。借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性、形象性，学生通过丰富 的语调,形象逼真的表演，再现课文的情境,增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。此种方 法适合于情节性较强的文章，如将相和等。赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文,也可以与表演读

13、相结合。如男生读 A部分,女生读B部分比，然后换过来比。此外，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、 自由读、还可以引读，配乐读等等多种形式的交替使用。二、把时间用在点子上古人云：要有所为,有所不为。”教师在朗读指导过程中就应该讲求一个 精”字,抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子;修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子;蕴含丰富、含义深刻的句子；学生理解起来有困难的句子；对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗

14、读指导的对象。大胆、有效地取舍，避免了 一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分,训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。三、此时无言”胜有言”一些文质兼优的课文片断，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟,或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶 有人说，听读一段充满感情的语言文字，犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。那，不是一件很快乐、很欣慰的事情吗？为了这个美丽、快

15、乐的梦，我们在朗读教学这片园地上不懈地探索着，实践着。当 孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将 成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。浅谈在阅读教学中培养学生的创新能力广西钦州市第七小学罗玉凤在具体的教学实践活动中，客观地存在着复杂多变的情况，包括每一个学习者的个体差异，这说明任何 一种教学理论、教学方法、教学模式都不能照搬照用。这就要求我们教者必须明确自己的教学观点，让 学生在教师的教，自己的学中去发现问题， 发挥想象。因而，合理的课堂教学，不但可以提高教学效率, 还能培养学生的创新能力。那么，如何在阅读教学中培养学生的创新

16、能力呢？下面谈谈我自己的一些看 法。一、启动发现欲望，激活学生的创造思维“启动发现欲望”，就是激发学生的发现动机，激活他们的创造思维，激起他们的创造欲望。当新旧的感知、认知或情感方面不一致时，学生便会产生感受的冲突，这种冲突就成了我们所说的问题 对问题的认知需求，就形成了创造的欲望，以在已知与未知之间维持平衡，并希望通过自己的探究去找 到问题的答案，从而产生跃跃欲试的心理。在这种动机的支配下，在探求的情景里，如果教师再给以期 待性的语言，会立即有效地推动学生的学习，使之进行发现的活动，因为学生在自尊心被人理解的情况 下，会变得更加奋发。二、凭借语言文字，培养学生的创造精神语文以语言文字为载体，

17、无论识字、阅读、听说、写作，都离不开创造，因为要表达，就离不开阅历、 情感，这就决定了语文的学习充满了创造。语文的学习以大量的阅读为主，学生的阅读能力的训练，离 不开固有的生活经验，离不开想象和联想。学生对于课文的信息，只有旧的相类似的信息的重新组合， 才能理解课文的内容，这一过程也是创新。小学课本中有部分词句不那么浅白易懂，必须唤起学生的想 象和联想，揭示其中的内涵， 使学生领悟这些词句的语中之义， 言外之音。理解文字的方式有多种多样， 有查字典，查资料，揣测图意、文意，联想、想象等方法。在阅读中应鼓励学生用不同的方法去理解语 言文字，从中发展想象力的独特性和创造性。三、抓切入点，培养学生的

18、创造思维 阅读教学中的创造思维训练是多方面的。我们首先要认真钻研教材，挖掘教材中的潜在的培养创造 性思维能力的因素。根据不同的教学内容确定训练重点，找准结合点。为了培养学生的命题能力和创造 思维能力，我训练学生给文章加小标题或换题训练。在教学过程中，要改变老师问，学生答的模式，要 充分调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣。这样学生才能自己发现问题、分析问题和解决 问题，从而发展他们的创新精神。实践证明，只要能启发学生思维，学生便能抓住课文的重点和难点质 疑、释疑。这比只靠教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性、积极性和创造性。四、启发想象，培养学生的创新精神想象是创新的源泉。

19、语文教学对培养学生的想象能力有着得天独厚的优势，因为语文教材中无论是语言文字或者是文章内容都是可想象的有利因素。想象对学生的学习活动具有补充功能和深化功能，对于故事结局留有想象空间的课文，教师要鼓励学生展开想象，推测可能产生的新结局。这样，故事读写成了供学生发挥才能的过程，在此过程中，学生的想象能力就可得到充分培养，有利于培养学生思维的创造性。想象的对象是生活中存在的，但尚未感知的形象，是有待创新的个体。所以，想象具有创新的特征与内 涵，在课堂教学中，凭借教材内容，让学生展开想象的翅膀，在想象中培养自己的创新精神，发展学生 的创新能力，有着重大的意义。综上所述，教师能够让学生在自己精心设计的课

20、堂教学中，让学生探究和创新，这样的教学模式， 不但确立了学生主体地位，培养了他们的自主学习的能力，满足他们成功的欲望，而且还能在他们不断 的“新发现”中激活他们的创造思维，培养他们的创新精神，发展他们的创新能力。以理想的风筝为例浅谈语文有效阅读的对话教学广西钦州市第七小学罗玉凤语文有效阅读教学是新的教育理念，也是语文教育的理想。本文以苏教版小学语文第十二册第22课理想的风筝为例，浅谈小学语文有效阅读教学中的对话的特征：师生间的对话是民主的，平等的；师 生行为是互动的；教学目标是整合的；教学内容是开放的；学习方式是多元的；教学过程是动态的；教学 评价是真诚的。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的

21、过程。阅读教学的对话是在新课标指导下，处于平等地位的 学生、教师以文本为中介，精神敞开而相互依存、相互对话与接纳，达成对话各方思维碰撞、心灵交融、 心智启迪、人格建构目的的教学形态。这儿的 对话”已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对 话。小学语文阅读教学中的对话，是师生、文本之间的多向、深层的交流。不仅具有人与人的言语交际特 征，更突出的是人与文本的对话，是学生在读文章时的理解、体味、批判、反思、运用及两个或更多人在 读文章时的言语交流与碰撞。在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位 相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。一、师生间的对话是民主的，平等的

22、。教学对话不是一般意义上的交谈，而是对话双方彼此敞开心扉相互接纳。教师不是简单的教学管理者、单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴。对话要以平等为前提。在小学语文阅读教学的对话中，教师与学生、学生与学生对文本的对话，对文本的认知、感悟、体验 质疑、批判的权利平等。师生在教学中没有人格的尊卑，没有解读的标准答案，只有平等对话沟通，只有互相尊重、合作、激发、辩驳，共同创造、发展。平等的对话需要民主的教学氛围的支撑。师道尊严、居 高临下、正襟危坐的教学氛围难以展开真诚的平等对话。教师要充分尊重学生人格、意志、学习需求、个 性差异，营造轻松的环境、民主的人际交往、自由的 心理氛围，学生才会积极参与平等对

23、话，师生才会舒 展独立人格、自由意志，张扬丰富独特的内心世界，促进平等对话的深入和精彩。以理想的风筝为例，学生在初读课文时，可能会发问：题目理想的风筝”有什么含义？为什么 我”看到春天的一些景物，就不由自主地想起刘老师？刘老师在课上讲课和在课余放风筝的情景之间有什么关 系？结尾他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生 活的爱与追求。”是什么意思面对这些疑问，教师和学生都会有自己不同的看法。在这思想火花互相 碰撞的过程中，各种思想、观点如百家争鸣，教学过程中没有必要非要得出个结论不可，让学生讨论懵懵 懂懂的问题，甚至是无法解决的问题，让学生感觉浮光掠影。

24、对话没有对与错，只有立场不同。如果学生 的看法偏离了社会道德，教师作为主导者，应对学生加以引导，但应以尊重学生、爱护学生为前提，切不 可米取强硬态度。二、师生行为是互动的。在小学 语文阅读教学的对话中，教师和学生都是教学活动的主体，既要以独立的主体与文本潜心对话、感悟体验、质疑批判；又要围绕文本展开多重对话，交换解读文本的信息与方法，交流解读文本所获得的个性化的体验感悟。师生行为不再是教师讲、学生听，而是相互质疑、解答、赞同、反驳、补充、延伸等互主互动行为，是双向的交流。通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合， 从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。对理想的风筝这一文本，教

25、师与学生之间、学生与学生之间由于生活经验、知识经验、生活环境等各种因素的不同，因此对于这同一文本 也会产生各种各样的解读，对话过程就是教师与学生之间、学生与学生之间以平等的身份交换信息、意见 互相补充、解疑，共同进步的过程。三、教学目标是整合的。在小学语文阅读教学的对话中，文本不再是教学的唯一资源，而是师生对话的凭借和中介。新的教学理念下的教学目标是将知识技能目标、情感态度价值观目标与过程方法目标有机统一起来，着眼于人的发展的整合性目标。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、 阅读、写作 口语交际和学生思维发展等方面的影响， 在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。汉语言模式的

26、基本特征是意会，感悟的特点是整体把握。教学目标不仅仅是教会学生读写字词，还应采用多种方式让学生感悟字词的含意，掌握描写、叙事、 抒情、表达等方法，同时领悟当中的思想感情和价值观。理想的风筝的教学目标是认读五个生字；学 习倒叙的写作方法；学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度，爱学生、爱工作、爱生活、爱祖国的优 秀品质。小学语文阅读教学中的对话围绕三维目标展开，揭示读书感受的三个层次，事 理一 步步推 进，师生的认识也步步升华，促进师生的全面发展、共同进步。四、教学内容是开放的。在小学语文阅读教学的对话中，文本只是一个提供话题的案例，而非教学的 全部内容。教师凭借文本这一案例展开多视角的对话，教

27、学内容是丰富开放的，既有文本中的，也有文本 外的；既有现实生活中的，也有过去经验中的；既有真实的，也有虚幻的；既有正确的，也有谬误的。所有内容经过师生多重对话扬弃，去伪存真，为我所用。理想的风筝中的刘老师是身残志坚的榜样，围绕乐观开朗、积极进取、热爱生活、热爱生命这一主题 去寻找这样的事例，如张海迪、桑兰等耳熟能祥的人物事迹；同时也回归到我们身边的榜样与例子这 都与文本相关，又是文本外的内容，把对话内容延伸到文本外，在对这些事例的了解与对比中，增强学生 热爱生活、热爱生命的乐观开朗的积极人生态度。另外，教学内容还可以是多学科的综合。如在教学理想的风筝时，还可教给学生制作风筝的方法，放 风筝的方

28、法，让学生在课外学做风筝、放风筝，在享受快乐的同时，也锻炼了动脑、动手能力，提高了思 维能力。五、学习方式是多元的。整合的目标，开放的内容必然导致学生由过去单一的接受性学习转变为接受 学习与自主、合作、探究学习相结合的多元方式学习。如理想的风筝这一文本中的情感态度，学生可 以通过自主阅读理解；也可以与教师、同伴讨论理解；如果产生意见冲突矛盾，还可以开展辩论，从多角度去理解；还可以查阅相关资料以获得更多的信息，加深理解的同时也拓宽了知识面。六、教学过程是动态的。教学目标的整合，教学资源的开放，要求小学 语文阅读教学的对话过程应少 预设铺垫，多动态生成。教学过程的预设会束缚、禁锢学生与文本的充分自

29、主对话，使学生在定势和依附中难以超越文本、超越教师、超越自我；惟有动态生成易于引发师生、生生之间的思想交锋、真情交融、 个性飞扬、自主发展。各种不同视界的碰撞，给学生以新的启迪，引发学生的深入思考，从而完成知识意 义的建构。对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为 自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是 出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。教学过程中不可能完全按照 教案进行，而应根据实际情况，围绕教学目标进行灵活变通。七、教学评价是真诚的。小学 语文对话式阅读教学排斥表演，反对限制，

30、追求师生在同一平台上真诚对话、彼此理解、彼此尊重、彼此接纳、彼此欣赏，因此，教学中的评价也是师生发自内心深处的真诚、信任、宽容、激励。在与理想的风筝这一文本的对话过程中，每个人都会有不同的解读，教师和学生都要以宽容去接纳他人不同的看法，尊重他人的意见，欣赏他人独到的见解，真诚地赞扬他人好的观点，这才能互相促进，共同进步。小学语文阅读教学的对话，与长期以来形成的 牵引式、灌输式教学截然不同。其根本区别就在于： 后者强调的是知识的传授；前者强调的是知识的建构。打个比方，后者好像是一种工业生产的方式，是按 照图纸去生产一模一样的机器；而前者则类似农业生产的方式，农民并不制造禾苗，只是为禾苗的生长提供

31、条件，如按时播种，并适时灌溉、施肥、捉虫等，从而促使禾苗茁壮成长。与此相适应，对话意味着师 生关系的人性化，是真正意义上的平等与沟通。由此看来，所谓阅读教学中的对话，不是看是否采取了对 话的形式，主要是看是否体现了对话的精神与原则，体现了小学语文有效阅读教学的真实有效性。语文阅读教学模式浅谈广西钦州市第七小学罗玉凤随着教育事业的深入发展，语文阅读教学出现了种类繁多的新法。虽然教无定法”但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。诗云：它山之石，可以攻玉。”作为语文教 师，在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加切合学 习的主体 学生认识事物的发展规律，我想，这应是

32、我们应尽的职责和义务。笔者不揣浅 陋，想就语文阅读教学的模式方面，作初步的探讨，以求教于同行。一、课文的结构分析模式：感性认识一-深刻理解一-灵活运用”与 泛读一-精读一一研读”语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。 它应起始于学生对课文的 “感知”，而发展为对文章内容的 “理解”，目的是让学生能运用已掌 握的知识自己分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是个由 “感知”到“理解”，进而“运 用”的过程；从教师教学方面来说， 则是要求学生从 “泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过 程。语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什

33、么。从教 学的过程来看，则是指导 “泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须 “精读”，即明白文章为 何要这样写， 这样写的好处何在， 从而达到领悟文章中心、 结构、 线索等问题的目的。 因此， “精读”有别于“泛读” ，它是在 “泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅 读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到 “由此及彼 ”的应用掌握知 识的目的，亦即力争做到 “知识的迁移 ”。与此相适应的则是 “研读”的阅读方法。二、课文的主题理解模式： 认识的开始一-认识的入门一-认识的升华”与 整体一f局部 整体”阅读教学应从整体结构入手，即首先通过预习、泛读，让学生在

34、心中对文章主要内容有 个大致的轮廓。然后通过精读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解， 达到对文章有更深层次的掌握，使心中的轮廓更透澈、鲜明。在教师来说，这是对文章从整 体到局部，再回到整体进行分析教学的过程；而学生则是从认识的起始，到认识的入门，最 后使认识飞跃升华的认识过程。 如果我们不首先让学生对课文有个大致的了解， 就直接分解 文章的各部分，那么将势必使教与学的活动支离破碎，学生得到的印象将会是孤立、分散、 不完整，将会导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。从系统的观点来看，整体结构功能总 是大于各体功能之和。我们必须从整体结构出发， 进行阅读教学， 即不要把字、 词、句

35、、段、 篇各个孤立起来，而应围绕文章中心有机地联结起来，从整体结构上去认识，这样才能获得 阅读教学的最佳效果。我们强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解， 但绝不是反对对文章局部作深入的分析研究。 有了总体印象之后， 还要抓住文章的具体内容、 具体人物、情节、结构和具体的描绘，进行深入精读，达到从 “点”的深化掌握，到 “面”的深 刻理解。对文章局部的分析，首要任务是品味重点字、词、句。教学中，我们要捕捉那些表达中心 思想精确、形象、生动的词、句。只有这样才有可能收到事半功倍的效果。其次，要突出重 点段落的精读。 突出重点，并非为教而教， 而是要把 “作者”、“

36、教者”和“学者”三者统一起来， 达到培养阅读能力的目的。 有了局部具体形象的认识之后，还要回到整体上来，通过整 体的认识，引起认真全面的思考，达到认识的升华。综上所述、语文阅读，只有首先对课文 有个全面的了解，才能高屋建瓴，把握文章的重点、难点及关键词、句、段；也只有对局部 的字、词、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理解文章的结构线索和中心。三、语言的比较运用模式：语言思维 语言”与 具体概括 具体”阅读教学从 “具体”到“概括”，就是要通过对文章的字、词、句、段、篇的了解，尔后概 括文章的中心内容。而从 “概括”到“具体”，则是经过一定的判断和推理，具体回答课文的有 关问题，使学生不但 “

37、知其然”，而且也“知其所以然 ”。从语言与思维的角度上看，这是由课 文的语言开始， 经过思考，达到学生用自己的语言清楚地表达的目的。 在这里，思考是关键。 因为只有经过积极的思考才能使学生从掌握书本知识进而达到用自己的语言表达事理的目 的。这一过程，也可用 “读”阅读课文、“思”对课文有关问题进行分析、 比较、“说” 表达自己的思维结果来加以表示。其中比较、分析是最重要的一环，是联系 “读”与“说”的重 要桥梁。因为不加思考分析地 “说”，只能是 “照本宣科 ”、 “人云亦云 ”，即不能把书本的知识 变为自己的知识，达不到 “知识迁移 ”的目的。语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思 维规律

38、而定，它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素影响和制约。研究阅读教学的模 式，不仅仅可以让学生更容易掌握所学内容，更为重要的是可以让学生会怎样进行有效阅读 和教师怎样更有效的教学。谈谈阅读教学的朗读训练广西钦州市第七小学 罗玉凤 语文大纲指出 : “学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标 , 也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏经验和方法,我们经常犯这样的错误 : 当学生读得不符合要求时 , 只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后 , 让学生再读一次就过 去了, 长此以往 ,必将会影响学生朗读水平的提高。因此 , 必须改变这种状况 , 切实提高学生们的

39、朗读水平。一、体会感情把握朗读基调 要读好一篇文章 ,必须先深入阅读 ,理解其内容,体会其思想感情 ,才能在朗读时以声传情 , 准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文 ,从字词句入手 ,分析文章的层次结构 ,理清 作者的感情变化线索 ,还要联系实际 ,阅读时才能把握朗读基调和语气。如虎门销烟这篇课 文,通过记叙了 1839年 6月 3日，震惊中外的虎门销烟的经过，提示了虎门销烟的伟大历史意 义，讴歌了中国人民爱国御侮的斗争精神。 根据该文的内容及中心思想 , 朗读该文的基调就应该 确定为高昂兴奋及满怀豪情， 朗读时又要根据场面描写的变化适当变换语气、 速度和语音 , 这样 才能生动地表现出文章的感情基调。二、品味语言训练朗读技巧读是学生获得知识的主要来源 ,通过读, 学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。1. 选择感情浓烈的句段。 课文中某些句段 , 比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如虎门销烟这是一个大 快人心的壮举，因此我在教学时，时刻把学生的情绪集中在“壮”这个字眼上，首先感受销烟 前的隆重、壮观