《景阳冈》第二课时教学设计

1、景阳冈第二课时教学设计教学目标：1、品字析句、诵读感悟研读全文，感受武松形象。2、研读发现作者刻划人物形象的写作特色。3、激发阅读兴趣，引导研读名著。教学准备：课件准备：课件一：“武松打虎”影片片段（ 2 分 30 秒）课件二（词句） ：第一组 1、武松前后共吃了十八碗酒。2、但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。3、这酒叫做“透瓶香”，又叫“出门倒。第二组1、武松笑道：”你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”2、武松看了笑道：“我怕什么！”3、 细想了一回， 说道： “怕什么， 只管上去， 看看怎么样。4、武松自言自语道：”是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎样

2、的情况下说“不怕”的？说的语气有什么变化？当时武松会是怎样的心理？你读懂了什么？）第三组闪躲（用“闪”好在哪里？）课件三：武松下冈遇“虎”影片片段（ 30 秒）阅读准备：学生在课前大致了解三国演义或初步浏览其中的一些章节。教学过程：一、读影片说感受提炼研读专题（1） 、师出示课题（课件界面）后放影片“武松打虎”片段（课件一） ，学生欣赏。（2） 、师要求学生结合初读课文的感受，用一个字赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。师巡视，请三位学生把赞扬字写在黑板上，鼓励不同意见的学生写在黑板上。 （生可能会写：“勇、猛、智、神、威”等）（3） 、师提示学生用“武松真（）啊！”的句式表达自己对武松的赞叹

3、之情。先请在黑板上写赞字的同学说，教师适当指点， 再让所有学生自个儿尽情地说一说后。 师点击： “这些字中，哪一个最全面最概括地赞扬了武松？”生比较后认为是“神”。师随即用红笔板书“神”。全体学生赞“武松真神啊！”二、围绕专题自主研读交流点拨感悟人物形象（一） 、师顺势提出研读专题：武松究竟“神”在哪里？从课文哪些地方最能表现出来？用笔读课文， （默读、点划）选择自己感受最深的一两处，研究研究准备告诉大家。（二）学生各自研读，教师巡回了解自读情况。（三）学生班级交流，教师随机点拨并落实训练。例举： （教学流程以学生的交流随机而定）1、酒量惊人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人来我店，吃了三

4、碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。”师点击：况且这酒是“透瓶香”“出门倒”并出示课件二第一组， 请把这几句话连起来说一说， 要求说得让听者动容信服。两三位学生说后，请说得好的同学板书“酒量惊人”。2、胆量过人。生交流补充后出示课件二第二组： （ 1） 、武松笑道：“你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。" （2）、武松看了看笑道：“我怕什么！" （3）、细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”（4 ）、武松自言自语道：”是人自己害怕了，不敢上山”。 （武松是在怎样的情况下说“不怕”的？说的语气有什么变化？当时武松会是怎样的心理？你读懂了什么？）师生讨论交流。

5、生板书“胆量过人”。3、力量超人。”武松双手抡起哨棒，把那树连枝带叶打了下来。把那条哨棒折成两截”揪按提打”训练读第 11自然段：（1）生自个儿读读第 11 自然段，要求读出动作词；（ 2）师读“大虫”生读“武松”， 随机提示“情况紧急， 武松动作要快、 有力”；（ 3）学生自由结对朗读；（ 4）请自认为读得好的两对比赛朗读。请读“武松”力量大比较到位的选手板书“力量超人”。4、机智胜人。从武松三次“闪”读出“机智”或“机敏”。几生说了个大概后，师点击：“闪”这个动作字跟哪些字比较接近？（生答）“闪”与“躲”在这里哪个字用得好？用“闪”对表现武松形象好在哪里？仔细读读课文第 9 自然段，并结合

6、上下文，小组讨论后交流。 当交流到： （ 1） 、必须“闪”。师点击：通过你的读让大家感受感受当时情况紧急的气氛：（“忽然起了一阵大风跳生一只吊睛白额大虫来”。“那大虫大虫大虫”）（2）、“闪”是有目的地消耗大虫的力气。师点击：那是以守为攻，伺机反扑，此为大智。 （ 3） 、学生说得不着边际或只是重复他人观点。师点击：“闪”与“躲”对表现武松的形象有什么不同？ 师生小结三“闪”表现了武松“机敏胜人”并请一生板书，全体学生自个儿诵读第 9 自然段及上下文，体味武松的“机敏”。（4） 、学生小结、教师勾画（板书）、提升认识。三、反扣专题研读想象探究新的发现（1） 、师导语过度：假如武松在下冈途中又

7、碰上老虎，是老虎被武松“制服”还是老虎被武松“制服”？（生争论）引导学生读书， 寻找相关信息， 提出自己的观点， 说说理由。（2） 、师点击：假如你是导演，拍武松一步步“挨”下冈来的情景会拍哪些细节？（生想象表述）师板书“挨”。（3） 、出示课件三“下冈遇‘ 虎 ’ ”。 （欣赏根据原著改拍的电视剧）鼓动学生为自己的精彩想象鼓掌（四）师请学生谈谈对武松形象又有什么新的认识？生交流，师引导并板书“人”（五） 、师小结： 水浒作者施耐庵刻划武松形象，既写出了武松的“神”又写出了武松只是一个现实生活中的“人”；作者写人既写得形象传神又写得真实可信。四、激趣延伸引导研读名著在水浒这部小说中，作者还刻划了许许多多人物，请你选一个自