语文教案锦集九篇

1、the person who creates some difficulties and obstacles for you may not be your enemy, and the person who pulls you out of your predicament may not be your friend.（页眉可删）语文教案锦集九篇 语文教案 篇1一、目标导引：1、借助注释和词典读懂这篇课文，熟读成诵。2、了解_记叙的内容，体会作者纯真的童心和想像奇特、视小为大的童趣。3、认识观察、联想以及想像三者之间的关系，从而指导自己的作文实践。二、自主预习：1、阅读幼时记趣课下注释（1

2、），了解作家作品。2、朗读课文，注意节奏停顿，并且给易错字标清字音。稚（ ）藐（ ） 项为之强（ ） 怡（ ）然 唳 （ ） 凹凸（ ） 壑（ ） 庞（ ） 哈蟆（ ）3、对照注释并借助工具书，疏通文意。三、合作探究：1、_围绕着污物外之趣记叙了哪几件趣事？2、物外之趣反映了作者总洋的童心童趣？3、用自己的话归纳_的内容。4、_在结构上和语言上有何特点？试从文中举例说明其特点。四、导拨提炼：1、朗读（学生评价、比赛、老师指导）2、讨论并明确文言文词语的特点。有些句中词语的顺序与现代文有所不同，翻译成现代汉语时，必须适当变动，以符合现代汉语规范。可以用几个词简言之：补增补适当的内容。如：调调换词

3、语的位置。如：连连成符合现代汉语规范的一句话3、自主试翻译课文的第14段，小组交流并指出翻译中的问题，集体订正。（注意“释”、“补” 、“调”、“连”的具体运用）强调以下几个句子。（1）、 补 使与台齐 实为“使之与台齐”。（2）、 以为 把当作（3）、见二虫斗草间 见二虫斗于草间 原句省略了“于”字驱之别院 驱之于别院（4）、舌一吐而二虫尽为所吞 为所 表被动五、反馈提炼：1、积累成语从文中概括出三个成语，并解释3、翻译下列句子。心之所向，则或千或百，果然鹤也。能张目对日，明察秋毫。神游其中，怡然自乐神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。六、检测反馈：你在童年时有类似之趣吗？ 你认为总样才能成为一

4、个有情趣的人？ 学习_，你获得哪些启示？七、教后记：语文教案 篇2一、学习目标：1、理解诗的内容、体会诗的情感。2、有感情地朗读全诗。3、读后拓展，模仿创编。4、选择背诵喜爱的一个小节。二、教学方法：1、读中感知诗的意思，读中感悟诗的情感。2、品词析句，体会“浓浓的乡情和深深的母爱”。3、运用“导学案”“独学、对学、群学”“小组合作探究、课堂展示激励”“当堂检测、拓展延伸”的学习方式来完成学习目标。三、教学步骤：1、揭示课题，出示目标(1分钟)师：今天我们来学习一首现代诗斗笠，本节课我们的学习任务是理解诗的内容、体会诗的情感，能有感情地朗读全诗，读后拓展，模仿创编，选择背诵喜爱的一个小节。2、

5、检查预习，反馈情况(4分钟)师：上节课我们进行了预习，下面请小组以对子的形式检查预习情况，并把检查结果填到表格中。(学生检查，教师巡视)3、小组合作，完成任务(10分钟)师：同学们预习得很好，接下来运用独学、对学、群学的方式解决导学案中的疑难问题，完成之后，请组长来领取任务。任务一：你认为哪些词句最能表达出深深的母爱，浓浓的乡情?为什么?请你有感情地朗读。(1-3小节)任务二：你认为哪些词句最能表达出深深的母爱，浓浓的乡情?为什么?请你有感情地朗读。(4-5小节)任务三：放声有感情地朗读诗歌。任务四：放声有感情地朗读诗歌。任务五：背诵你喜欢的一个小节。任务六：仿写喜欢的小节。孩子，戴上这顶斗笠

6、吧，(组长领取任务后，小组分工合作，准备展示)期待你们精彩的表现，开始吧!4、全班展示，评价拓展(20分钟)(品析词句的小组根据需要，展示的同时相机板书)师：刚才，不论是同学们声情并茂地朗读、绘声绘色地品析，还是充满稚气的仿写，我都感到了那份深深的母爱，浓浓的乡情。是啊，母爱是一生相伴的盈盈笑语，母爱是漂泊天涯的缕缕思念，母爱是儿女成长的殷殷期盼。所以，不论我们走到哪里，都不要忘记还有一位每时每刻都牵挂我们的母亲。俗话说不比不知道，一比吓一跳，敢挑战课堂检测吗?5、课堂检测，巩固新知(5分钟)(1)小组pk诵读诗歌(两组内相同号pk)，结束后把检测评价写到黑板上。(2)机动环节：学生点评(1-

7、2名学生)师：第( )小组的同学用团结和智慧夺取了本节课的冠军，让我们用热烈的掌声向他们表示祝贺!语文教案 篇3【指导思想】本专题人文素质教育设计的关注点是：加强自然美的审美教育，在寄情山水的同时陶冶情操，提升精神境界，并在此基础上强化生态环境保护意识，让学生在阅读中陶冶性情，涵养心灵，体味大自然的多姿多彩，培养审美能力和欣赏个性，激发珍爱自然的情感。语文课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。新课程下，教师在要善于在“对话教学”中转变角色，尊重学生的个性化阅读，不断要提高对话素养，增强语文教学的对话意识。【教学目标】（1）领会

8、_所阐述的道理对保护我们的生存环境的意义。（2）了解生物知识，培养学生建立起和谐的人与自然关系的意识。（3）渗透阅读中的对话意识，提升学生的个性化阅读能力。【教学重点】（1）学习“走进、读懂”的阅读方法（2）体味文中作者对人与自然关系的生态伦理的思考。（3）主要引导学生思考人与自然和谐相处的方式。【教学时数】一课时【教学过程】（一）导入同学们：今天很高兴和我们高一（8）班的同学来共同学习像山那样思考这一篇。（二）解决字词学生齐读 投影字词嗥（há）叫：号叫，大声叫（多指豺狼等）。驯（xùn）服：顺从；使顺从。拾遗(í)：拾取旁人遗失的东西，据为己有。毛骨悚(sng

9、)然：形容很害怕的样子。不堪(n)教育：堪，可，能。如：堪当重任。湍(tun)急：水势急。饿殍(pi)：饿死的人。艾(ài)蒿(h)教师明确（三）初读感知1、同学们自己读了一遍，你们对_初步的感受是什么？有什么第一印象？2、一篇怎样才算读懂呢？怎样才算真正读进去呢？读出自己，读出问题。这是一种阅读态度，一种阅读体验，读出自己从文中读出自己熟悉的或相似的生活、情感，或读到引起自己共鸣或打动自己的一段话，一个词。举个例子：史铁生的秋天的怀念除了读出自己，我们还要读出问题：这就是研究，对于没有读进去的人，是提不出任何问题的。对，需要质疑，读出问题，是质疑，是追问，是研究。投影 读出自己：相

10、似的思想、情感；触动心灵的地方。读出问题：不懂的地方，不同意的观点、自己的见解。读出自己，是欣赏，是共鸣，是联想，是审美。读出问题，是质疑，是追问，是研究，是批判。好今天，我们就以这样的态度读出自己；读出问题，来共同学习像山那样思考。（四）朗读，读出自己，读出问题。朗读,拿笔做两件事。把能打动你的某句，某词勾画，特别触动你的语句，可以勾画下来。把你不理解的或者认为作者写得有问题的地方勾画出来。（五）交流“读出自己”交流“读出自己”：中哪些地方最打动你？1、“我”对这声狼嗥的认识，从文中可以很明显地看出是经历了一个过程的，作者对狼的看法发生了怎样的转变？从前认为自然界是被人类明智而高效的利用的，

11、是应为大多数人提供最大的善，这种“善”即是认为狼是坏的捕食者，吃掉了对人们有用的鹿，该杀。用文中的话说：“在那些年代里，我们还从未听说会放过打死一只狼的机会那种事。”“当时我很年轻，而且正是不动扳机就感到手痒的时期。那时，我总是认为，狼越少，鹿就越多，因此，没有狼的地方就意味着是猎人的天堂。”我们憎恶狼，是因为它伤过过人类，我们对此总是念念不忘，但我们反过来想想，我们人类伤了多少只狼呢，却不曾有人提起。我们总讲人类有情，有怜悯心怀，讲求“道德伦理”，但当十余种狼在地球上永远的消失，当t型台上的裘皮大衣满世界的招摇时，我们还有何面目向大自然说人类敬天惜物？2、作者的观点是如何转变的？哪一刻，哪一

12、场景触动了作者的心灵？明确：“闪烁着的，令人难受的，垂死时的绿光”“在这双眼睛里，有某种对我来说是新的东西”“看到这垂死时的绿光时，我感到，无论是狼或是山，都不会同意这种观点。”3、作者猎杀狼的段落温馨的场面，垂死时的绿光对比（六）读出问题。欣赏之外，还要读出问题，学生提问，尽量让学生回答，1、狼嗥叫的内涵：·对人类捕杀的抗、不满 ·对险恶环境的不屈服·痛苦、野性的呼唤 ·生命的存在和流逝 ·生态价值、生命的意义2、为什么只有山能听懂狼的嗥叫？客观的。山的思考是一种具有生态保护的思考。3、像山那样思考？给我们的启示？怎样思考？人怎样处理与自然、

13、自然万物的关系。4、如何理解梭罗的名言“这个世界的启示在荒野”？到了这一步作者又是怎样认识狼的呢？提示：荒野中的万物之间是一种什么样的关系？明确： 荒野中的万物彼此之间都是平等的，无高低尊卑之分。以平等的眼光去看待万物，与万物应和谐相处，这应是我们从荒野中获得的最大启示。这样我们便可明白作者对狼的认识已不再停留在对其生态价值的认识上，而是将其提高到这样的高度：它与人一样都是自然的一员，人与狼本质上是平等的。行文至此水到渠成的把先前的以人类为本位的认识发展到万物都是平等的思想，形成了作者面对自然万物时所采取的平等态度，而我们也由此提高了对人与自然关系的认识，即人类只是万物生灵中的一种，并没有高高

14、的凌驾于其他万物之上的权力，人与自然是平等的，应和谐相处。（七）师总结1、忧与爱 从“狼的嗥叫”感受到作者对生命（狼、人）深深忧患和深沉的热爱。联想：加拿大政府允许东部沿海猎杀海豹。几十万至上百万头血迹将大海染红，冰面上留下长长的血痕，为了获取巨大的商业利润。藏羚羊是我国独有的动物，1986年，35头/公里2，90年代初0.2头公里2，现在，几近灭绝，一批批残忍而贪婪的偷猎者猎杀藏羚羊获取它的羊绒。2、危机 人类一直把自己当作高于一切的自然的主宰，以征服者的面目出现，征服世界，征服自然，不断向自然索取，侵占土地、森林、污染天空、海洋，导致了严重的生态危机：沙尘暴、土地荒漠化、森林锐减、海洋污染

15、（赤潮）。用牺牲无可挽回的环境恶化为代价换取眼前安全，换取所谓物质文明的进步，<投影图片>伤害自然也就是伤害自己。3、人与自然的关系。我们该怎样处理人与自然的关系？人在面对自然万物时并不比一座山高明，学会像山那样的思考，平等的、客观的对待自然中的万物。珍爱自然就是珍爱自己。人属于大自然中的一份子。<投影图片>然而，我们对就在我们身边的那些不断绝迹，不断消失的生命无动于衷。什么时候人类能尊重这同一片星空中的所有的生命和非生命，正视自然的价值，珍视天地生灵。我们也渴望有苍郁的群山，茂密的树森，湛蓝的天空，清流的水流的自然。人是自然一切的主宰吗？平等观像山那样思考，与自然和谐

16、相处，享受自然、融入自然、保护自然。（联系作者沙郡岁月，适时渗透。）（八）延伸拓展最后我们来看一首小诗，齐读.小鸟在天空消失的日子-日本谷川俊太郎野兽在森林消失的日子森林寂静无语，屏住呼吸野兽在森林消失的日子人还在继续铺路鱼在大海消失的日子大海汹涌的波涛是枉然的呻吟鱼在大海消失的日子人还在继续修建港口孩子在大街上消失的日子大街变得更加热闹孩子在大街上消失的日子人还在建造公园自己在人群中消失的日子人彼此变得十分相似自己在人群中消失的日子人还在继续相信未来小鸟在天空消失的日子天空在静静地涌淌泪水小鸟在天空消失的日子人还在无知地继续歌唱（九）推荐书目：周晓枫鸟群、斑纹兽皮上的地图（十）结束语天地有大

17、美而不言，自然有自己的智慧的法则。当我们面对一株草，一棵树，一窝蚂蚁，一群飞鸟的时候，我们能不能像山那样思考。语文教案 篇4一、教学目标：通过对文中一些细节的分析，领悟父亲对儿子深沉的父爱。二、教学过程：1.问题导入同学们，我们说了朱自清先生是在收到父亲的一封信有感而发写了这篇背影，我们文中在最后一段也提到了这封信，请同学们找到文中引用的父亲信中的那句话：我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，多有不便，大约大去之期不远矣。）父亲说到，他身体平安，但又说大去之期不远矣，这不是自相矛盾了吗？父亲为什么要这么说呢？难道是因为他老了，思维混乱了吗？同学们想一想啊，要让这句话变得不矛盾，应该怎么样改一下

18、呢？老师想到一种改法我身体平安。（这样只说身体平安，就不矛盾了嘛？同学们有其他的改法吗？）我膀子疼痛厉害，举箸提笔，多有不便，大约大去之期不远矣。（担心）我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，多有不便，大约大去之期不远矣。（感动、愧疚） 请同学们试想你是朱自清先生，看到这几句话你是什么反映？（对比三句话）由此可以看出：父亲说自己身体平安，是不想朱自清担心，不想分他的心，体现出处处替儿子考虑的爱。说大去之期不远正体现了他对远方儿子的思念，内心里希望儿子回家看自己，希望和儿子见面。这种矛盾将父亲对儿子的爱和思念体现的淋漓尽致啊。2.探究感悟同学们再来看，朱自清先生读了父亲的信后，在晶莹的泪光中回忆

19、起了父亲的背影，男儿有泪不轻弹，可是他流泪了，为什么呢？因为感动，他读出了信中饱含的父爱；也有愧疚，文中开始便说道自己两年不见父亲了，父亲老了，儿子却不能长伴身旁照顾他，怎么能不愧疚呢？除了这次流泪，回忆中朱自清先生在回忆中也多次流泪，请同学们默读课文，找出文中有几次写他流泪：（分组讨论，找出并思考作者为什么流泪）a初到徐州，感伤而流泪问：作者这次为什么流泪？对比一下我和父亲的反映。我：悲伤的流泪父亲：”事已至此，不必难过，好在天无绝人之路！“父亲并不是不伤心，他自己的母亲去世了，又失业了，但父亲是家里的支柱，他不能倒，必须坚强的支撑整个家庭。b.望父买橘，感动而流泪问：作者这次又为什么流泪呢

20、？我说：”爸爸，你走吧。“他往车外看了看说：”我去买几个橘子去，你就在此地，不要走动。 “父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，朱自清想自己去，但父亲坚持要去，自己费点事，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。（如果学生回答不完整，老师可以提出两个问题来引导：1.父亲本来人胖，爬月台不方便，朱自清想要自己去，可是父亲却要坚持要去，为什么？2.父亲买回橘子后抖了抖身上的灰尘的这一动作，我们体会到了什么为儿子做事的满足，一个父亲的满足。）c.临别

21、叮嘱，感动而流泪、心酸这里父亲又说了两句话：我走了，到那边来信！（语言是感情的载体，为了引导学生更好地理解语言背后隐藏的感情，我打算让学生分析这句话的“！”是否可以换成“。”是不可以换的，感叹号在这里加强语气，强调，表现出父亲强调儿子一定要记得到了那边来信，自己很担心，一定要让儿子来信报平安。）（可以让学生来读出强调的感觉，读出不同的语气，以读促进学生对情感的把握）父亲又惦念路途平安，叮嘱儿子回到北京要来信报平安，好让他放心。看似简单朴实的话语却饱含着父亲的关怀与爱。进去吧，里边没人。（让学生对比下面两句话：“进去吧，里边没人。”和“里边没人，进去吧。”引导学生发现，第一句话强调人，第二句话强

22、调物，从而体会父亲对儿子的深沉的爱。）父亲当时的境况是怎么样的呀？a祖母去世b失业c身体不好这个时候父亲还要撑起一个家，父亲容易吗？朱自清先生也 觉得父亲很不容易，所以他流泪了，是心酸的泪水。3、总结男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。可是我们的作者不是因为伤心而流泪，他的泪，是感动，是思念，还带着一些愧疚。这节课我们通过对文中作者三次流泪的细节的分析，体会到了父亲对朱自清先生平淡却深沉的爱，确实让人感动啊，我们同学们生活中一定也会遇到这种让人感动的细节，请同学们思考一下，将你的父亲疼爱你的小细节写出来，咱们看看谁最能体会父亲的心意。语文教案 篇5教学目的一、学习_突出重点、有详有略地说明事物的方

23、法，体会课文按照空间顺序介绍建筑群的作用。二、了解故宫各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宫在建筑设计上处处反映以封建帝王为中心的特点。三、学习方位词。教学设想一、运用已经学过的关于说明文的知识和_的“预习提示”，理清本篇的结构层次和说明顺序，可结合让学生填写示意图的方式进行。二、重点研读介绍太和殿和养心殿的有关段落，其他说明可读而过。在讨论中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。三、师生共同总结，当堂完成一定量的练习。四、教学时数：2课时第 一 课 时一、预习，扫除文字障碍：1给下列加点的字注音：金銮(luán)殿 蟠(pá

24、an)龙 鎏(liú)金 玉玺(x) 妃嫔(pín) 湛(zhàn)蓝上谕(yù) 傀儡(ku li) 翊(yì)坤宫 修缮(shàn) 击罄(qìng) 诏(zhào)书2解释加点的字：举世闻名(全)溥天之下(同“普”)率土之滨(沿着)残破不堪(忍受、能支持)祸国殃民(使受害；使遭殃)3阅读“学习重点”和“自读提示”，明确学习本课的重点。二、速读，理清结构层次：1教师发下示意图(部分城门、宫殿名称可预先填上)，要求学生依照书上的导游去游览故宫。按照课文介绍的顺序把书上提到的城门、宫殿在图上填全，并用线条和箭头连结

25、起来，让学生对故宫的整体布局有总的印象。2提问：故宫的整体布局分为几部分？每一部分的主要建筑有哪些?(学生根据课文第十一段的内容和所填示意图作口述。)3. 分析课文结构层次及各部分的说明中心：教师点拨，学生讨论，归纳：第一部分(1)：概括说明故宫称属、历史及现状。第二部分(221)：介绍故宫的历史、现状、规模及布局特色。第三部分(2224)：介绍故宫的文物价值和兴衰历史。三、导读，讨论重点问题：1全文说明的对象是什么?2课文重点介绍的对象是什么?(前朝太和殿；内廷养心殿)3研读58段重点介绍太和殿的部分，讨论：(1)各段说明的重点是什么?(2)每段主要抓住了什么特点来介绍的?划出表现这些特点的

26、主要词语。(3)太和殿是故宫建筑的中心，从对太和殿的介绍中你能看出故宫建筑设计的主要特色吗？(4)这部分采用了什么说明顺序？师生讨论后明确：写太和殿：5段：写外观特征，抓住色彩特点。如：湛蓝、金黄色、青蓝点金、红色、金锁窗、朱漆门。6段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。7段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点。如：在紫禁城的中轴线上，也是北京城的中轴线、皇帝宝座在这条线的中心点上。8段：写殿的作用，抓住大典威严气氛的特点。如：跪满百官、排列仪仗、皇帝端坐、鸣钟击罄、烟雾缭绕。太和殿是故宫建筑的中心，最全面、最突出地体现了故宫的本质特征，即处

27、处反映出以皇帝为中心、皇权至上的建筑设计特点。所以建殿于中轴线上；因皇帝自诩为真龙天子，因而处处饰以龙形。这部分采用了从外向内的说明顺序，从殿外写到殿内；写殿内设置又按照方位顺序写：正中、上面、背后、两旁、殿顶、中央、周围等。请注意方位词语及其在表意上的准确性。4研读1718段，重点介绍养心殿的部分，讨论：(1)这两段重点介绍了什么内容？(2)采用了什么说明顺序？(3)主要运用了什么说明方法？明确：这两段重点介绍了养心殿的作用封建帝王日常统治活动的中心。是按时间顺序进行说明的，采用举例说明的方法。四、总结，完成课堂练习：1在众多的宫殿中，作者为什么要选择太和殿和养心殿作为重点来介绍?明确：从全

28、文看，重点说明前朝和内廷；就局部而言，重点介绍太和殿和养心殿。因为太和殿是故宫建筑的文体，最能体现故宫建筑设计的特色处处体观封建帝王“唯我独尊”、皇权至上的思想。重点介绍此殿，就能使读者窥一斑而知全貌。养心殿是封建帝王的活动中心，_较详细地介绍封建帝王的罪恶历史，说明它在历史上的重要“位置”，自然能体现出“故宫”的特征，所以_也作重点说明。2.在介绍建筑群中，重点介绍主要建筑，这样写有什么好处？明确：在介绍建筑群时，分清主次，采用有详有略的写法。这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象。重点与详略的安排，却要根据建筑物的特征而定。3.课文2、21段以及4、11段在_主体部分

29、各起什么作用？明确：2、21段都是对故宫全貌的总写，而且前后呼应。这两段之间的部分则是对故宫建筑的分写，这样显得结构完整，浑然一体。44、11段分别是对“三大殿”和“内廷”的总写，这两段后面的部分又是对“三大殿”和“内廷”的分写。11段在全文中还起着分界、过渡的作用。5至此，明确_采用的说明顺序：_是按照先总后分再总的顺序写的。分说以方位为序，由南到北、从外入内写去。这样，有利于说明建筑物的特征，使_有条有理，结构严谨，给人的感受十分明晰。6课堂练习：(1)在( )内填字来完成短语，并按要求归类：(只填序号)规模(宏)大 庄严肃(穆) 大肆挥(霍)重重殿宇 举世(闻)名 (焕)发光彩 烟雾(缭

30、)绕 腐朽昏(庸) 龙凤(呈)祥 池馆水(榭)名词短语 动词短语形容词短语 主谓短语(2)判断正误：(正确的打“”，错误的打“×”)故宫就是古时候所说的紫禁城。太和殿就是金蛮殿。东西六宫的养心殿则是清朝二百年间封建帝王统治活动中心。()站在景山的高处望故宫，层层殿宇，重重楼阁，道道宫墙，错综相连。(×)课文之所以重点介绍太和殿和养心殿，是因为这两座宫殿规模最大，装饰最绚丽，能集中体现故宫建筑群的艺术风格。(×)苏州园林、中国石拱桥、故宫博物院三篇说明文都是按照先总说后分说的顺序说明事物特点的。(×)3)课后完成“揣摩·运用”四的练习。板书设计：

31、总：位置 、整体布局、总体特点故宫博物院 分：具体说明故宫主要建筑的布局及特点总：历史、现状、规模及布局特点教学后记：学生对故宫的博大雄伟有较好的理解，但对_使用的空间顺序理解得还不是那么透彻。语文教案 篇6【教学目标】知识与技能目标：1读准字音，读通顺课文。理解文中的“侍弄”、“痴迷成性”、“榻”、“彬彬有礼”、“酽”等词的意思。2了解课文中写了老舍先生的哪些事？情感态度价值观目标1朗读课文，从中体会老舍先生的性情及为人。2以课文为依托，结合本单元课文及课外资料，进行口语交际，在交流中加深对老舍先生的了解，提高综合语文素养。【教学重点】了解课文中写了老舍先生的哪些事？从中体会老舍先生的性情及

32、为人。【教学难点】结合本单元课文及课外资料，进行口语交际，在交流中加深对老舍先生的了解，提高综合语文素养。【教学准备】搜集老舍的资料，特别是老舍生活中的一些事例，还可以推荐阅读老舍其他_，在收集和阅读中丰富对老舍的认识。【课时安排】1课时教学过程与方法：一、导入本单元是以追寻现代作家老舍为主题的文学单元。我们已经学过五篇老舍的_，大家谈谈对哪篇_印象最深刻？说说理由。今天我们一起来看看老舍在他的朋友汪曾祺眼中是什么样的人。二、初读课文1自由读课文，要求读准字音，读通顺课文。2通过，联系上下文等方法理解文中的“侍弄”、“痴迷成性”、“榻”、“彬彬有礼”、“酽”等词的意思。3指名分段读课文，把自己

33、的情感读进去。4自读课文，边读边梳理课文主要写了老舍先生的哪些事，可以列一列小标题。（理清课文条理，把握课文的主要内容。）三、品读句段，深入感悟。1自读、勾画、批注。学生自由读课文，“在这一桩桩小事中，你对老舍先生有了怎样的了解？哪里让你感触最深?在旁边把你的感触写一写。”（通过这个问题，让学生再次深入阅读课文，从中找出有关语句，让学生从字里行间体会作家老舍生活的可亲，可爱和可敬。）2小组交流自读的情况和读书的感受。3全班交流指导。（1）第一自然段写了老舍先生的小院。院中的花更像是主人，“到处是花”“都长得很精神”，老舍夫妇倒像是仆人，“亲自侍弄”，常常“一身热汗”但仍乐此不疲，真是到了“痴迷

34、成性的地步”。一个生活中与花为友的人想必心里也常是鲜花盛开。（2）老舍先生品茶、闻杏、藏画，无一不流露出他的文人雅兴。“握手是轻轻的，但是很亲切”，“茶已经沏出色了”，“总是自己给客人倒茶”老舍不仅有着文人的种种雅趣，还非常好客，这好客的背后，实际上体现出了老舍先生对朋友的尊重，怪不得“来访的客人不断”。（3）每年还要约朋友到家中大聚两次赏花、庆生日.提问：生活中的老舍是什么样的？生活中的老舍是多么的平民化。酒“敞开供应”，菜“亲自掂配”，最崇尚地地道道的北京风味，尤其是再普通不过的“熬白菜”却被老舍先生赞为“这才是真正的好东西”。（4）第七至九段着重写了工作中的老舍，写了两件事，一是任文联主

35、席关心解放前盲艺人的生活，二是作为北京市人大代表提案解决芝麻酱供应问题。工作中的老舍“常常会想着别人没有想到或想不到的问题”，他是真正关心艺术家的疾苦，关心老百姓生活的人，难怪_结尾汪曾祺感叹“这就是老舍，北京人的老舍，平民写家的老舍”四、拓展通过读课文，相信大家对老舍先生有了全新的了解，结合资料谈谈你的感受。（这样使学生的交流更具有广度和深度）五、作业把自己对本单元的学习感悟写在小本本上，也可以办一期“我了解的老舍先生”手抄报。语文教案 篇7学习目标：1、了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。2、阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。教学重点：诵读课文，积累文

36、言词语。教学难点：积累文言词语，理解课文内容。学法指导：采用自主、合作、探究的学习方式。课前准备：布置学生准备古代聪颖机智少年的故事，上课交流。熟读课文。查阅有关作者及作品的资料。课时：2课时教学过程： 第一课时课前两分钟训练(讲故事) ：请两名同学讲述古代聪颖机智少年的故事。导入 ： 同学们，在古代这样的聪颖机智的少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。学生简介作者及作品，教师补充。参考资料世说新语是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般

37、都是直叙其事。世说新语全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，咏雪选自“言语”一门，陈太丘与友期选自“方正”一门。疏通句篇：咏雪学生自读课文，要求读准字音，划分正确停顿。教师范读，要求学生边听边注意正音和句读，把握感情基调，体会语感。学生自由练习朗读。要求把握人物对话的语气、表情，注意节奏。学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。理解文意，深层探究。结合书下注释，自主学习，理解句意、文意。四人一小组复述课文。以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。重点问题，以小组为单位，推选代表提出。全班讨论，得出结论。必要时，教师加以点拨。也

38、可由教师提出。（1）谢家聚会吟诗，为什么不选择一个良辰佳日，却选择一个寒雪日？当时的氛围是怎样的？（轻松，温馨）从哪里看出来？（内集，欣然，大笑）明确：_开头一句话“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”短短十五字，涵盖了事件的时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容。正因为“寒雪日”“俄而雪骤”，才能引出“咏雪”的事件。（2）“公大笑乐”该如何理解？谢太傅到底认为谁回答得最好？ 文末为什么要强调谢道韫是王凝之的妻子？（表示一种赞扬与敬佩）明确：有人认为谢太傅对两个答案都表示满意；有人认为“笑”前喻，“乐”后喻；有人认为谢太傅为“柳絮”一喻而“笑乐”。_虽然没有明确交代谢太傅的评价,但从文末补充谢道

39、韫的身份可以看出，作者分明是暗示读者谢太傅更赞赏谢道韫的才气。意在言外，确实耐人寻味。五、拓展延伸“撒盐空中”、“柳絮因风起”来比拟“大雪纷飞”，你认为哪一个更好？为什么？同时说说还可以用哪些事物来比喻飞雪。积累几句咏雪的名句。如：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参白雪歌送武判官归京)白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。 （韩愈春雪）剩喜满天飞玉蝶，不嫌幽谷阻黄莺。（华幼武春雪）战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞。（ 张元所雪）初疑天女下散花，复恐麻姑行掷米。（陆游夜大雪歌）六、小结：_客观叙述了谢家子弟咏雪一事的始末，虽未加任何评论，但作者由衷地欣赏谢道韫以“柳絮因风起”喻雪，赞赏谢道韫的聪敏与

40、才气。七、布置作业1、背诵咏雪2、扩写咏雪。板书设计：世说新语二则刘义庆咏雪谢安：提问：白雪纷纷何所似？谢朗：对句：撒盐空中差可拟。道韫：改句：未若柳絮因风起。第二课时复习咏雪。疏通句篇：陈太丘与友期学生自读课文，要求读准字音，划分正确停顿。（自读过程中有疑问则举手提出）请学生试读课文教师范读学生齐读 。理解文意，深层探究。四人一组合作学习，结合课下注释理解文意，复述课文，质疑解惑。（1）文中“君”“尊君”“家君”的称谓有什么不同？（“君”是有礼貌的称呼对方；“尊君”是对别人父亲的尊称；“家君”对人称自己父亲时的谦词）（2）从文中的描述中可以看出陈太丘的朋友是个什么样的人？明确：课文中，友人与

41、陈太丘“期日中”，结果“不至”，可以看出他言而无信，不守信用；到来之后，问元方“尊君在不？”表现得较为有礼；当得知陈太丘已先行离去，不反省自己的过失，反而怒责太丘，粗野蛮横，十分无礼，可以看出他是一个缺乏修养、没有礼貌的人；在元方一番义正严辞的批评后，他“惭”“下车引之”又表现得较为诚恳，有知错勇改的精神。（3）元方性格特点如何？明确：从元方对友人的批评话语，我们可以看出元方有着良好的家庭教养，表现了他懂礼识义的品质。元方对粗俗的友人“入门不顾”流露了小孩子性格直率，好恶情感易外露的特点，体现了他正直不阿的性格特征。（4）结尾处元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。3、学生分角色朗读并表演课

42、文。4、朗读课文，争取当堂成诵。四、拓展练习：1、解释加粗词语：（1）与友期行 不期而遇 （2）太丘舍去 去日苦多（3）入门不顾 瞻前顾后 （4）下车引之 引吭高歌（5）太丘舍去 舍己为人 （6）则是无信 信口开河2、翻译句子：(1)太丘舍去，去后乃至。(2)君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。(3)撒盐空中差可拟。(4)未若柳絮因风起。3、拓展阅读：王戎评李王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝，诸小儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之信然。选自世说新语·雅量第六五、布置作业 ：1、完成课后练习。2、有兴趣的同学可以再查阅世

43、说新语，讲给其他同学听。板书设计：对话的背景：友人不至，太丘舍去陈太丘与友期 对话的过程：友人发怒，元方对答对话的结果：友人惭引。语文教案 篇8教学目标：1、通过自学能认读本课4个生字，掌握一个多音字“嚼”。2、能通过自读，能比较准确的概括_的主要内容，能联系上下文和生活实际体会含义深刻的句子，理解阿德情感的变化。了解老李对阿德深厚的父爱，懂得珍惜亲情。3、能根据课文内容能写出人物评价。教学重点：1、能联系上下文和生活实际体会含义深刻的句子，理解阿德情感的变化。2、了解老李对阿德深厚的父爱，懂得珍惜亲情。教学难点：能根据课文内容写出人物评价。教学过程：一、检查预习，整体感知1、课外资料介绍：出

44、示一生的安慰学生自读。初步感知感恩的意义。2、今天学习父亲的麦芽糖学生齐读课题。3、检查预习出示词语：不领情、自卑、讨厌、咀嚼。正确读出这一组词语，请找到含有“嚼”字的句子，给这个字注音。出示句子：“阿德张大嘴咬了一口，细细的咀嚼着，而他此时的心情，就像嚼在嘴里的麦芽糖饼一样，脆脆的、酸酸的、甜甜的”。订正想想课文中这些词语写谁的感情变化。板书儿子：出示词语：疼爱、果腹、沉默寡言、寂寞、兴奋。正确读出这一组词语，这一组词在课文中是写谁的？那个词语的意思与（充饥）的意思相近。“寡”这个字在课文中另一个组词是什么？沉默寡言、抑郁寡欢都表示？板书父亲在认读生字的基础上，让学生运用词语根据课文内容说话

45、，以训练学生运用词语的能力，使学生进一步熟悉课文内容，了解大意。4、小结：通过检查得知，大家在预习时不但解决了字音、字义的问题，还熟悉了课文内容。这样的预习效果好。5、准确归纳_的主要内容。（1）出示准确归纳_的主要内容标准，（准、全、简、明、）（2）小声读或默读课文，思考_的主要内容是什么？（3）出示两个学生概括的主要内容，利用标准，根据关键信息串连法，出示关键信息给这两名同学评价一下。改正说明理由。（4）自改后，指名读一读。（5）小结：我们根据标准，运用了串联重要信息的方法，准确的概括_的主要内容，使我们对课文产生了更浓厚的兴趣。二、自学重点，升华感情1、默读课文，思考出示阿德为什么讨厌麦芽糖？后来为什么又主动吃爸爸做的麦芽糖？点拨出示4自然段：因此，他从小就讨厌麦芽糖，讨厌这个到处都散发这麦芽糖味道的家，讨厌同学们叫他“麦芽糖阿德”，讨厌爸爸这份卖麦芽糖的工作。这是一个什么句式？你试着把感受阿德读出来。如果，你的情况和阿德一样，你会怎样做？（引导孩子通过自己的努力改变事实）2、出示：“爸”阿德望着满头白发、驼着背、脚上裹着石膏、双手撑着拐杖的父亲，一句话也说不出口。他觉得父亲老了，真的老了。师：出示：这是对人物哪方面的描写？从中体会到什么？你从人物的外貌体会出老父亲的辛劳，从语言上有什么体会？其它方面呢？3、出示：“爸”