电大现代教育思想导学形成性考核册

1、专业好文档现代教育思想作业1第一章一、填空题1、人类 培养人 2、主体 创新 改革和发展 现代 3、理论型 政策性 4、实践 基本 5、需要 事业 6、预见 调控 评价 理论 7、认识 8、现实 理性 本质 9、思想 教育 制度 10、现实 历史 11、现实 教育实践 继承 教育传统二、简述题1、如何理解教育思想的涵义？p1内容提要或p2广义+狭义+特征答：从广义上说，人们对教育现象的各种各样的认识，无论是零散的、个别的、肤浅的，还是系统的、普遍的、深刻的，都属于教育思想的范畴。从狭义上说，教育思想主要是指经过人们理论加工而形成的具有思维深刻性、抽象性、概括性、逻辑系统性和现实普遍性的教育认识

2、。教育思想在其形成的现实基础上，具有与人们的教育活动相联系的现实性和实践性特征；在其存在的观念形态上，具有超越日常经验的抽象概括性和理论普遍的特征；在其存在的社会空间上，具有与社会经济政治文化的条件及背景相联系的社会性和时代性；在其存在的历史向度上，具有面向未来教育发展及其实践的前瞻性和预见性。2、试说明现代教育思想的结构。p7三种及其各自定义答：a、理论型的教育思想：是指由教育理论工作者研究的教育思想，这是一种以抽象的理论形式存在的教育思想。b政策型的教育思想：是指体现于教育的法律、法规和政策中的教育思想，这是国家及其政府在管理和发展教育事业的过程中，以教育法律、法规和政策等表达的教育思想。

3、c实践型的教育思想：是指由教育理论工作者或实际工作者面向教育实践进行理论思考而形成的以解决现实教育实践问题的教育思想。3、试说明现代教育思想的功能。p10-14（一）-（六）（1）认识功能。（最基本的功能）能帮助人们深刻地认识教育事物，把握教育事物的本质和规律，促进我们对教育事物的观察、思考、理解、判断和解释，从而超越教育经验的限制，进入对教育事物更深层次的认识。（2）预见功能。能够超越现实、前瞻未来，告诉人们现实教育的未来发展前景和趋势，从而帮助人们以战略思维和眼光指导当前的教育实践。（3）导向功能。通过论证教育目的和培养目标而指导人们的教育实践，从而发挥导向功能。（4）调控功能。具有调控教

4、育活动及其行为的功能，使人们科学合理地开展教育活动，保证教育事业的健康发展。（5）评价功能。经常以先进科学的教育思想评价和指导我们的教育实践，能促进教育过程的科学化、规范化，提高教育质量、效率和效益。(6）反思功能。能促进人们进行自我观照、自我分析、自我评价、自我总结等，使教育者客观而理性地分析和评价自己的教育行为及结果，从而增强自我教育意识，学会自我调整教育目标、改进教育策略、完善教育技能等，最终由一个自发的教育者变成一个自觉而成熟的教育者。4、简述教育认识与教育实践的关系。p2（一）；p11（一）答：教育实践是教育认识即教育思想的来源；教育实践是教育思想的对象，教育思想是对教育实践过程的反

5、思，是对教育实践的活动规律的某种揭示和说明；教育实践是教育思想的动力，历史上教育思想的兴衰更替和变革发展，都是教育实践促动的结果；教育实践是教育思想的真理性标准；教育实践是教育思想的目的，教育思想正是为了满足教育实践的需要而产生的，教育实践规定了教育思想的方向。总之，教育认识产生于教育实践，教育实践是教育认识的基础；同时，教育实践也需要教育认识的指导，教育认识是教育实践的向导，教育认识能够帮助人们深刻地认识教育事物，把握教育事物的本质和规律，改变教育实践中的被动状态，获得教育实践的自由。5、为什么说教育思想具有评价功能？p13（五）答：教育思想之所以具有评价的功能，是因为教育思想能够把握教育与

6、人的发展及社会发展的关系，揭示教育与人及社会之间相互作用的规律性，从而为评价教育活动的结果提供理论的依据和尺度。三、综述题1、结合工作体会，谈一谈教育思想与教育经验的关系。p9，p1617末段，p7末段，p23答：区别（1）定义不同：教育思想主要是指经过人们理论加工而形成的，具有思维深刻性、抽象概括性、逻辑系统性现实普遍性的教育认识；教育经验是人们在教育实践中自发形成的零散的教育体验、体会及认识。（2）特点不同：教育思想源于教育实践及教育经验，但是又必须高于教育实践及教育经验。教育经验是现实的，鲜活的，同时也是宝贵的，但是它往往具有个别性、零散性和表面性，很难概括教育过程的普通规律和一般本质；

7、教育经验经过理论上的抽象和概括形成教育思想，虽然少了一些直接可感性和现实鲜活性，但却由此获得一种普通的真理价值和特殊的实践意义，具有超越日常经验的抽象概括性。（3）作用不同：教育经验更能阐明教育过程的一般原理，揭示教育事物的普遍规律。教育工作者从事教育教育实践，固然需要教育经验，但是更需要教育思想或理论的指导。联系：教育思想建设需要对现实的和以往的教育经验进行总结，这是一个不可缺少的环节。教育思想在广义上也包括人民在教育实践中获得的各种教育经验、体会、感想、观念等。（4）另可举例：p3第2段2、如何理解现代教育思想的现实意义？p1516答：（1）教育思想是人才培养过程中最重要的因素和力量。教育

8、过程在根本上是教育者通过深刻而厚重的教育思想、明确而坚定的教育信念、丰富多彩的教育情感、民主而平实的教育作风等，搭起与受教育者的教育“平台”，进行心理交往、心灵对话、情感沟通、视野融合、精神共体、思想同构的过程。缺乏教育思想，教育活动就会成为没有灵魂、没有内涵、没有精神、没有人格、没有价值的过程，也就很难说是真正的教育。（2）教育思想也是学校教育管理的最重要因素和力量。校长是依靠对学校教育的规律性认识来领导学校的，是靠形成教师集体的共同“教育信念”来领导学校的。缺乏教育思想的教育权力只能给学校带来混乱或专制，不能将教育方针转化为自己教育思想的校长，只能办一所平庸的学校，而不可能办出高质量、有特

9、色的优秀学校。学校的建设必须加强学校的教育思想建设，必须构建学校自己有特色的教育思想和理念。这是学校教育的灵魂所在，也是办好学校的根本所在。（3）教育思想还是一个民族或国家教育事业发展的各种因素和力量。在一个民族或国家的教育体系及其个性中，处于核心地位和具有灵魂意义的就是教育思想。教育思想是民族教育传统之魂，是国家教育事业之根，大力加强教育思想建设是一个民族或国家教育事业发展的基础和灵魂，只有搞好教育思想建设，才能为教育设施和教育制度建设提供思想蓝图和价值导向。3、谈谈你对于现代教育思想概念的理解。p56（一）（三）答：现代教育思想是指以我国进入新时期以来的改革开放和社会主义现代化建设为社会背

10、景，以近代以来特别是20世纪中叶以来世界现代化的历史进程及人类的教育理论与实践为时代背景，研究我国当前教育改革的现实问题，以阐明我国教育现代化进程的重要规律的教育思想。（1）现代教育思想是以我国社会主义教育现代化为研究对象的教育思想。（2）现代教育思想是以我国新时期以来社会主义改革开放和现代化建设为社会基础的。（3）现代教育思想是以近代以来特别是20世纪中叶以来世界现代化进程及教育理论和实践的发展为时代背景的。4、谈谈你对实践型教育思想的认识。p910定义、地位、意义答：a定义：实践型教育思想是指由教育理论工作者或实际工作者面向教育实践进行理论思考而形成的以解决现实教育实践问题的教育思想，是人

11、们对教育实践进行自觉思考而获得的系统的理论认识。b地位：实践型教育思想是整个教育思想系统的有机组成部分，是教育思想的重要类型。c意义：实践型教育思想是教育思想发挥指导和服务教育实践的功能与作用的基本形式和环节。教育思想是为教育实践服务的，是用来指导教育实践的，应当帮助人们解决教育活动的技术、技能和方法问题，从而实现教育的和目的性与和规律性的统一；实践型教育思想以它对教育实践问题的研究，解决教育活动的技术、技能和方法问题，而实现教育思想指导和服务于教育实践的功能。5、谈谈你对于教育思想创新的看法。（p20，2、3段）（1）定义：教育思想创新是一个基于新的时代、新的背景、新的形势，以新的方法、新问

12、题探索教育实践的新观念、新体制、新模式、新内容和新方法的过程。（2）内容：教育思想创新包括理论型教育思想的创新、政策型教育思想的创新、实践型教育思想的创新。具体内容见p19二段。（3）意义：现代教育思想创新是现代教育实践创新的思想条件，是整个教育事业创新和发展的重要动因。对于教育的思想创新，我们要高度重视并认真研究和加以实践，但是不能把它神秘化、抽象化。教育思想创新涵盖教育的所有领域，每一个教育领域及活动都需要思想创新，而每一个教育者都是教育思想的创新主体。我们必须认真学习和研究现代教育思想，提高现代教育理论素养，致力于教育观念更新和教育思想创新；紧跟时代、把握形势、面向实际，以新思想、新观念

13、和新理念研究教育教学实践问题，提出有创意、有特点、有实效的教育教学改革的办法和措施，从而推动我国教育事业向着现代化目标加速前进。6、结合自己教育经历谈教育思想创新和教育观念更新的现实意义。p1819答：p18（1）教育思想创新是新的时代、新的背景、新的形势的客观要求。现代科技经济社会的发展和进步，正使教育面临前所未有的时代背景和外部环境，教育事业的发展和人们的教育实践必须面对新的形势，把握新的时代，适应新的要求。人们只有通过教育理论创新才能迎接时代的挑战，更好地从事教育教学实践，促进教育事业的改革和发展。（2）教育思想创新是对教育事业发展和人们教育实践中的新情况、新事实、新问题的探索过程。随着

14、科技经济社会的发展和进步，教育发展正在出现大量新的情况、新的事实、新的问题。如网络教育、虚拟大学、科教兴国、素质教育、主体教育、生态教育、校本课程、潜在课程等等，这些都是几十年前还不存在的新名词、新术语、新概念，当然也是教育改革和发展中的新情况、新事实、新问题。如果我们不研究这些教育新情况、新事实、新问题，不发展教育的新思想、新观点、新看法，怎么能够做一个现代教育工作者呢？（3）教育思想创新将促进教育理论与实践的新发展。教育思想创新表现为一个以新的教育观和方法即思想认识的新方法、新视角、新视野，研究教育改革和发展及教育教育实践中的矛盾和问题的过程，这正是教育思想创新的关键所在。教育思想创新应体

15、现在探索教育改革和发展及教育实践的新思路、新办法、新措施上、着眼于解决教育改革和发展中的战略、策略、体制、机制、内容、方法等现实问题。教育思想创新是为教育实践服务的。第二章、第三章一、填空题1、生产力 综合国力 2、学 教育 综合 3、现代化知识跨越 4、素质 现代化 人才 5、科学技术 决定邓小平第一 6、科学 战略性优先 7、先导 基础知识 8、利用 人力 服务业 科学 创新9、素质 质量 科学 10、全面发展 社会主义 素质教育 11、改革和发展 国民素质身体心理 12、素质教育国民素质 创新精神 实践能力道德 13、未来 思想 书本 自身价值 理想 指导思想 14、议论 启发 发展 创

16、新 15、学科 学习者 继承 创新 16、每个人 天赋 17、德育 爱国 集体中华民族 18、知识 科学 创新思维 信息 团体协作二、简述题1、简述科教兴国战略的涵义。（p22内容提要或p27第二节第一段）答：中共中央国务院关于加速科学技术进步的决策指出：科教兴国是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家繁荣。2、简述教育在知识创新和人才培养中的基础性作用。p3132答：（1）教育为科技和经济发展提供源源

17、不断的人力资源，是人才培养的基地。（2）教育，尤其是高等教育是知识创新、科学研究的重要力量。（3）教育能够有效地促进科技成果转化为现实的生产力。3、为什么说“教育是立国之本”？p33答：教育在一个国家和民族的生存、发展中具有全局性的地位。一个国家或民族的教育，对于统治阶级意志的贯彻，社会意识的整合，政治法律制度的创设和实施，科学技术的发展，经济的增长与社会文明的进步，都起着整体的促进或制约作用。教育与政治、经济、文化等各方面有着极为紧密和深刻的本质联系，对国家或民族的生存和发展的全局产生着关键性的影响。所以说“教育是立国之本”。4、为什么说“教育是现代化建设的基础设施”？p35答：将教育列为国

18、家的基本建设，归根到底是由教育与现代化建设是重要、最根本、最紧缺的知识和人才资源的内在联系决定的。现代化建设最需要的资源不是物质资源等等，而是知识和人才。现代化过程是经济和社会的科学化过程、知识化过程、智力化过程。只有加速人才培养和知识创新，才能促进现代化进程，实现现代化目标。教育与现代化建设最宝贵的人力资源相联系，是人才培养的基础，是知识创新、传播和转化为现实生产力的基础，所以说“教育是现代化事业的基础设施”。5、简述素质的基本涵义。（p44内容提要或p52一段末）答：素质是指人在先天生理的基础上，受后天环境以及教育的影响，通过个体自身的学习、努力和社会实践，所养成的比较稳定的身心发展的基本

19、品质。6、简述素质教育的基本特征。p54（一）（八）答：（1）教育对象的全体性；（2）教育内容的基础性；（3）教育空间的开放性；（4）教育目标的全面性；（5）教育价值的多元化；（6）注重学生创新精神和实践能力的培养；（7）培养学生的主体意识，注重学生个性健康发展；（8）着眼于学生的终身可持续发展。7、简述素质教育的开放性特征p55（三）答：素质教育的教育空间具有开放性。课堂已不再是单纯地灌输知识和机械地强化训练的场所，而是灵活安排与适当组合的生动活泼的开放性教育场所；教育不再局限于课堂和书本知识，而是积极开拓获取知识的来源和获得发展的空间，重视利用课外的自然资源与社会资源，开展丰富多彩的活动，

20、以利于学生素质的全面提高与和谐发展。三、综述题1、“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果方面，教育都具有独特的重要意义。”谈谈你对于这句话的认识。p3132答：在以科学技术作为第一生产力的现代社会，教育也必然具有越来越重要的地位和作用。现代教育通过创造、发展、传播现代科学技术，培养具有现代科学技术知识和素养的现代劳动者，极大地推动了社会生产力的发展，成为发展社会生产力的重要支柱和巨大杠杆。离开教育，科技就不可能很好地发展，也很难在经济和社会的持续发展中发挥重要作用。实践证明

21、，要发展科技并使之在现代化建设中能够真正发挥“第一生产力”的作用，必须依靠教育培养大批掌握了先进科学技术的人才和提高全人类的科学文化素养，充分发挥教育在科技发展和知识创新中的基础性作用。教育为科技和经济发展提供源源不断的人力资源，是人才培养的基地。教育最重要的功能就是培养人才，就是把人类创造和积累的先进技术、经验、文化传授给学生，让学生得到加速发展，并自觉地把学到的先进科学知识运用到生产和社会实践去，实现科学技术向现实生产力的转变，从而推动生产力向前发展，推动国家经济的发展和科学技术的发展。教育，尤其是高等教育是知识创新、科学研究的重要力量。高等学校在科学研究方面具有知识创新与人才培养相结合，

22、科学研究与教育教学相结合，基础研究与应用研究并举，开展跨学科和综合研究等特点和优势。因此，开展科学研究，发展科技与文化是教育尤其是高等教育的一个重要职能。教育能够有效地促进科技成果转化为现实的生产力。各级各类学校，尤其是职业学校和高等学校是传播和推广科技成果的园地和桥梁。2、举例说明：教育在人的发展和社会发展中具有先导性的作用。p3334三答：人的发展是个体社会化的过程，从自然人转化为社会人的根本途径在于教育。人的遗传素质只是为人的发展提供了潜在的可能，人的潜质的发挥、个性的发展、兴趣爱好的培养等等，均离不开后天教育的引导和影响。从一定意义上讲，什么样的教育往往塑造什么样的人。教育不仅给人以文

23、化知识、促进智力和体力的发展，而且培养人的思想、品德、审美、人格等等。可以说，在今天教育已经成为影响和制约人成长和发展最强大的现实力量及因素。教育是人成长和发展的必要条件，是决定人现实发展和未来方向的先导性因素。在今天，由于科学技术的突飞猛进，知识经济的初露端倪，人类历史的时代变迁，教育越来越超前于经济的发展和社会的改革，成为历史的先导因素和力量。在现代，教育的变革及其对新人的培养和知识的创新，都孕育着未来新型的科技、新型的经济、新型的文化。教育的发展和创新，对科技的创新和传播，对新型产业的孕育，对经济结构的调整和升级，对社会结构乃至人们的生活方式的变革等都将产生深远的影响。毫无疑问，未来知识

24、经济中，知识的创新、传播和应用将越来越依赖于教育，教育将成为21世纪经济和社会发展的最重要的基石。所以说教育在社会发展中具有先导性作用。应试教育培养出高分低能，难以适应社会发展的人；素质教育培养出全面和谐发展的人；创新教育为知识经济培养出创新型的人才，推动知识经济的发展。3、试分析我国“应试教育”倾向弊端的主要表现。p46答：我国教育工作中存在的“应试教育”的倾向是指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，单纯为应付考试，争取高分和片面追求升学率的一种倾向。在这种倾向下，考试作为一种升学的手段不断被强化，并被学生、教师、家长普遍接受和认同，导致片面追求升学率的现象愈演愈烈，严重束缚了学生身心的健康

25、发展，制约着教育质量的前面提高。这种教育的弊端主要表现在三个方面：其一，驱赶全部学生去挤升学的“独木桥”，导致学校教育往往只重视少数升学有望的学生，而忽视大多数学生的成长；其二，它把整个中小学教育纳入与高等学校招生考试对口的系列，中小学成了大学预备班，只重视智育，忽视德育、体育、美育和劳动技术教育。在智育中也只重视知识的传授，忽视能力的培养，让学生死记硬背，大搞题海战术，学生成了教鞭下的奴隶，根本谈不上智力的开发和创新能力的培养；其三，它以单纯的分数标准来评价学生的成绩，以单纯的升学率来评价学校的教育教学质量，导致了教育评价上的片面性。这不仅造成学生被动和片面地发展，高分低能，而且把学校的工作

26、引上片面追求升学率的歧途。4、结合对于素质教育的理解，你认为教师应该如何改进教学工作？p65答：教师在教育教学工作中注重对学生全面素质的培养。教师要在尊重学生身心发展特点和教育规律的前提下，面向全体学生的每一个方面，循循善诱，因材施教，让每一个不生生动活泼地、积极主动地得到全面发展。教师要彻底从“应试教育”的培养模式中解脱出来，重视全体学生的提高与发展，尤其要重视后进生的转化工作，让每一个学生都有成就感、进步感，为了他们将来进一步学习和走向社会打下坚实的基础。在教育过程中，要把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，要改变只重视智育而轻视其他几育的做法。在新的形式下，要更加重

27、视德育工作，按照德育总体目标和学生成长规律，加强爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优秀文化传统和革命传统教育，加强理想、伦理道德以及文明习惯养成教育，使学生树立起科学的世界观的人生观。智育工作要转变教育观念，要改变让学生死记硬背、大搞题海战术的做法，切实减轻学生的课业负担；积极实行启发式和讨论式教学方法，激发学生独立思考的能力，切实提高教学质量。与此同时，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维能力，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。尤其要注意培养学生的学习态度，提高学习的能

28、力激发与调动学生学习的主动性、积极性和创造性；要从知识本位走向能力本位，从继承性学习走向创新性学习。5、如何理解创新与素质教育的关系？p55末段-56，3段要点：民族创新精神的复兴，关键在于教育，素质教育要完成培养民族创新精神和培养创造性人才的特殊使命。高等学校要重视培养大学生的创新能力，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。要在培养大批各类专业人才的同时，努力为优秀人才的脱颖而出创造条件，尤其是要下功夫造就一批真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才，以带动和促进民族科技水平与创新能力的提高。可以说，高等学校实施素质教育的重点就是培养创新人才和为经济社会发展服务。素质教育要以培养学生的

29、创新精神和实践能力为重点。要调整和改革基础教育课程体系，改革人才培养模式。6、如何在实施素质教育过程中突出实践能力的培养？p56，35段答：1）素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在重视培养学生创新精神的同时，改变那种只重书本知识而忽视实践能力培养的现象。2）要调整和改革基础教育课程体系，结构和内容，试行国家课程、地方课程和学校课程，建立新的基础教育课程与教学体系。要改变过分强调学科体系、脱离时代和社会发展及学生实际的状况，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生的动手操作能力。要增强农村特别是贫困地区义务教育课程、教材的适用性，满足当地经济社会发展的需要。3）教育与生产

30、劳动相结合，是培养全面发展人才的重要途径。各级各类学校在加强学校教学实践环节的同时，要从实际出发，加强和改进生产劳动和实践教育，使学生接触自然、了解社会，培养实践能力，培养热爱劳动的习惯和艰苦奋斗的精神。建立青少年参与社区服务和社区建设的制度。中小学要鼓励学生积极参加形式多样的课外实践活动，培养动手能力；职业学校要实行产教结合，鼓励学生积极参加形式多样的课外实践活动，培养动手能力；职业学校要实行产教结合，鼓励学生在实践中掌握职业技能；高等学校要加强社会时间，自制学生参加科学研究、技术开发推广活动以及社会服务活动。利用假期组织志愿者到城乡支工、支农、支医和支教。社会各方面、要为学校提供必要的条件

31、，同时要加强学生校外劳动和社会实践基地的建设。7、实施素质教育，应如何处理好素质教育与“应试教育”的关系？p58（一）答：应试教育一词在中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要中均被打上了引号，被作为一个贬义词使用，指偏离了人的发展和社会的发展的实际需要，单纯为应付考试，争取高分和片面追求升学率的一种倾向。把“应试教育”作为一个贬义词来理解与把握，其与素质教育自然是对立的。素质教育是对“应试教育”的根本否定，但不能说素质教育是对现行教育的根本否定，因为不能说现行教育就完全是“应试教育”，不能简单地在现行教育与“应试教育”之间划等号。当然，“应试教育”也确实能培养一些

32、素质，我们姑且统称之为“应试素质”。“应试素质”应该说也是素质整体的一部分，但不能由此认为素质教育与“应试教育”是包含与被包含的关系。看待素质教育与“应试教育”关系的着眼点，不应是某些应试教育内容本身而应是整个办学指导思想。“应试教育”与素质教育在指导思想上是根本不同的。“应试教育”关心的是如何考高分，关心的是应试能力，不关心其他能力甚至排斥其他能力。在“应试教育”思想指导下，甚至可能发生监考老师鼓励学生考试作弊及其他弄虚作假的现象。而素质教育是有灵魂的，它关注内在目的，不仅关注素质，而且关注对素质的驾驭，是一个不能割裂的整体。因此，虽然“应试素质”可以用为素质整体的一部分，但素质教育与“应试

33、教育”却是对立的。8、你认为应该如何提高自身素质，做全面实施素质教育的合格教师？p66答：教师是教育过程的组织者，是素质教育的最终实践者。建设一支高素质的校长和教师队伍，是实施高质量素质教育的根本保证。广大教师要在实施素质教育的伟大改革中充分发挥作用，首先要根据全面实施素质教育的需要，树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性。其次，要从全面提高教育教学质量的目的出发，不断提高思想政治素质和业务素质，做到因材施教，教书育人，为人师表，敬业爱生；尊重学生人格，与学生平等相处，保护学生的合法权益。再次，要不断学习，努力提高实施素质教育的能力与水平。增强终身学习的自觉性，使自己具备广

34、厚实的业务知识，并掌握现代教育技术手段。在强调学习的同时，广大教师还要积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，做全面实施素质教育的合格教师。现代教育思想作业2第四章、第五章和第六章一、填空题1、16 个人 主体性 2、事实 自身 学习 发展 3、教师 教育 意识 4、独立 主动5、意识 能力 人格 6、师生 主体 平等 尊重 朋友 7、特点 状态 8、生活 教育 生活 9、生活 主体 10、教师 参与 崇拜 11、方法 12、素养 生存 生活 13、技能 方法 习惯 态度 14、科学素养 科学精神 15、科学方法 16、生活 科学教育 创造； 17、课程和教材 科学教育 18、优化 知识 19

35、、分工 方式 价值 20、品位 精神 道德 21、人文学科 人文主义 艺术 哲学 人文主义 自我完善 22、求知 共处 23、人文态度 24、功利 现代化 精神世界 25、学科 实践 人文教育 知识 实践活动 26、体验 感悟 做人 27、人际关系 民主 人际 28、人道 29、理解 关心二、简述题1、为什么不能让学生成为“缺乏主体精神的人”？p71二答：学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的；而且学生是有着主观意志的生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。所以不能

36、使学生成为缺乏“主体精神的人”。另可加上以下两点：（1）生命的本质是一种主动、活泼、向上的力量，发挥主体性是人的本性的要求；是否能够拥有和发挥主体精神是决定人类精神生活质量的关键。（2）当代社会的发展和中国市场经济的发展为人的主体性的发展创造了良好的条件，同时也提出了很高的要求。且知识经济时代的到来也对人们的创新精神和创新能力提出了很高的要求，创新精神正是主体精神的一种集中表现和最高境界。在这样的时代，一个缺乏主体精神的人是不合时宜、难以适应的。2、试列举三条应试倾向的极端化带给学生危害。p72倒二段答：“应试教育”的极端化带给学生的危害是多方面的。首先，“应试教育”使教学活动专注于书本知识而

37、脱离生活实际，这不仅使学生得不到真才实学，而且往往使学习活动变得枯燥乏味，使儿童青少年的生活失去活泼、亮丽的色彩。其次，“应试倾向”重视所谓“智育”，却忽视人的全面发展，使学生在道德品质、身心素质、审美情趣等方面得不到健康成长。再次，由于追求合乎考试的标准答案，“应试倾向”对学生强求整齐划一，忽视个性及积极性主动性的培育，扼杀了学生的想象力与创造性的发展。3、概括主体教育思想的基本观点。p73一四答：1、学生是自身生活、学习和发展的主体。2、现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。3、现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。4、现代学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型

38、师生关系。4、如何理解每个学生都有最适合自己的学习与发展方式。p76（三）答：任何知识经验、行为习惯等都必须经过学生自己的思考、体验和练习，才能成为学生自己的东西；而学生之间在天资、个性、生活环境等方面存在着广泛的差异。高明的教师，其最大的本事是能够充分了解每个学生，并为每个学生创造尽可能适合的教育环境，让学生按照自己的方式去主动学习和发展。因为老师的教毕竟是外在的东西，学生怎样学、会不会学才是对其学习和发展直接发挥作用的因素。因此每个学生都有最适合于自己的学习与发展的方式。5、试归纳培养主体性的成功实践的思路。p80四段答：第一类是从自学能力的培养入手，重点发展学生的独立自主性；第二类是从情

39、感因素入手，重点发展学生的自觉能动性；第三类是从创新能力的培养入手，重点发展学生的创造性；第四类是从整体上把握学生主体性发展问题，全面开展主体教育改革。6、什么是“科学”？p93二段+p94三段答：科学，英文为science，本义是知识，主要是指关于事物本质与规律性的知识。而科学知识的取得和界定，一般总是与一定的研究方法相联系的，能用一定的研究方法获得和证实的知识才能称为科学知识。所以，多数意见认为，科学应该包括科学知识与科学研究方法，或者说，包括科学研究的结果和科学研究的过程。还有，科学与技术有着天然的密切的联系，在当今社会，科学与技术已很难截然区分了，现代科学研究中往往含有许多高新技术的因

40、素，而高新技术的产生又是以科学发现为前提的，科学在技术化，技术在科学化，以至于人们已经习惯把他们统称为现代科技，或直接就用科学一词加以概括了。所以，一般意义上的科学至少包括三部分内容：科学知识、科学方法和技术。7、何谓sts教育？p101答：sts是“科学”、“技术”、“社会”三个英语单词的缩写。sts教育，即“科学技术社会”教育。它强调科学教育应该密切联系人类的现实生产和生活，强调应该使学生了解科学技术在生产和生活中的应用，并形成对于科学、技术和社会的正确态度。sts教育重视开设环境、能源、材料、海洋、城市等综合性课程。8、概括科学教育思想的基本观点。p98106答：（1）科学教育目标的重点

41、是，通过提高学生的科学素养促进学生的全面发展。 （2）科学教育的课程应该体现现实性、综合性与时代性。（3）科学教育的过程应该重视科学方法，充满科学精神。（4）科学教育要与人文教育相结合。9、如何做到科学教育与人文教育的结合？p106（一）（三）答：要使学生学会用正确的态度对待科学活动和科技成果；要使学生学会用科学的态度对待社会和人生的重大问题；要充分挖掘科学教育内容的人文价值。10、什么是“人文”p122答：所谓人文，古拉丁文意指人性、教养；汉语中“人文”与“天文”相对，是指区别于自然现象及其规律的人间世事、习俗人情、礼乐教化等。11、什么是“人文素养”与“人文教育”？p122人文教育p125

42、人文素养答：人文教育：人文教育不仅是指以人文为内容的教育，而是以培养人文素养为目标的教育，它不同于人文学科教育与人文主义教育。人文素养：即做人的基本修养，它体现在一个人对自己、他人及社会的认识、态度和行为准则当中。人文素养可以区分为三个不同层面：人文知识、人文态度和人文精神。其中，人文精神是人文素养的最高形态，而人文精神主要是通过一个人的人生观、价值观、世界观、人格特征、审美情趣等体现出来。12、概括人文教育思想的主要观点。p123133答：（1）人文教育是现代教育的重要组成部分。（2）现代人文教育的根本目标是让学生学做进步的现代人。（3）人文学科教育与人文实践活动相结合是人文教育的基本途径。

43、（4）接近自然，善待自然，是现代人文教育的重要内容和手段。13、简述现代人文教育的根本目标。p126（二）答：现代人文教育的根本目标是让学生学做进步的现代人：要使人有更开阔的心胸；要使人更加注重精神追求。三、综述题1、为什么说发挥和培养学生的主体性是实现全面发展教育目标的必由之路？p7980答：我国教育方针明确规定我国教育的目的是培养“德、智、体、美全面发展”的人才，而人才培养目标的实现，必须靠相应的过程来保证。如果过程本身存在问题，那么即使最终的人才目标再明确，也很难保证不会落空。教师教育过程的质量，不是取决于教师如何“表演”，而主要取决于学生如何学习、如何活动，取决于在教育过程中学生学得如

44、何，学得投入不投入、积极不积极、潜力是否得到了开发等等，即取决于学生主体性发挥的程度，因为促进学生的学习和发展才是教育的真正目的。从教育过程的实质上讲，学生如何学、如何活动，学生个体的学习和素质发展的状况如何，这才是我们判断教育教学质量的根本，也才能从中看出全面发展目标实现的程度。所有成功的教育实验有一个共同的特征，就是十分注重在教育过程中发挥和培养学生的主体性，充分激发学生活力，调动学生积极性。所以说发挥和培养学生的主体性是实现全面发展教育目标的必由之路。应该坚决反对把老师的教学工作抽象出来作为教师的活动来片面加以强调，甚至凌驾于学生的活动之上，要求学生以教为准则，把教学作为教师自己的表演。

45、不关心学生实际成长过程的教育是空洞的教育，根本上违背了全面发展的教育目标，因此必须重视在教育教学过程中发挥和培养学生的主体性，使之成为现代教育的基础。2、你认为现代学校教育中应建立怎样的新型师生关系？p8182答：合理师生关系的要点是平等民主、相互尊重。师生之间不应该是给予与接受、权威与服从的关系，而应是平等民主、相互尊重的关系；教师不应该是保姆、宪兵和牧师，而应既是师长，又是参谋、朋友、顾问。师生之间应该相互尊重、平等民主。目前要强调的主要是尊重学生。教师要把尊重学生作为热爱学生的前提。尊重学生应该是一种设身处地的全面的尊重，包括尊重学生的人格、尊重学生的特点、尊重学生的水平以及尊重学生的状

46、态等。尊重学生的人格就是要把学生当作与教师平等的人来对待，承认学生作为一个独立的人应有的权利。尊重学生的特点就是要承认每个学生都是一个独特的人，教育过程要认可每个人在认知方式、兴趣爱好等方面的特点，让学生能够有一定的自主选择的空间，而不是强求一律。尊重学生的水平就是要把学生看作是处于发展过程中的人，在他们身上必然要表现出这样或那样的不成熟甚至是缺点和错误，这是学生成长过程中必然要经历的阶段或步骤。即使一个学生在别人眼里一无是处，教师也应发现他的发展潜力，并为他制定合适的发展目标，采取适合他的教育方式，让他在现有基础上得到提高。尊重学生的状态就是要看到每个学生都是有血有肉活生生的人，每个人在体力

47、、智力、情绪等方面都有不好的时候，教育过程要体贴学生的身心状态，而不能过于机械、刻板。3、联系实际谈谈自己对主体教育思想的现实意义的认识。p8489答：1、要树立现代的教育本质观。教育活动的本质在于它是学生在教育者为其创造的学习生活环境中，经过自身的知情意行等身心活动过程，对各种内外影响加以消化吸收、自我发展的过程，同时也是一种特殊的生活过程。教育的结果离不开教师的教，更离不开学生的学；教师教得怎样，不仅要看他教会了学生具体知识没有，更要看他是否教会了学生怎样学。在教育活动中，教师是教育行为的主体，而学生则是自身学习与生活活动的主体，师生两个主体共同努力才能实现教育活动的目的。因此，教育不仅包

48、括“教”，更要重视“育”。教育不仅是一种旨在促进学生发展的活动，还是一种特殊的生活。2、要改革传统教育管理模式，探索新型的教育管理模式。主体教育思想追求在教育过程中尽可能尊重每个学生的主体地位，重视发挥每个学生的主体性，而要实现这一理想，需要相应的教育管理模式作为保障。教育管理模式的改革要为教师和学校实施主体教育创造一个宽松的外部环境；管理行为应多一些民主参与，多一些依法按章自律。要创造机会，让学生在班级和学校管理活动中唱主角。教师不仅要在课堂上把学生当作主体，在日常的班级及学校管理活动中也要把学生当作主体，让学生习惯于自己管理自己。3、要建立起教师启发引导，学生主体参与的教育活动模式。教师要

49、帮助学生打破对权威的崇拜；教师的指导要到位而不越位，要使学生学会自我教育；要使学生对教育活动有实质性的参与；要给学生留下自主选择和发展的空间。4、你是否同意这句话：高明的教师最大的本事是能够充分了解每个学生，并不每个学生创造尽可能适合他的教育环境，让学生按照自己的方式去主动学习和发展。试举例说明。p76答：任何知识经验、行为习惯等都必须经过学生自己的思考、体验和练习，才能成为学生自己的东西；而学生之间在天资、个性、生活环境等方面存在着广泛的差异，教师不可能把知识和道理讲得让每个学生都能理解和接受。因为学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体，一个老师讲得再好，也不可能同时适合40个学

50、生的特点。聪明的学生可能会嫌老师太啰嗦，脑筋慢点的学生可能还是没弄明白，即使学生智力水平都差不多，还有个当时身心状态的差异。所以，高明的教师，其最大的本事是能够充分了解每个学生，并为每个学生创造尽可能适合的教育环境，让学生按照自己的方式去主动学习和发展。因为老师的教毕竟是外在的东西，学生怎样学、会不会学才是对其学习和发展直接发挥作用的因素。5、你是否同意这句话：一个学生如果在学业上落后是一点缺陷，如果在身体和品行上有问题则是比较严重的缺陷，而如果没有了自信和自强的心理状态则是一种致命的缺陷，因为他不但将一事无成，而且将生活于痛苦之中。试举例说明。p80-81例+分析，可自己举例答：同意。主体教

51、育思想认为，发挥和培养学生的主体性不光是实现全面发展目标的一种途径或工具，而且它本身就是目的。成绩品行等固然是教育追求的目标，而学生自觉、自信、积极、健康的精神状态则是一种更为重要，更为现实的教育目标。因为生命的本质是一种主动、活泼、向上的力量，发挥主体性是人的本性的要求；是否能够拥有和发挥主体精神是决定人类精神生活质量的关键。而且当代社会的发展和中国市场经济的发展为人的主体性的发展创造了良好的条件，同时也提出了很高的要求。当代社会人们的工作与生活方式更加丰富，选择空间更加广阔。特别是随着信息技术的发展与普及，人类的教育方式和学习方式已经并将继续发生深刻的变化；教学资源也极大地丰富。面对如此丰

52、富的信息，面对着五光十色、不断变化、充满无限选择性的世界，学生不得不学会如何按照自己的意愿和目的主动地去筛选信息，主动的寻求指导和帮助，主动地发展自己、超越自己。知识经济时代的到来也对人们的创新精神和创新能力提出了很高的要求，创新精神正是主体精神的一种集中表现和最高境界。在这样的时代，一个缺乏主体精神的人是不合时宜、难以适应的。另外学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的；而且学生是有着主观意志的生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。一个学生在学业上落后了以后可以追上来，如果在身体和品行上有问题也可以适当改变或弥补，

53、但如果没有了自信和自强的心理状态，那他如何能够主动地去筛选信息，主动的寻求指导和帮助，主动地发展自己、超越自己？他将难以适应现代社会，他将一事无成，而且将生活于痛苦之中。1995年4月5日的中国青年报刊登的一篇题目是老师、同学，你们为什么不喜欢我的文章，就描述了一位名字叫柯艾的高中同学由于性格孤僻，受到同学和老师的不公平待遇，失去了自信和自强的心理，而生活在极度的痛苦中。我们主观上希望每个学生都很优秀，在德智体等各方面少出甚至不出问题，但是，这实际上不可能。学生在智力、学业、性格甚至品行等方面肯定是有差异的，总有一些学生身上存在这样那样的问题。无论学生有什么问题，教育都应该像阳关雨露，永远给予

54、学生向上的力量，即永远把发挥和培养学生的主体性作为一项重要的教育目标。也只有这样，全面发展的教育目标才能获得过程性的保障。6、你是否同意这句话：教育不仅是一种旨在促进学生发展的活动，还是一种特殊的生活。为什么？p74末段p85（二）答：主体教育思想把学生看作自身活动与发展的主体，这不光是说学生是自身学习活动的主体，学生也是自身生活的主体，而教育应该关心学生主体的包括学习在内的全部活动。只有这样的教育才是真正把学生当主体而不是当工具、当客体的教育。既然教育应该关注学生的全部生活，那么。教育者的目光就不应只是盯着学生的学习成绩、品德、身体等方面的发展，而应该同时关心学生作为一个人在学校中的生活状态

55、。也就是说，教师不光要注意学生的成绩好不好、品德怎么样、身体有没有毛病，还要注意学生过得好不好。因此，学生在学校里的学习可以看作是他们的一种特殊生活，而学校中所有的教育活动也可以看作是一种特殊的生活。主体教育思想首先把学生看作是人，然后才看作学生。也就是说，学生在学校中首先是在过一种生活，学习是其生活的一个有机组成部分。特别是随着社会的发展，人们的学习时间越来越长，学习方式越来越多，社会正在成为一个“终生学习”的社会，每个人一辈子都要做“学生”，这样一来，学习的意义与过去相比有了很大的区别。学习不再只是未来生活的准备，而是成为了一种特殊的生活。教育不仅是对学生未来生活的准备，而且也要关心学生眼

56、下的生活，没有当前生活的健康与幸福，就不可能有将来生活的成功。评价学习活动的成效或价值，不能只看其对未来生活的作用，而全必须要看其现在对主体的意义。学生以怎样的状态学习，实际上就意味着他们在以怎样的状态生活。学生在学习中的“主权”，也就是其生活的“主权”。从根本上说，学生的主体性以及身心各个方面都是在生活中而不是在狭义的教育中成长的，理想的教育应该关注学生的全部生活。因此，教师在学校工作中，心态要放松，因为这也是一种生活；视野要更开阔，因为必须关心学生的全部生活；感觉要更鲜活、更敏锐，因为生活不仅包括枯燥的abc和xyz，生活是鲜活的、微妙的、丰富多彩的。7、你是否同意这句话：教育管理模式的改

57、革要为教师和学校实施主体教育创造一个宽松的外部环境。管理行为应该多一些民主参与，多一些依法按章自律。总之，要在解放学生的同时，解放教师，解放学校，还教师和学校以应有的主体地位和权利，充分调动教育系统各个层面的积极性。试举例谈一谈你的体会。p85二（一）答：主体教育思想要求探索新型的教育管理模式，改革权威的教育管理模式。主体教育思想追求在教育过程中尽可能尊重每个学生的主体地位，重视发挥每个学生的主体性，而要实现这一理想，需要相应的教育管理模式作为保障。现在在不少学校里，教师不可能做到心无旁骛地完全以学生的发展为中心来考虑教育教学活动，而是不得不考虑许多教育以外的因素，比如学校对自己工作的考核标准

58、，家长对自己工作的认可等等。学校的工作也与此相似。学校除了考虑如何组织教育教学、有效地促进学生的发展，还要考虑怎样符合上级的有关规定，怎样对上级的检查、评比。假如这些管理是权威式的，是对教师或学校的一种单向的要求，或者过于微观，以至影响到教师或学校应有的主体地位和权利，那就会对教师或学校创造性地开展教育工作造成干扰。比如，有些学校考核教师的工作，把标准定得很细，甚至对教案的内容、格式、书写等都有要求，这无形中把教师的工作机械化、程式化了，抹杀了教师工作本身具备的那种灵活性，限制了教师主动性、创造性的发挥。有些地区的教育主管部门对学校工作干涉过多，不断组织比赛、评比，搞得学校和教师疲于应付，干扰了正常的教育教学工作。当教师和学校的工作主要是从符合领导要求而不是从促进学生发展来考虑时，是很难真正落实主体教育思想