环境创设主观题答案

1、简答题1. 简述幼儿园环境创设的基本要求？ 答：（1）合理规划环境：注重安全、卫生、经济、实用、美观、舒适。（ 2）遵循基本原则：注重环境与教育目标的一致性、 环境对幼儿发展的适宜性、 环境创设过程中幼儿的参与性以 及环境利用的开放性。 （ 3）室内外布置应各具特色各有功能， 充分满足幼儿多元发展的需要。（4）物质环境创设和心理环境创设相辅相成。2. 在创设幼儿活动区的过程中应注意哪些问题？ 答：（1）活动区种类和数量，应与近期培养目标、本班教育活动重点、本班幼儿实际情况相 符。（ 2）活动区材料的投放，应做到材料多样化、材料摆放清楚、材料使用提示明确。（3）活动区布置要注意各区的独立性、相容

2、性、转换性。（ 4）活动区规则易于幼儿理解和实行。3. 简述幼儿园与家庭相互配合的原则。答：（ 1）尊重家长及其正确的育儿方式。 （ 2）注重教师与家长、 家长与家长之间的相互作用， 教师不仅要从正面影响、 干预、 指导家长，还要吸纳家长的优良育儿经验，教师与家长针对问题共同探讨、 达成共识分享成功。 （ 3）开拓家长工作的广度和深度， 如积极鼓励家长参与 幼儿园活动的设计、实施、评价及改进的全过程，使家园行动一致、情感融洽。4. 简述幼儿园环境创设的原则。 答：（1）环境与教育目标一致的原则，即：要认识到环境是幼儿园课程的一部分，是一种隐 性课程，环境创设要有利于教育目标的实现。（2） 发展

3、适宜性原则，即：环境创设要适合幼儿身心健康和多元发展的需要。 （3）幼儿参与的原则，即：环境创设的过程应适当让幼儿参 与，在幼儿与环境互动的过程中发挥环境的教育作用。（ 4）开放性原则，即：幼儿园环境应关注广义范围，把幼儿园、家庭、社区等资源充分利用起来。（ 5）经济性原则，即：幼儿园环境创设要因地制宜、勤俭办园、切忌攀比。5. 幼儿园与社区合作的基本原则有哪些？ 答：（1）经常性原则 ;（ 2）地方性原则 ;（3）简便性原则 ;（4）互利性原则 ;（ 5）教育性原 则;（ 6）幼儿园、社区和家庭教育一体化原则.6. 简述家长参与幼儿园教育的形式。 答：家长参与幼儿园教育的形式， 是指家长通过

4、不同的形式， 参与幼儿园的一些教育教学活 动，协助教师的工作，以丰富幼儿的学习经验，达到家庭与幼儿园的相互配合和协调一致。（1）园所内参与。园所内参与是指家长亲自到园所主持一些教学活动或者参与一些教育教学 活动。（2）园所外参与。园所外参与是指家长间接地协助配合园所进行教育，包括：协助幼儿搜集 资料，配合幼儿园的教育活动； 回答幼儿的提问； 带领幼儿做实地观察， 增加幼儿生活经验， （3）亲子活动。亲子活动是指家长直接参与到幼儿教育活动中。通过一些组织形式，使家长参与活动，了解园所的工作。增加家园互相了解的透明度，加强双向沟通。7. 为什么说幼儿的教育离不开家庭？答：幼儿的教育离不开家庭，其原

5、因是： （1）家庭是幼儿成长最自然的生态环境。幼儿身心尚未成熟，他们需要社会特殊的保护和 照料。 家庭是社会最基本的单元， 也是幼儿成长最自然的生态环境， 担负着养育幼儿的重大 责任。对于幼儿来说，与父母共同生活是最重要的需要。（2）家庭是人的第一所学校。父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。每 个幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于他人的经验、 形成自己的行为习惯、 发展待人处事 的能力以及语言等。 这一切在幼儿入园后， 仍然极大地影响和制约着幼儿园教育， 幼儿园教 育只能在幼儿原有的基础上展开，否则教育效果不佳。（3）家长是幼儿园重要的教育力量。家长与幼儿天然的联系使家长具有别人

6、难以替代的优 势，一旦家长与教师为着一个共同的目的携起手来，教育效果将倍增。 具体表现在：家长的 参与极有利于幼儿的发展；家长是教师最好的合作者；家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。三、论述题试述教师在幼儿园环境创设中的作用。答：教师在环境创设中的作用主要是： （ 1）准备环境，即，教师在环境创设前要作好充分的 准备，包括知识、技能、材料等。 （ 2）控制环境，即，教师在环境创设过程及环境使用过程 中，应对环境有所把控，明确教育目标、环境创设、幼儿发展之间的有机联系，充分利用各 种资源，让环境充分发挥教育作用。 （ 3）调整环境，即，教师应不断观察环境的效用，并分 析原因、寻找对策、集思广益、不断

7、调整环境布置、材料提供、规则提示等，使环境始终能 够支持教育教学及幼儿发展。2如何正确理解幼儿园教育和小学教育的差别？ 答：幼儿园教育与小学教育之间的差距仍然较为悬殊，表现为：（1）开始正规的学习生活，要求提高了。幼儿园是保教并重的机构，以游戏为主要活动形 式，幼儿主要进行灵活、自由、富有趣味性的活动，教师对幼儿的约束少，不像学校教育那 么规范。 而小学是实施义务教育的机构， 以上课为主要活动形式， 必须根据国家统一规定的 教学计划、课程标准和教材进行系统的文化知识教育，要达到一定的质量要求。（2）幼儿园幼儿是在各种有趣的活动中获得对周围世界的认识，教师不给幼儿打分，幼儿 无压力，更谈不上对学

8、习的责任感，而幼儿入小学成为小学生后，学习成为一种社会义务， 开始系统地接受各门学科的基本知识， 进行基本的学习能力训练。 这是社会的责任， 并且要 求取得好成绩，这就需要有意志的努力。（3）学习内容从口头语言过渡到书面语言，要求心理活动的有意性和抽象概括性，难度增 大。（4）学校实行升留级制，学习程度以分数衡量，分数的高低会受到周围人们的评价和成人 的奖惩，儿童之间存在竞争，必然引起压力、紧张和情绪上的恐惧。（5）生活制度的变化。幼儿园的一日生活以游戏为主，每天上课（或集体教育）时间不超 过 1 小时。小学生除早读课外，上午上课 34 节，下午上课 12 节，课件休息、游戏时间 很短，午睡得

9、不到保证。（6）师生关系的变化。在幼儿园中，老师像母亲一样关心孩子，对幼儿的睡眠、生活、清 洁卫生等都关怀备至，与幼儿的个别接触多，老师与幼儿关系密切融洽。幼儿进入小学后， 教师与幼儿的个别交往减少，态度也较为严肃。（7）生活环境的改变。幼儿园的生活环境注意娱乐性和趣味性，比较自由，而小学多数只 有桌椅，座位固定，对儿童缺乏强烈的吸引力。3. 请论述幼儿的思维与幼儿的活动之间的关系，并说明如何创设活动的环境。 答：人的思维与人的实践活动分不开， 幼儿的思维发展更是如此。 幼儿的思维是在同周围现 实相互作用的活动中不断发展起来的。因此，我们应该高度重视幼儿的各种活动，一方面， 要针对幼儿思维的特

10、点去组织幼儿的活动； 另一方面，要有意识地在活动中发展幼儿的思维。(1) 幼儿概括能力的发展特征与幼儿的活动。幼儿思维概括能力的发展主要处于形象概括的 水平。幼儿的概括有以下三个方面的特点： 概括的内容比较贫乏； 概括的特征很多是外部的、 非本质的；概括不准确，概括的内涵不精确，只反映事物的表面特征，概括的外延不适当， 往往过宽或过窄。幼儿不易掌握事物的本质特征， 在实际教育活动中， 应该理解幼儿概括能力的发展特点， 尽 可能为幼儿提供易于理解的概念，在实际活动中发展幼儿的概括能力。(2) 问题情境与幼儿思维的发展。思维总是由于出现问题而产生。幼儿阶段常常对许多事物 表示好奇， 提出各式各样的

11、问题。幼儿能否对事物进行思考、 是否有思考的积极性，依赖于 一定的问题情境； 教师组织的活动能否成为幼儿的问题情境， 这与问题情境的选择有很大关 系。如果问题很容易， 幼儿不假思索就能解答， 那么， 这个问题就不能引起幼儿的思考活动。 因此， 为了发展幼儿的思维， 教师所组织的活动一定要符合幼儿的思维水平，符合幼儿思维的特点。只有这样，才能调动幼儿思维活动的积极性，促进幼儿思维的不断发展。(3) 幼儿的提问与幼儿的思维。由于提问是幼儿思维活动的积极表现，我们应该以积极的态 度鼓励幼儿提问，对幼儿的提问 “闻问则喜 ”，为幼儿的思维活动创造宽松的气氛， 培养幼儿 思维的热情。(4) 幼儿的具体形

12、象思维与幼儿的活动。要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。没有充分的玩具、教具和活动材料， 幼儿的活动将不会有效地开展。小班幼儿的游戏和 活动水平， 在很大程度上取决于游戏材料与玩具提供的水平。 因此，为了更好地促进幼儿思 维的发展， 使幼儿的认识能力得到进一步的提高， 应该有计划、有目的、合理地提供活动的 各种物质材料。 为幼儿提供活动与操作的条件与机会。 在活动的过程中为幼儿提供较多 形象可爱的玩具、 教具， 可以有效地促进幼儿向具体形象思维水平过渡，并提高幼儿的形象思维能力。 激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。 组织丰富的活动使幼儿在活动中积极 思考问题。 具体形象性是幼儿思维

13、的主要特征。因此， 在组织幼儿活动时，一定要以此为基本出发点， 这是幼儿园开展各种活动的前提。 要通过各种活动丰富幼儿的表象， 要重视幼 儿在各种活动中所积累的感性经验， 使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。 幼儿的思维特点决 定了教师在为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观化，要重视玩具、教具的鲜明、形 象、生动性。(5) 在活动中发展幼儿的思维。通过观察，对具体事物进行分析综合。幼儿处于具体形象 思维发展阶段， 对事物的分析离不开事物的具体形象和具体特点。 随着语言在幼儿分析综合 中作用的增加， 幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中分析综合。 通过操作， 对具体事物进行比 较、分类。 幼儿对物体比较

14、能力发展的特点表现为：第一，幼儿初期还不善于找出物体之间 相应的部分。 例如比较两幅图中的两个孩子， 幼儿初期的儿童还不会对两幅图中两个孩子的 帽子进行比较、 对两个孩子手里拿着的东西进行比较等。 他们会说： “这个小朋友戴着帽子， 那个小朋友的手上拿着枪。 ”幼儿中期、晚期能够逐渐找出物体的相应部分。第二，幼儿先 学会找物体的不同处， 再学会找物体的相同处， 最后学会找物体的相似处。 通过操作和对具 体事物的比较，可以促进幼儿分类能力的发展。4. 如何确保充足的游戏时间和良好的户外环境？ 答：确保充足的游戏时间和良好的户外环境，具体方法如下： (1)给儿童充足的游戏时间。一方面，儿童在 2

15、岁以后逐渐开始了游戏活动，他们除了睡眠 以外，大部分时间都是在游戏中度过的;另一方面，无论是哪类游戏都需要充足的游戏时间去探索和尝试。 只有充足的时间，儿童才可能真正投入、 探索和享受游戏的快乐。 如果游戏 时间仓促， 儿童无法深入了解玩具的特性和玩法， 会降低游戏的作用， 也会阻碍幼儿对游戏 的兴趣。在幼儿园的每日生活中， 游戏是主要的活动。 游戏是教育的主要途径， 也是孩子学习的 最佳途径。 在幼儿园的教育实践中， 人们常常把游戏和孩子的教育割裂开来。 教师应该坚定 信念，把游戏作为儿童的主要活动。在幼儿园里，既要给儿童比较充分的自由游戏的时间， 又要以游戏的方式去组织儿童的教育教学活动，

16、真正使游戏成为教育的基本活动。教师必须尽可能地利用一日生活的各个环节，开展自选游戏，以保证充足的游戏时间。(2)良好的户外游戏环境的创设。创设良好的游戏环境是教师组织和指导幼儿游戏的重 要一环。两千多年以前，柏拉图设想的儿童教育，便是从提供良好的、宽敞的、露天的游戏 场地着眼的。场地是儿童游戏必须的空间条件。 户外游戏场地是幼儿户外活动的空间。 室外的游戏 场地要平坦，有遮阳处， 不远离活动室。 各个班级最好有专用的游戏场地， 同时全园也要有 公用的游戏场地。 游戏场地放置一些大型的设备和用具， 如体育游戏的大型器械和玩具、 大 型积木等。 室外场地的布置要合理， 以不妨碍儿童奔跑、 活动为原

17、则， 避免因设备密集而妨 碍儿童的活动和发生不安全的问题。户外活动时间的保障。 幼儿园工作规程规定，幼儿园每日户外活动时间不得少于 两小时，寄宿制幼儿园不得少于 3 小时。 由于各个地区、 各季节的气候各不相同， 要因地制 宜，尽可能让儿童有更多的时间在户外活动，包括游戏活动。如何利用社区资源为幼儿园教育服务？幼儿园教育如何服务社区？ 答：幼儿园是社区当中的重要教育机构， 它与社区的发展息息相关。 幼儿园与社区之间应该 密切沟通、联系，互相补充，利用各自的优势，共同搞好社区内的教育。(1)争取社区对幼儿园工作的支持和参加。幼儿园教育也要充分利用社区的资源，调动社区 对幼儿园教育的支持和帮助，共

18、同协作办好教育。 社区作为一个生产功能、 生活功能、 文化 功能兼备的社会区域，能够为幼儿园提供教育所需的人力、物力、 财力等多方面的支持。此外，争取社区对幼儿园教育的积极参与也是当前幼儿教育改革与发展的趋向。例如， 幼儿园教师带领孩子走出园门到社区内的博物馆参观，扩大知识范围，开阔眼界， 利用社区的教育资源进行教育。 又如，请社区有关人员到幼儿园来，给幼儿讲解有关知识、组织开展一些活动等， 这些做法打破了幼儿园封闭的教育模式，变封闭式为开放式的办学、办园， 让幼儿真正接触社会，也让社区融人教育孩子的行列，共同促进孩子的健康成长。(2) 幼儿园以自身的教育优势服务社区。 育优势， 包括完备的硬

19、件设施和环境、与非正规的社区学前教育相比，幼儿园具有许多教专业的师资力量、 有计划有组织的教育内容和活动组织等。因此幼儿园在社区教育中处于核心地位， 通过其示范性的教育工作带动整个社区学前 教育的发展。 在这个重任下， 幼儿园要以自身的教育优势服务于社区， 支持社区各项教育活 动的开展。 具体来可以开展： 承担社区内幼教师资力量的培训和再提高工作， 帮助社区教 育质量的提高； 开放自身的教育资源供社区使用， 提高资源的利用率， 使社区内的全体儿 童受益； 教师可以兼任社区教育的指导和顾问， 服务于社区； 支持参与社区有益的文化 教育活动，使幼儿园成为教育和文化宣传的阵地，推动整个社区文化教育素质的提高。四、材料分析题1. (材料略)问：结合有关幼儿园物质环境创设基本原则方面的知识，分析以上现象主要 违背了哪些原则，并说明理由。答：分析要点：材料中的现象，主要违背了经济实用原则、适用需要原则、环境与教育目标相一致原则、发展适宜原则。 （结合材料的中现象分别简述）2. （材料略） 问：请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论A、B 老师的教育观点