学困生调研报告(2)

1、新村小学关于二（2）、（3）班学困生调研报告一、调研目的、意义及背景：新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、 素质较差的学生， 这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐步发展成为学习困难的学生，这些学生因身心的某些障碍， 未能充分发挥自己学习方面的潜能或是不适应常规学习，从而导致学业的“暂时性”落伍，逐渐失去学习的兴趣，在个性活泼的支配下，他们往往纪律散漫，调皮捣蛋，厌学，精神上变得压抑。这些 “特殊群体 ”成为制约教学质量全面提高的重要因

2、素。教育转化好学困生，成为每一位教师的强烈愿望。要转化学困生，需要我们走近学困生，深入了解学生，分析内外原因，然后“对症下药” ，逐步培养学习兴趣，增强学习的积极性、主动性，使其乐学、会学。如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今基础教育的一个重要课题。二、基本情况概述：二（ 2）班，学困生有5 名，其中男生 2 名，女生 3 名。这几名学生中，在课堂上不认真听讲导致学习成绩差的有3 名；智力因素影响的有2 名。二（ 3）班，学困生有6 名，其中男生 4 名，女生 2 名。这几名学生中，在课堂上不认真听讲导致学习成绩差的有3 名；智力因素影响的有3 名。三、数据统计与说明：二（ 2

3、）班刘思谋，父母工作忙，基本不管孩子，孩子的自觉性也比较差。二（ 2）班陈俊竹和沈梦瑶，这两名学生上课很容易走神，或者做小动作，注意力不集中。二（ 2）班胡蝶和吴欣雨，家长都比较配合教师工作，但是这两个孩子理解能力比较差，其中吴欣雨还有阅读障碍。二（ 3）班郑兴彦，父母是做生意的，将孩子交给叔叔管，叔叔自己也有孩子对他只能负责吃住， 学习上管得很少， 养成了孩子爱说谎话的习惯， 经常对叔叔说作业做完了，其实根本没做。其实是个聪明的孩子，就是缺乏家长的监管。二（ 3）班姚佳诚和汪礼原，学习习惯非常不好，作业拖拖拉拉，书写很差，比较懒惰。二（ 3）班张嘉欣、刘文婷和吴青文，这三名学生属于典型的理解

4、能力差，记忆力也差的学生，今天讲的，明天就忘了。四、调研情况分析：学困生产生的原因有以下几个方面：1、学习不主动，再加上家长基本不管，孩子的年龄小、自觉性比较差；不按时完成作业。，2、学习目的不明确，如有的学生认为学习是件苦差事，在学习上不努力，不下功夫。3、自制力差，上课不能集中注意力认真听讲，在教学中就发现有上课不认真听讲看其它书，上课会讲与学习无关内容或玩东西的孩子。4、思维紊乱，智力水平低，课堂上反映迟缓或听不懂。5 、家庭原因学困生的家长大多数文化素质不高或比较差，且出外打工，家庭教育滞后。部分家长溺爱子女，对其言听计从，放任自流；部分家长的教育方法简单粗暴，习惯用怒斥和棍棒解决问题

5、； 还有的家长一贯满足子女的物欲， 用物质和金钱刺激学生却极少关心子女的思想行为； 发现子女出现问题， 把责任推卸给学校， 从此对子女产生失望的情绪， 进而影响子女的学习积极性。 最终导致这些学生进入学习困难的行列。五、调研后的问题、对策及建议：1、消除学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性结合学科课堂教学实际， 充分挖掘教材中的思想教育因素， 对学生进行学习目的教育和理想前途教育，让学生懂得学习的目的不在于升学，而是掌握知识，“本领”才会大，从而激发他们学习兴趣， 激励学习动力， 培养学生学习自觉性。2、排除学生心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑

6、感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心， 捕捉学困生的闪光点， 给予肯定和表扬， 使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心和进取心。教师上课时，更多地关注学困生，多提问、多观察，给他们更多地参与课堂的机会，以便及时了解他们的学习状态，有的放矢的进行引导。3、教师要落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习的主动性教师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动、生生互动

7、的自主探究模式；教学内容从易到难，降低坡度和起点，多复习回顾，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类指导，分层推进，因材施教。对学困生放低要求，以达到循序渐进。同时加强督促，以保证他们课前认真预习，课后及时巩固，更好地掌握所学知识。4、教师要加强学生学法指导，促进学习能力的提升。方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中， 应不失时机地创造机会， 指导学生如何学习， 使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行思

8、维训练、探究性活动训练， 尽可能地让学困生掌握较多的学科学习方法， 养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种知识的能力。5、学生家长和教师要端正学生人才观、教学质量观学生是教学的主体， 教师和家长必须把握好对学困生的期望值， 对他们的期望值过高或过低， 都会导致学困生学习信心不足或不稳定。 教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会， 给予他们更多的赞许和信任， 都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。要多与学困生家长沟通，及时交流孩子的学习情况，掌握动态，以便形成教育合力。6、大部分学困生学习被动，依赖性强。遇到困难往

9、往不愿动脑筋分析，一遇到问题就问老师问家长问同学， 甚至扔在一边不管； 教师在解答问题时， 也要注意启发引导，逐步让他们养成爱动脑筋的好习惯。 也要与家长沟通， 不要给他们现成答案，随时纠正他们在分析解答中出现的错误， 逐步培养他们独立完成作业的习惯。7、进行“结对子”活动，充分利用小助手，有效帮助学困生完成学习任务。8、及时复习、巩固所学知识。跟家长解释说明，强调现在拾遗补缺还来得及。请家长协助， 共同督促学困生及时完成作业， 在家里回顾一天所学， 做到一课一复习，一单元一复习，一步一步地把知识学扎实，以避免新知旧知摞在一起，不会的越来越多，难以挽回。小学学困生大部分是在小学阶段智力潜能没有得到很好开发的学生，其中很大一部分是由于各种原因使心理不能健康发展而造成的。 因此，只要促进他们心理健康成长， 为他们创造发挥潜能的条件， 这些学生也都可以成材， 甚至有的可能成为杰出人物。我们为师者绝不能以差生甚至于以“笨蛋”来歧视学生，要富有爱心，对其转化