模块四 中学生学习心理

1、模块四 中学生学习心理第一节 感觉和知觉一、感觉和知觉的概述感觉的概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映 简单的心理现象，复杂心理现象产生的基础认识世界的开端，知识的最初来源知觉的概念：人脑对直接作用于感觉器官的事物各种不同属性，各个不同部分及其相互关系的整体反映（2）感觉和知觉的区别与联系二、 感觉和知觉的种类（一）感觉的分类外部感觉：视觉，听觉，嗅觉，味觉，肤觉内部感觉：机体觉（内部器官）平衡觉（身体感觉）运动觉（四肢感觉）（二）知觉的种类 物体知觉空间知觉：形状，大小，深度时间知觉运动知觉：真动知觉（坐车），似动知觉（看电影），诱动知觉（云动月不动）社会知觉：第一

2、印象晕轮效应（雅典娜）刻板印象（医生）近因效应（熟人）投射效应（自己）三、感觉和知觉的特性（一）感觉的特性1. 感受性2. 感受性的变化（1）感觉的适应（2）感觉的对比（3）感觉的相互作用（二）知觉的特性：整体性（月半），选择性（逛街），理解性（经验），恒常性（暗恋）第二节 注意一、注意的概念：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动二、注意的分类：（一）无意注意：定义：没有预定目的，无需意志努力，不由自主地对一定事物所发生的注意引起条件：一是刺激物的特点，刺激物强度，刺激物之间显著的对比关系，刺激物的新异性 二是主观条件（二）有意注意定义：有预先的目的，必要时还

3、需要意志努力，主动的对一定事物发生的注意维持条件：加强对活动目的和任务的理解，合理组织活动，对兴趣的依从性，排除内外因素干扰（三）有意后注意定义：随意后注意，有自觉目的，不需要意志努力3. 注意的品质及影响因素（一）注意的广度定义：注意的范围，知觉出对象的数目因素：知觉对象的特点，知觉任务，个人经验和知识（二）注意的稳定性定义：时间长短因素：注意对象的特点，有无坚定目的，个人主观状态注意力周期性变化（2.3秒-12秒）称为注意的起伏，也称注意的动摇（不会产生消极作用）注意力不稳定的表现称为注意的分散，也叫分心（三）注意的分配定义：注意指向不同对象三种情况：两种活动，有一种活动已经熟悉同时进行的

4、几种活动都已经熟练几种不同活动成为统一的组织（四）注意的转移定义：一个对象转移到另一个对象，一种活动转移到另一种活动转移条件：原来注意的强度，新的注意对象的特点，大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换灵活性，各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用第三节 记忆一、记忆的概念：人脑对经历过的事物的反映。二、意义的分类1. 根据内容不同划分：形象记忆，语词逻辑记忆，情绪记忆，运动记忆2. 根据记忆保持时间长短划分：感觉记忆（瞬时记忆 4-5秒） 短时记忆（2.5-20秒 7±2） 长时记忆3. 其他记忆三、记忆的过程（一）识记（信息的编码过程）1. 识记的概念：记忆过程的第一个基本环节，

5、是指个体获得知识经验的过程2. 识记的分类：（1）记忆的目的性：无意识记和有意识记（2）材料的性质和识记方法不同：机械识记和意义识记（二）保持：是对识记的进一步巩固，也是实现再认或回忆的重要保证经验的保持是变化的（数量发生减少，细节趋于消失）（三）再认和再现再认：经历过的事物重新出现时能识别它是过去经历过的事物再现：经历过的事物不在面前时，也能够在头脑中浮现，这种现象叫做再现，也叫回忆四、遗忘的规律和原因（一）遗忘的概念：对识记的材料不能再认或再现，或是错误地再认或再现称为遗忘（二）遗忘的规律：最初遗忘适度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降（三）影响遗忘的进程因素1. 学习材料的性质和数

6、量2. 学习程度（150%）3. 记忆任务的重要性4. 识记的方法5. 时间因素6. 情绪和动机（四）遗忘的原因1. 消退说2. 干扰说3. 压抑说4. 提取失败说五、中学生记忆能力的培养（一）提高使用正确识记方法的能力1. 发展意义识记的能力2. 应正确组织学生复习，锻炼记忆能力（深度加工材料，有效运用记忆术，进行组块化编码，适当过度学习，合理进行复习）（二）明确记忆的目的，增强记忆的效率（三）加强理解记忆（四）提高学生对记忆内容的兴趣（五）让多种分析器官参与记忆活动（六）养成自我检查的习惯，提高正确再认和再现的能力第四节 思维一、思维的概念思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映，是借助语言

7、，表象，动作实现的，是人认识的高级阶段，即理性认识阶段，它揭示了事物内在联系和本质特征二、思维的种类（一）根据个体思维的水平和凭借的不同划分1. 直观动作思维2. 具体形象思维3. 抽象逻辑思维（思维发展的高级，思维的核心形态）（二）根据思维过程中的指向性不同划分1. 集中思维2. 发散思维（三）根据思维的创新程度不同划分1. 常规思维 2. 创造性思维三、创造性思维的特征（一）独创性（创造力的重要特征）（二）变通性 （三）流畅性四、问题解决（一）问题解决的含义：指个体应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达到目标状态的过程（二）问题解决的过程1. 发现问题2. 理解问题3. 提出假设4.

8、检验假设（三）影响问题解决的因素1. 问题的特征：实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难2. 迁移：已有的知识经验对解决新课题的影响正迁移：促进的作用 负迁移：阻碍或干扰作用3. 原型启发：指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫作原型。4. 定势：定势是由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态5. 功能固着：个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能又的功能。6. 情绪与动机7. 个体的智力水平第五节 学习动机一、学习动机的概述（一）学习动机的概念学习

9、动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。（二）学习动机的基本结构学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待1. 学习需要与内驱力：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，内驱力也是一种需要，但它是动态的2. 学习期待与诱因：学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物3. 学习需要和学习期待的关系：学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动最根本动力，如果没有这种自身产生的动力，个体的

10、学习活动就不可能发生。所以说，学习需要在学习动机结构中占主导地位。另外，学习需要是产生学习期待的前提之一，正式那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用形成了学习期待。学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。因此学习期待也是学习动机结构的必不可少的成分（三）学习动机的种类1. 内部动机和外部动机2. 直接近景性动机和间接远景性动机3. 主导性动机和辅助性动机4. 生理性动机和社会性动机5. 高尚的动机和低级的动机二、学习动机的功能（一）激发功能（二）指向功能（三）维持功能三、学习动机理论（一）强化动机理论正强化是通过呈现刺激来增强反应发生的概率负强化通过消

11、除或中止厌恶，不愉快刺激来增强反应发生的概率（二）成就动机理论成就动机是人们在完成任务时，力求获得成功的内部动因。一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机（三）成败归因理论美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因，有把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低，努力程度，任务难度，运气（机遇）还坏，身心状态，外界环境。（四）自我效能感理论（五）需要层次理论1. 生理需要2. 安全需要3. 归属与爱的需要4. 尊重的需要5. 求知的需要6. 审美的需要7. 自我实现的需要四、中学生学习动机的培养与激发（一）学习动

12、机的培养1. 设置具体目标及达到的方法2. 设置榜样3. 培养对学习的兴趣4. 利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要5. 注意学生的归因倾向（二）学习动机的激发1. 实施启发式教学，创设“问题情境”激发认识兴趣和求知欲2. 利用学习结果的反馈作用3. 正确运用竞赛，考试与评比4. 根据作业难度，恰当控制动机水平5. 注意个别差异第六节 学习迁移一、学习迁移的含义：一种学习对另一种学习的影响二、学习迁移的分类1. 正迁移，负迁移正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，产生触类旁通的学习效果负迁移：两种学习之间的相互干扰，阻碍2. 水平迁移与垂直迁移3. 一般迁移与具体迁移4. 同化性

13、迁移，顺应性迁移与重组性迁移5. 顺向迁移和逆向迁移三、学习迁移的基本理论（一）形式训练说（最早的理论，德国心理学家沃尔夫）迁移发生是自动的（二）共同要素说（美国心理学家桑代克和伍德沃思）学习情境和迁移情境存在共同成分时，产生迁移（三）概括化理论（经验类化理论，美国心理学家贾德）共同要素是产生迁移的不要条件（四）关系转换理论（格式塔心理学家苟勒）学习的迁移重点不在于掌握原理，而在于察觉到手段与目的之间的关系。（五）认知结构迁移理论（美国教育心理学家奥苏贝尔）有意义的学习中一定有迁移四、促进学习迁移的措施1. 精选材料2. 合理编排教学内容3. 合理安排教学成俗4. 创设与应用情境相似的学习内容

14、与学习情境5. 教授学习策略，提高迁移意识性第七节 学习策略一、学习策略的含义：学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的，有意识地制定有关学校过程的复杂方案。二、学习策略的特点（一）操作性与监控性的有机统一（二）外显性和内隐性的有机统一（三）主动性和迁移性的有机统一三、学习策略的分类（一）认知策略1. 复述策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料商的方法（1）利用无意识记和有意识记（2）排除互相干扰（3）整体识记和分段识记（4）多种感官协同参与（5）画线帮助记忆（6）复习多样化2. 精细加工策略：一种将新学习材料与头脑中已有的知识联系起

15、来从而增加新信息的意义的深层加工策略（1）记忆术位置记忆法首字联词法谐音联想法形象化法寻找信息之间的内在联系（2）充分利用背景知识（3）记笔记（4）提问（5）生成性学习3. 组织策略：组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统，有序的分类，整理与概括，使之结构合理化。（1）列提纲（2）利用图形（3）利用表格（4）概括和归纳（二）元认知策略1. 元认知：认知的认知，个体对认识活动的自我意识与调节，主要包括元认知知识和元认知监控。包括三方面的内容：关于人的知识，关于任务的知识和关于策略的知识2. 元认知策略（1）计划策略：设置学习目标，浏览阅读材料，设置思考题以及分析如何完成学习任务

16、（2）监控策略：领会监控，策略监控，调节监控（三）资源管理策略1. 时间管理策略 2. 学习环境管理策略3. 努力管理策略 4. 学业求助（资源利用）管理策略第八节 学习理论一、行为学习理论（一）巴甫洛夫的经典条件反射1. 获得与消退2. 泛化与分化（二）桑代克的联结学说（减少错误的过程）1. 准备律2练习律. 3.效果律 （三）斯金纳的操作性条件作用论1. 斯金纳的观点：学习的实质是建立操作和强化物之间的联结，强化可以提高反应的概率2. 操作性条件作用的基本规律（1）正强化和负强化正强化是通过呈现某种刺激增强反应发生的概率负强化通过中止某种（讨厌的）刺激来增强反应发展的概率。分为逃避条件作用

17、与回避条件作用（2）消退（3）惩罚：当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。二、认知学习理论（一）早期的认知学习研究1. 格式塔心理学家的顿悟说（完形心理学，诞生于1912年 苟勒，考夫卡，韦特默）观点：（1）学习是通过顿悟过程实现的。（2）学习的实质在于构造完形（3）刺激和反应之间的联系需以意识为中介2. 托尔曼的认知目的论观点（1）一些学习都是有目的的活动 （2）为达到学习目的，必须对学习条件进行认知（二）现代认知学习观1. 布鲁纳的认知-结构学习论（1）学习观学习的实质是主动地形成认知结构学习的环节包括获得，转化和评价三个过程教育意义：学习的最终目的建构

18、学生良好的认知结构（2）教学观教学的目的在于理解学科的基本结构掌握学科基本结构的教学原则A. 动机原则（好奇内驱力-求知欲 胜任内驱力-成功的欲望 互惠内驱力-人与人之间和睦共处的需要）B. 结构原则（动作，图像和符号三种表象形式）C. 程序原则D. 强化原则2. 奥苏贝尔的有意义接受学习论（1）学生的学习主要是有意义的接受学习奥苏贝尔从两个维度对学习进行区分：根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的条件：第一，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。第二，学习者必须具有积极主动