高等教育心理学重点笔记-liuwenqing

1、高等教育心理学重点笔记*教育心理学是心理学的一个分支学科。*心理学是研究人的心理及行为的规律的科学。 心理过程：情、知、意*基础心理学 人格*心理学发展简史学派名称代表人物基本观点构造主义冯特、铁金纳心理（意识）是由元素构成的机能主义威廉·詹姆斯认为心理学应该研究心理的作用或功能行为主义华生、斯金纳、桑代克、巴普洛夫认为心理学应研究可观察、可操作的行为，强调刺激-反应联结格式塔心理学（完形心理学）韦特海默、卡夫卡、苛勒整体大于部分之和，心理是一个完整的形态精神分析心理学弗洛伊德提出了意识结构理论，认为心理或人格发展的动力所在是潜意识认知心理学（信息加工心理学）皮亚杰、奈塞尔认为心理过

2、程是信息加工的过程人本主义心理学马斯洛、罗杰斯强调存在价值，认为人性是善的，是有价值的*教育心理学是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。*桑代克，1903年教育心理学标志着现代教育心理学的诞生。*实验法：（操作、控制、测量）通过操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此来测量自变量和因变量的因果关系的方法。*教师职业角色的形成过程：角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段。*教师期望效应：指教师对学生的期望会使学生朝向教师期望的方向发展的现象（皮格马利翁效应、罗森塔尔效应）*教师威信：是指教师在学生新买那种的威望和信誉，是师生之间积极肯定关系的表现。*教师效能感：教师对自

3、己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。*教学反思的过程：具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极验证阶段*教师监控能力：是指教师对教学计划、监督、调节的能力。*元认知：认知的认知。*试分析高校老师的能力素质： 教学认知能力-了解、理解、分析 教学设计能力-教的设计、学的设计 教学调控能力-课堂管理 教学评价能力-评学生、评自己 正确运用教学媒介的能力-语言表达、板书设计、多媒体技术。*学习（广义）：人和动物在经验的基础上，通过与后天环境相互作用引起的行为极其行为潜能的变化。*（我国心理学家）学生学习分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。*桑代克的尝试-错误说：把人和动物

4、的学习定义为刺激-反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试 这样一个往复过程习得的，桑代克是现代教育心理学的奠基人。*尝试-错误学习的规律：准备律、练习律、效果律。*操作性条件反射与应答性条件反射的区别：代表人物不同，操作性条件反射的代表人物是桑代克、斯金纳，应答性条件反射的代表人物是巴普洛夫；条件反射形成的流程不同，操作性条件反射先反应后刺激，应答性条件反射先刺激后反应；主动性不同，操作性条件反射是主动的、有意识的，应答性条件反射是被动的。*格式塔心理学家苛勒的完形-顿悟说，基本内容是：学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完形。*布鲁纳的认知-结构

5、学习论：主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。*认知结构、图式、命题网络为同一概念。*机械学习：死记硬背的学习方式； 意义学习：学生在学习新知识时，利用已有的知识经验为新知识赋予意义的过程。*动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。*动机的功能：引发人的行为，维持和调整人的行为，引导人的行为。*学习动机的基本结构：学习需要（内驱力）和学习期待（诱因）。*学习动机的种类：内部动机、外部动机。*学习动机和学习效果的关系正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机M+学习行为L+学习效果E+学习行为是学习效果的决定因素。这

6、个表反应了三者的关系，三者有四种关系，正向一致、负向一致、正向不一致、负向不一致。学习动机强，学习积极性高，学习行为好，则学习效果好；学习动机不强，学习积极性不高，学习行为不好，则学习效果不好；学习动机不强，学习积极性不高，学习行为好，则学习效果也好。因此，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。*强化：学习行为引起的结果对行为习得产生的积极影响。*强化动机理论是行为主义学派的观点。*成败归因理论，美国 海德提出。*维纳提出三维度六因素稳定性内外在性可控制性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境*层次需要理论：马

7、斯洛，生、安、归属、爱、自尊（缺失需要、基本需要）求知、审美、自实现（获得性需要、成长性需要） 各需要之间是层级关系，低层次需要的满足会影响高层次需要的满足。马斯洛的需要层次理论各层次的需要是与生物成熟相联系的。*论述学习动机的培养。*大考大耍，小考小耍 符合耶克斯-多德森定律（中等水平的动机激发水平最有利于学习效率的提高），反应的是动机水平、任务难度与行为效果之间的关系，如果任务难，要取得好的行为效果，动机低；如果任务中等难度，要取得好的行为效果，动机中等；如果任务简单，要取得好的行为效果，动机高。*简述知识学习的基本过程：知识的获得知识的保持知识的提取和应用。*学习迁移：一种学习中习得的经

8、验对其他学习的影响。*举一反三、触类旁通属于学习迁移。*相同要素说桑代克的形状知觉实验支持该学说； 经验泛化说贾德水下击靶试验支持该学说； 关系转换说苛勒纸下觅食实验（批判了相同要素说）*学习迁移的影响条件：结构特征与表面特征的相似已有经验的概括水平认知技能与策略定势的作用。*定势：先于一些活动并指向这些活动的心理准备状态。*大学生的认知发展特点：思维发展基本成熟，具备形势运算能力，特别是辩证逻辑思维能力。*知识的分类：根据反映活动的形势，分为陈述性知识和程序性知识。 回答是什么的知识是陈述性知识，回答怎么办的知识是程序性知识。 陈述性知识也叫描述性知识（表征方式是命题、命题网络、图式），程序

9、性知识也叫操作性知识（表征方式为产生式-如果那么）。*记忆：人脑对过去经验的反应。 遗忘：过去经历过的事物，不能再认、回忆，或错误的再认、回忆。*根据内容将记忆分为：形象、动作、情绪、情境、语词逻辑； 根据记忆保持的时间分为：感觉记忆（4s以内）、短时记忆（1min以内）、长时记忆（1min以上），短时记忆的容量是7±2（组块/单位）*艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢。*前摄抑制：先学习材料对后学习材料的影响； 后摄抑制（倒摄抑制）：后学习材料对先学习材料的影响。*遗忘的理论解释中，痕迹衰退说认为材料消失，干扰说认为材料还存在。*运用记忆规律，促进知识保持（+

10、艾宾浩斯遗忘曲线） 答：艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢。 深度加工材料，有效运用记忆术，进行组块化编码，适当过度学习（150%），合理进行复习。*技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 技能分类：操作技能、心智技能（两者概念，加字、同上）*心智技能：智慧技能和认知策略 心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。 特点：对象具有观念性、执行具有內潜性，结构具有减缩性。*安德森的心智技能形成三阶段论：认知阶段、联结阶段和自动化阶段。*我国科学家认为心智节能形成：原型定向、原型操作、原型内化。 原型：具有同类事物典型特征的例子

11、。*学习策略（梅耶）：就是在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。它的核心是计划性。*学习策略的分类（简答、论述） 答：学习策略及元认知的概念，简述学习策略的基本分类，简述认知策略的基本分类（见下表）学习策略认知策略复述策略抄写、划线、记笔记、重复精细加工策略总结、作笔记、谐音记忆、想象、口述组织策略组块、列提纲、画图表元认知策略计划策略监视策略调节策略资源管理策略时间监督建立时间表、设置目标学习环境管理努力管理自我强化其他人的支持*问题就是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境、状态。*问题解决：根据给定、克服障碍、达到目标的过程。*简述问题解决的特点：问题情境性、目

12、的指向性、操作序列性、认知操作性*问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。*创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，又叫创造力。*创造性思维包括发散式思维（求异思维）和集中式思维（求同思维），发散式思维是创造性思维的核心。*人格：指个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的相对稳定的心理行为模式。*人格的基本特征：独特性、稳定性、差异性、整体性、生物性和社会性的统一。*自我意识：自己对自己及自己与周围环境关系的认识。*自我意识的结构： 形式：自我认识（知）、自我体验（情）和自我调控（意）； 内容：生理自我、社会自我和心理自我； 观念：现实自我、

13、投射自我和理想自我。*皮亚杰认为道德发展分三个阶段： 前道德（基于行为结果）、 他律道德（基于他人或权威的标准）、 自律道德（基于自己内心的标准）*柯尔伯格 道德发展水平分三水平六阶段（单选）前习俗水平0-9岁惩罚与服从定向阶段相对功利取向阶段习俗水平9-15岁寻求认可定向阶段、“好孩子”定向阶段遵守法规和秩序定向阶段后习俗水平15岁以后社会契约定向阶段原则或良心定向阶段*班杜拉将强化分为：直接强化（行为者）、替代强化（观察者）、自我强化。*态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。情感成分是态度的核心。*品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳

14、定的心理特征和倾向。*态度与品德的关系： 二者实质相同，品德-内部状态，态度-比较稳定的心理特征； 二者结构是一致的-认知、情感、行为； 二者也有区别，二者所涉及的范围不同，价值的内化程度不同。（态度范围大，品德价值内化程度高）*群体的特征：共同目标、有一定的结构、有依存关系。群体的促进和干扰作用*社会助长：又叫社会促进，指别人在场或与别人在一起活动，所带来的行为效果的提高。 社会惰化：又叫社会抑制，如果别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降。*从众：个体在群体压力之下，个体放弃或改变原有观点，使自己与群体保持一致的现象。*人际关系的建立与发展阶段：定向阶段、情感探索阶段、情感交流阶段

15、、稳定交往阶段。*高校组织心理健康教育的途径： 开设专门的心理健康教育课程、渗透于专业课程的教学、融合于学生社团活动或学术活动、针对特殊问题或个案实施团体辅导或个体辅导。*大学生心理健康教育的主要内容： 入学适应、学习心理、人际交往、恋爱与性、生涯规划与指导。*结合自己的专业和大学生就业难问题，如何对学生提供职业生涯规划与指导？*教学设计：是指教学的系统规划极其教学方法的设计。即为了达到一定的教学目标，对教什么（课的内容）和怎么教（教学组织、模式选择、媒体选择等）进行设计。*教学设计的基本内容（简答） 1、设定教学目标：认知目标、情感目标、行为目标 2、进行教学分析：教学任务分析、教学对象分析*最近发展区（维果斯基提出）：学生已有的水平与将要达到的水平之间的区间或差距。*试结合维果斯基提出的最近发展区，分析学生的发展水平与教学设计之间的关系。答：1