以学定教案例分析

1、在贯彻落实新的课程标准的活动中， 我校的市级课题 建构有意义学习， 培养学生主动学习的研究 正进入进一步深入阶段。 学校对各子课题进行了更深层的研究，其中高年级对学生的掌握学习的策略进行了专题研究。 本期学校就该专题的研究，结合新课标的落实， 组织上了示范课， 我有幸听了其中一节高年级的 “精彩极了 ”和“糟糕透了 ”，颇有感受。 “精彩极了 ”和“糟糕透了 ”这一课讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品自作的一首诗， 作出了截然不同的评价。 这两种评价对他产生了巨大的影响，使作者从两种评价中感悟到了父母对自己表达出来的饱含的爱。 课文的重点、难点是作者怎样逐渐地理解了父母两种不同的评价中饱含

2、的爱的。【案例】教师在引导学生学习时，引入课文后，注意引导学生抓住人物的语言、动作、神态，结合上下文认真理解母亲的鼓励。 学生在教师的引导下， 理解得较好。然后，教师又引导学生体会父亲的评价。接着教师提出： “他们都爱巴迪，为什么要争吵呢？ ”让学生读文找理由，激发了学生探究的兴趣和欲望。学生读文后展开了热烈的讨论，充分发表了自己的意见。这时，教师提出了三个观念，再引导学生学习。 “你认为母亲的鼓励重要的请举手 ”；“你认为父亲的严厉重要的请举手 ”；“你认为都重要的请举手 ”。当提出第三个观念的时候，顿时教室里小手林立。看得出，学生通过自学、讨论都有了正确的观念，应该说学生已经体会到位了。

3、但是，这时教师大概认为不够满意或与自己的设计有异，也许是觉得学生们是否真的懂了，于是 “进一步 ”提出： “母亲的鼓励和父亲的严厉哪一个更重要？ ”，再让学生再细读课文找出答案，证明是“母亲的鼓励更重要 ”，还是 “父亲的严厉更重要 ”，把学生按两种不同的观念组织辩论，并选出了主辩手、辩手。为了适应教师的要求，学生被动地按教师的“主导 ”开展了激烈的辩论。甲方认为：母亲的鼓励更重要，这样才能使 “我 ”更有信心写下去，创作才有灵感。 父亲的批评， 使 “我 ”受不了， 哭了，可能会伤害 “我”，“我”会失去信心，不在写作，自尊心受到伤害。乙方认为：父亲的严厉更重要，因为在母亲的鼓励中，可能 “

4、我”会很骄傲，得意洋洋。严厉要求才会使 “我”成诗人。当 “我”哭的时候可能会想到， “我 ”一定要成为诗人，可能会使我找到不足，从自然段的一句话，可以看出 “我 ”并没有受到伤害。经过十来分钟的 “唇枪舌战 ”，双方各持己见，互不相让。可是，双方的辩手再也找不出更充分的理由去说服对方。 支持方的同学自始至终没有一个站起来阐明自己观念。 因此，辩手们也显出了一脸的无赖。到此问题看似展开了，深入了，然而，下面的同学只作了一次忠实的观众，未参与到辩论中去，连一个小小的涟漪也未泛起。在这时，教师出示了有关 “鼓励 ”和 “严厉 ”都重要的富有哲理的两段话， 让学生体会这两种不同的爱都是重要的。【问题

5、的提出】本来这一课，在教师提出 “认为母亲的鼓励重要的请举手 ”；“认为父亲的严厉重要的请举手 ”时，观念如果出现了明显的不一致，教师组织这次辩论，是很有必要的。因为，这时的学生对问题的认识不够清楚，教师采用这种方式，让学生通过讨论，使问题得到解决，思想认识得到提高，而达到统一的认识 “都重要 ”。这确实是一个很好的设计。 然而，在学生出现了 “母亲的鼓励和父亲的严厉都重要 ” 的观念惊人的一致时， 有无必要再把学生统一的正确的观念， 硬 “导”成两种不一致的，认识有偏激的观念进行辩论？这样做是否有违 “以学定教 ”的教育观？怎样才能体现 “以学定教 ”呢？怎样才能有利地引导学生掌握学习的策略

6、呢？【引起的思考】我个人认为， 当答案惊人的一致时， 说明学生已读懂了课文， 对该问题已有了正确的认识观。根据维果茨基 “最近发展区 ”理论，这是学生已达到了的发展水平，教学应当走在发展的前面。 如果硬要让学生来辩论 “哪一个更重要 ”，这样会把学生清晰的认识再度陷入模糊， 使教学走在了学生发展的后面。 然而，学生为了说明其中一个更重要，找出无数个 “理由 ”去说服对方，绕了一大圈，最后还是回到了 “都重要 ”。这既浪费了时间，有浪费了精力，并且是无意义的学习。何以 “以学定教 ”，就是要根据学情，在学生的“最近发展区 ”的超前的地方，制定我们的教学策略和方法。 这给我们教师提出了更高的要求，

7、需要我们教师有更强的驾驭教材， 驾驭学生的能力， 要真正成为学生的引导者，课堂上随机应变的能力要更强，要有较强的预见性， 随时准备应对教学中可能出现的不同情况，绝不能让学生围绕教师的指挥棒转，拘泥于预定的教学策略和方法。这样， “以学定教 ”才会成为实实在在的东西。该课在 “辩论 ”这个环节的处理中，看上去也确有违 “以学定教 ”的教育观。如果教师在学生答案出现了 “母亲的鼓励和父亲的严厉都重要 ”的情况下，教学应走在学生发展水平的前面，顺势利导，让学生读文找依据，阐明自己的观念，才能使 “以学定教 ”得到充分的体现。这样既可以使学生的思想、认识更加清晰， 又有利于突破本文的难点， 使学生正确

8、的认识观得到进一步的巩固，同时也使语文学科的人文性和工具性得到更好的体现和统一， 这也能充分体现出 “以学定教 ”的教育观， 可以看出教师是在学生的学习中， 引导学生掌握学习的策略。在鼓励和严厉 “都重要 ”的情况下， 也可以设计另一个辩题和辩论的方式， 学生为正方 “母亲的鼓励和父亲的严厉都重要 ”，教师作为反方 “只需其中一种就行了 ”，让学生找论据证明自己的观念是对的。 这更能激发学生的探究的兴趣和欲望。 在辩论中，教师通过不断地提出自己反面的思考，一步一步地组织、引导学生，激发他们进一步深入读书、思考、答辩，使学生通过辩论，思想、认识更清晰。教师当一次 “失败者 ”，而让学生一步一步地主动去体会、 理解父母的两种不同的评价中饱含的爱，提高自己的思想、认识水平，使正确的观念更清晰，更巩固，这不是更利于学生学习的策略吗？师生搭起一个平台， 把自己与学生放在平等的位置上，既是学生学习的朋友，又是学生学习的组织