(人教版)四年级上册小学数学《除数是整十数的笔算除法》教学设计

1、除数是整十数的笔算除法教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册81-82 页例 1。学情分析：学生已经掌握了除数是一位数除法的笔算方法和基本的试商方法， 为本节课的学习打下了知识基础。 通过前面的学习， 学生已经具备了用观察、 归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验， 在教学中要充分调动学生学习的积极主动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、 类推到除数是整十数的笔算除法中， 培养他们自主学习的能力， 体验到成功的喜悦。 这种自主探究性的学习方法，让孩子从感性认识上升到理性认识， 逐步建构除数是整十数的笔算除法的计算方法。教学目标：1、进一步掌握除数是

2、整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。3、通过本节课的学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。教学重点：掌握商是一位数，除数是整十数的除法笔算的算理，并正确掌握笔算的书写格式，能正确笔算。教学难点：试商的方法和商的书写位置。教学具准备：课件和实物投影。教学过程：复习旧知，做好铺垫1、看谁算得最准确。120÷4080÷40484÷ 80360÷4060÷20123÷ 402、（）里最大能填几？20×（） 7530×（） 13040&#

3、215;（） 2513、笔算下面各题。57÷6122÷ 5【设计意图：在课前加入了铺垫导入，既可以激活学生头脑中已有的相关旧知，又可以为新课的新知识学习做好准备。】总结：刚才我们笔算了除数是一位数的除法， 大家做的不错， 知道了除数是一位数的除法我们是从高位除起， 先看被除数的前一位， 前一位不够除， 就看前两位。过渡语：这节课我们继续学习笔算除法（板书课题：笔算除法）一、创设情境，引入新课出示主题图：师：谁来说说，你们从图中能获得哪些数学信息？生：这里有 92 本连环画， 140 本故事书。【设计意图：通过形象直观的情境图观察，培养学生搜集信息的能力。】师：如果“每班分3

4、0 本”，根据这些信息，能让我们解决什么数学问题呢？生： 92 本连环画，每班分30 本，可以分给几个班？140 本故事书，每班30 本，可以分给几个班呢？【设计意图：引导学生整理若干信息并提出简单的数学问题，提高学生解决问题的能力。】二、自主探究，掌握算法教学例 11、咱们先来解决第一个问题：92 本连环画，每班30 本，可以分给几个班呢？（ 1）独立探究。这个问题你能解决吗？怎么列式？（92÷30）可以分给几个班？你是怎么想的？不但要会计算，还要把道理说清楚。（ 2）反馈，余生倾听，逐一提出不同意见、问题。（生说师板书）学生 1：30×3=90，9290，大约可以分给

5、3 个班级。（利用乘法）学生 2：9290，92÷33（个），大约可以分给 3 个班级。（利用除法估算方法）学生 3：92÷30=3（个） 2（本），可以分给 3 个班级。（利用有余数除法）学生 4：笔算。（ 3）竖式计算，生尝试练习。309 2引导学生思考：同样是商 3，到底应写在个位上还是十位上？为什么？同桌讨论一下。（9 个十除以 3 个十是 3，92 里面有 3 个 30，写在个位上是 3 个一，写在十位上就成了 3 个十了。） （课件出示：小棒图，同时边说边分）集体研讨时，将学生口算的过程与竖式对照，使学生明白商“ 3”必须写在个位上的道理。【设计意图：大胆放手让

6、学生分析讨论， 使不同层次的学生运用已有知识经验初步尝试解决问题， 这样不但会活跃课堂气氛， 也大大提高教学效果。 学生自己选择口算、估算、摆小棒图等不同方法来帮助笔算， 让学生真切感受不同计算方法的作用，感受到估算的应用价值，同时渗透试商方法，突破教学难点。】（ 4）巩固练习：课本 P81 的“做一做”。学生先独立完成， 再讨论一下用整数法去除， 应该从那里除起？要先看被除数的前几位？商要写在什么位置？（同桌交流）教学例 2140 本故事书，每班30 本，可以分给几个班呢？（学生读题）（ 1） 学生独立尝试完成。（ 2） 展现 2-3 种做法。进行辨析。 试商的方法。通过画一画，分一分课本

7、82 页的方格，让学生明白 140 里面有 30 个 4，应该商 4余20。 解释商写在个位上的理由：因为 14 个“十”除以 30，不够商一个十，就要用140 个“一”去除以30，所以商要写在个位上。板演竖式，让学生说一说除数是两位数的除法计算时应该怎样去计算？430 14012020生：14 个十平均分成30 份不够分，要用 140 个一平均分成 30 份，每份是 4，30个 4 是 120，还余 20。师生小结：像刚才，把 14 个十，平均分给 30 份，不够分，也就是说，用被除数 14 个十去除以 30 不够除，在数学上，我们就说“被除数的前两位不够除”， （板书：被除数的前两位不够除

8、）我们就用 140 个一，一个一个地去分，也就是用140 个一去除以 30，这在数学上，就说“被除数的前两位不够除， 要看前三位”。（板书：要看前三位）。除到那一位就把商商到那一位，余数小于除数。（ 3） 学生把这句话读一读。（ 4） 让学生完整的把刚才的竖式说一说。（ 5） 学生独立完成第 82 页“做一做”。（说出上下两题有什么不同点和相同点？计算思路有什么联系？）【设计意图：计算教学不仅仅是一种技能， 更重要的是内化新知的过程中进行数学的思考，促进学生数学思维的发展， 提升学生的数学素养。 本环节的教学设计体现了学生有感性认识到模仿学习， 再到有思考的进行数学学习的过程， 让学生感受到计

9、算的学习，不再是机械的、单调的、枯燥的练习，而是充满思维挑战的学习过程，享受学习数学的乐趣。】三、巩固运用，培养能力1、判断改错（课本第83 页第 2 题），同桌交流自己的想法。2、解决问题：课本练习十四题第3、 4 题。【设计意图：让学生应用所学的新知识解决问题， 既可以检测本节课的教学效果，也可以为下一步教学做前测。】四、全课总结，回顾反思通过这节课的学习你知道了什么？（强调： 1、注意商的书写位置； 2、除数是两位数的除法先看被除数的前两位，前两位不够除，要看前三位，除到哪一位就把商写在哪一位的上面；3、每次除得的余数必须比除数小。）【设计意图：让学生回顾本节课所学的知识，使学生对所学知识得到进一步升华提高。】板书设计：除数是整十数的除法（ 1） 92÷303（个） 2（本）（2）140÷304（个） 20（本）3430923014090120220答：可以分给 3 个班，还剩 2 本。答：可以分给 4 个班，还剩 20 本。教学反思 :本节课重点对于商的定位方法强调的不够深刻， 对于教师自身而言， 在潜意识里还没有很好的理解并实施算法的多样化理念。 在上课过程中， 自己的语言还不够精练，在今后的教学中要不断的完善， 完善自己的课堂用语， 能使学生更积极地投入到学习中去