幼儿教育中的心罚

1、幼儿教育中的心罚心罚又称“情感虐待”，是指那种在幼儿教育过程中有意或无意的、 经常性或习惯性地发生的任何导致影响儿童心理健康并使其受到伤害的言行。 心罚给儿童造成的伤害与体罚一样严重，甚至大于体罚所造成的伤害。专家们 认为，缺乏老师关怀爱抚和鼓励的幼儿，比起那种遭教师体罚的幼儿，心灵所 受到的创伤更深，智力和心理发展所受到的损失更大，也就是说，这种做法会 产生比体罚幼儿还要坏的后果。许多研究还表明：受心理惩罚的儿童更容易误 入歧途，走向犯罪，诱发严重的社会问题。因此心罚问题必须引起广大幼儿教 育工作者的重视。一、心罚的表现 在幼儿的教育中，常见的心理惩罚主要有以下几种形式：1、威胁恐吓。有些教

2、师对那些调皮、不听话或犯了错误的幼儿，不进行正面耐 心的教育，而是施以恐吓，使孩子缺乏安全感，由此产生强烈的不安。“再不 听话，我们游戏时就不带你去”；“你又打人了，走，到某某班去”；“再 哭，把你关到老鼠间去。”“再打人，叫警察叔叔抓你。”“看见没有，你们 不听话，我也要把你们送到别的班上去的。”吓得孩子们一个个瞪大眼睛望 着，大气也不敢出，生怕灾难落到自己头上。2、对孩子的忽视、冷落和拒绝。教师对幼儿有意无意的忽视是一种对幼儿心灵 的惩罚。常见于教师对能力较差、性格孤僻、少语幼儿的忽视，对顽皮捣蛋、 行为好动幼儿的孤立等。同时，还表现为教师对幼儿正当权利的剥夺：如教师 为教学剥夺幼儿游戏的

3、权利，为安全剥夺幼儿户外活动的权利，为所谓效果剥 夺幼儿回答问题及表现的权利。3、武断夸大。有些教师在处理幼儿间的一些“状况”时，往往是运用她们头脑 中已有的模式去武断的评判，因此同一件事情发生在不同的幼儿身上，教师的 处理方式常常是时褒时贬不尽相同，可谓“对人不对事”。如当幼儿来告诉老 师说。“A和B打架了”时，若教师认为 A是调皮爱惹事的，教师便毫不犹豫 地把A叫来。有的教师在批评幼儿时，总爱带上“从来” “每次”“总 是”“没有一点”等夸大的字眼，如“从没有看你干过一件好事。”“你就不 会象”“怎么这样”。“怎么搞？你每次画画都要老师帮忙，从没有自己独 立完成一次。”“怎么干坏事总有你的

4、份。”等等。4、过高的期望值。教师不能以“平常心”来观察、了解幼儿，而是对幼儿怀着过高、过重的期待，过分严格的要求。表现为教师对幼儿过度肯定“最 好” “一定要做第一”或对幼儿的行为总是不满意“更好” “不错，但 是”。不管教师出于一己私利，还是帮助幼儿的目的，这都违背了幼儿的 天性，易导致幼儿自负，经受不了挫折，或者使幼儿丧失自信，迷失自我。二、心罚的危害1、损伤幼儿的自尊心、自信心。 美国人本主义心理学家马斯洛在他的需要层次理论中把人的需要概括为五个层 次，由低到高依次为：“（ 1）生理需要；（ 2）安全和保护的需要；（ 3）对 爱、感情和归属的需要。（ 4）尊重的需要；（ 5）自我实现的

5、需要。前面四种 需要为人的的基本需要，这些基本的需要一旦满足，个人的尊严和价值就产生 了。尊重的需要包括自尊和被人尊重，前者指的是自信、自强、求成，后者包 括受人注意、接受、承认、赞许、支持等。幼儿尽管年幼，但却依然有着强烈 的自尊，需要受人关注，被人赞许。教师的忽视、冷漠使幼儿感受不到爱，教 师的威胁、恐吓使幼儿没有安全感，教师的辱骂、贬低摧毁着幼儿敏感而脆弱 的自尊。有些幼儿在教师的辱骂、嘲讽下做鬼脸、笑，表现出无所谓的样子， 实质上在掩饰自己受伤害的心灵。心罚使幼儿远离幸福与自尊，使幼儿体验不 公平、焦虑、悲伤，导致幼儿自尊被打击，智慧被抹杀。从而丧失对学习和生 活的兴趣和热情。自信心是

6、开启成功大门的钥匙，幼儿的自信心是建立在自尊、自爱的基础上 的。幼儿在成长过程中，不断将外界对自己的评价转化为自我评价。教师对幼 儿的赞许与肯定更是直接影响着幼儿积极的自我评价。如果长期接受别人对自 己低水平、否定的评价，幼儿就不能正确地评价自己，会认为“我什么都不 行”“别人都比我好”“反正我已经这样了”，从而对自己失去信心。一旦自 信心缺失，幼儿的行为会变得极端，要么倾向于攻击性，要么惧怕、退缩，甚 至对自己能力也产生怀疑。2、使幼儿产生心理障碍 俗语说：“人之初，性本善。”未成年的幼儿对教师存在着崇拜、信赖和感 情。他们渴望得到教师的关爱和认可。教师对幼儿的心理惩罚会严重的影响到 幼儿的

7、心理健康，使幼儿情绪不稳定、紧张、焦虑、抑郁、自卑、人际敏感、 发育不良、智力低下，甚至产生神经衰弱症、偏执、强迫症状，今后将很难适 应社会。同时，心罚还是幼儿许多不良行为的根源，如撒谎、爱吵架、欺骗、 偷窃、及攻击性行为等。心理学研究证明，幼儿期是人的心理发展的关键时 期，这时候对幼儿心理的伤害往往是不可逆转的，甚至会影响到幼儿一生的健 康和幸福。三、消除心罚行为的几种对策1、建立健全法制，增强法制观念 未成年人保护法教育法教师法等，都强调了儿童权利、儿童尊严 的不可侵犯性，幼儿园的教职员工不得有侮辱儿童人格尊严的行为；强调了了 解儿童、科学认识儿童的重要性；强调了对儿童的多途径保护的必要性

8、。每一 位儿童教育工作者应努力学习这些法律文件，把握其中的核心精神，并将它们 付诸于对儿童保育和教育的时间之中。但是在我国现有的法律法规中没有一项 条款对心理惩罚问题以及心理惩罚者所应负的法律责任作出明确规定，教师缺 乏相关的法律约束，这不能不说是造成心理惩罚现象屡屡发生的重要原因。因 此，只有建立健全法制，在相关法规中加入禁止进行心理惩罚的有关规定，并 明确对产生严重后果所负的责任以及处罚措施，心罚行为才能真正消除。 2、树立正确的儿童观和科学的教育观 正确的儿童观是教师开展教育活动的基础。教师只有科学地认识儿童，才能科 学地对待儿童。因此，教师要尊重幼儿，把每个幼儿都当做有感情有意思的、

9、可以发展的生命个体来对待，而不是当作没有思维的“物”随意支配。教师要 放下老师的架子，蹲下身子来看幼儿，听他们的话，与他们进行平等的目光交 流，在言语行为上尊重幼儿的情绪情感，尊重幼儿的价值和尊严。教师要走进 童心的世界，了解幼儿的情感需求，了解孩子的个别差异，一视同仁的公平关 爱每个孩子，把爱撒向每个孩子，让他们在爱的雨露下健康成长。同时，教师 要学习现代儿童教育的理论，不断接受新的教育理念，对于教育行为多进行反 思，掌握多样化的，具有应变性的教育策略与教育方法，以减少对幼儿的不科 学的处理，避免心罚。幼儿教师要从监督者、训诫者、教导者的角色摆脱出 来，重新认识教师的角色，建立民主、平等、友

10、好信任的师生关系。3、不断提高幼儿教师的心理素质由于幼儿教师工作烦琐，劳动强度高，责任重，压力大，再加上整日要接触和 处理各种带有情绪色彩的事件，如幼儿的哭闹和捣乱、依赖和过分要求、撒娇 和任性、惧怕和退缩，这一切都不可避免地会引起幼儿教师的内心处于难以适 应的紧张状态，产生厌倦和烦恼。教师生活在社会之中，社会生活的紧张也通 过各种途径影响着幼儿教师的心理健康。当教师的心理处于不健康的状态下， 就容易引起过激行为。对幼儿的心理惩罚，很多时候就是由于教师心态不好引 起的。为此，教师要不断地改善自己的个性品质和心理健康状况，正确对待紧 张，控制焦虑，提高承受挫折的能力，合理分配精力，努力使自己拥有乐观的 心境，在教育实践中对幼儿充满热情和爱抚，克服认识上的绝对化以及看问题 的片面、割裂、偏执，防止情绪和行为上的偏激。幼儿教师的职业要求教师具 有高度稳定和健康的情绪，自觉将个人的不良情绪排除在幼儿接触的过程之 外，体谅和满足幼儿的需要和合理的要求。4、规范教师的言行 教师应加强教育言行的修养，不说“忌语”，不用简单、粗暴的行为对待幼 儿。幼儿园可明文规范教师用语，提倡教师言行文明、人性化、艺术化。使之 成为教育的清风和春光，迎来教育氛围的清山绿水。5、科学地运用惩罚方式 中国有句古语：“数子十过，不如赞其一长”。意思是，在教育幼儿