林崇德版《发展心理学》第二章

1、发展心理学第二章第二章 发展心理学理论发展心理学理论心理发展的主要理论心理发展的主要理论l l精神分析的心理发展观精神分析的心理发展观 2 2行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观 3 3维果茨基的心理发展观维果茨基的心理发展观 4 4皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论 5.5.朱智贤的心理发展观朱智贤的心理发展观第一节 精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的理论一、弗洛伊德的理论 （一）简介（一）简介 奥地利心理学家、医生、奥地利心理学家、医生、精神分析学派的创始人。精神分析学派的创始人。开创了精神分析法，成立开创了精神分析法，成立了国际精神分析协会。了国际精神分析协会。（一）生平 Si

2、gmund Freud 18561939 1856年5月6日 1860年移居奥地利维也纳 1881年维也纳大学医学院获博士学位 1882年临床神经病医生 1886年结婚1885年赴巴黎进修精神病学（沙科） 此后弗洛伊德的发展有三个时期 1895年 癔病研究 1900年 梦的解析 1920年 超越快乐原则 1923年患口腔癌 1938年移居伦敦 1939年12月23日病逝 弗洛伊德开创了一个全新的心理学研究领域弗洛伊德开创了一个全新的心理学研究领域。 关注关注童年经历童年经历对个体心理发展的影响。对个体心理发展的影响。 精神分析的创始人是弗洛伊德,因此，精神分析理论又称弗洛伊德主义，包括古典弗洛

3、伊德主义与新弗洛伊德主义。 弗洛伊德所指的“性”，不仅包括两性关系，还包括儿童由吮吸、排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的情感。 人在不同的年龄，性的能量力比多（libido）投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为性感区(erogenous zone)。第一节第一节 精神分析的心理发展观精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的发展心理学理论一、弗洛伊德的发展心理学理论 核心思想：核心思想：性本能是个体心理发展的基本动力。性本能是个体心理发展的基本动力。（一）弗洛伊德的人格理论及发展观（一）弗洛伊德的人格理论及发展观 人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。

4、在此基础上又细分为本我在此基础上又细分为本我(Id)、自我、自我(ego)、超我、超我(superego)三个部分。三个部分。l“本我本我”l“自我自我”l“超我超我”包括良心和自我理想。包括良心和自我理想。人格结构论 在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。 早期力比多的发展变化决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。 以此为依据，弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段。（二）心理发展阶段说（二）心理发展阶段说 口唇期（口唇期（0-1岁）岁） 肛门期（肛门期（1-3岁）岁） 前生殖器期（前生殖器期（3-6岁）岁） 出现出现“恋母情结恋母情结”和和“恋父情结恋父情结”

5、潜伏期（潜伏期（6-11岁）岁） 青春期（青春期（11岁或岁或13岁开始）岁开始） 1、口唇期、口唇期（01岁） 新生儿的吸吮动作既使他获得了食物和营养，也是他快感的来源。 因此口唇是这一时期产生快感最集中的区域，婴儿也会把手指或其它能抓到的东西塞到嘴里去吸吮。 分为两期：分为两期：06月月 “无对象无对象”612月月 发展关于他人的概念发展关于他人的概念 弗洛伊德认为，寻求口唇快感的性欲倾弗洛伊德认为，寻求口唇快感的性欲倾向一直会延续到成人阶段，接吻、咬东向一直会延续到成人阶段，接吻、咬东西、抽烟或饮酒的快乐，都是口唇快感西、抽烟或饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。的发展。2、肛门期、肛门期（

6、13岁） 此时儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。 这一阶段里有很重大的事件，就是这孩子这一阶段里有很重大的事件，就是这孩子有了他自己的主观意志。到了肛欲期，小有了他自己的主观意志。到了肛欲期，小孩从不能控制大小便，慢慢变成可以控制孩从不能控制大小便，慢慢变成可以控制了。了。 在这期间，家长从小孩不能控制大小便时在这期间，家长从小孩不能控制大小便时强烈地要求控制。而这时期，孩子快乐主强烈地要求控制。而这时期，孩子快乐主要的来源来自于排泄器官的排泄活动。因要的来源来自于排泄器官的排泄活动。因为口唇期结束了吸吮动作减少了。为口唇期结束了吸吮动作减少了

7、。 肛欲期有过创伤的人，容易产生强迫行为。强迫肛欲期有过创伤的人，容易产生强迫行为。强迫症患者，追求完美，同时犹豫不决，他老是冲突症患者，追求完美，同时犹豫不决，他老是冲突的。他想起一个的。他想起一个A A来，立刻想起一个非来，立刻想起一个非A A来，想起来，想起一个一个B B，就有一个非，就有一个非B B。他老在两极晃悠。这就是。他老在两极晃悠。这就是肛欲固著的典型表现。一个不要，一个偏要，很肛欲固著的典型表现。一个不要，一个偏要，很像强迫症患者内心的冲突状态。强迫行为严重的像强迫症患者内心的冲突状态。强迫行为严重的人，我们提示，让他回忆或了解人，我们提示，让他回忆或了解1313岁期间，可岁

8、期间，可能发生了严重的让他导致创伤的事情。口欲期实能发生了严重的让他导致创伤的事情。口欲期实际上是一种一元共生的状态，我吃着你的奶才能际上是一种一元共生的状态，我吃着你的奶才能生活。到了肛欲期就是二元状态了，就是你是你生活。到了肛欲期就是二元状态了，就是你是你，我是我。，我是我。精神分析论3、前生殖器期、前生殖器期（36岁） 在这个阶段，儿童开始关注身体的性别差异，开始对生殖器感兴趣，性欲的表现主要在于“俄底普斯情结”，即男孩对自己的母亲有性兴趣（又可称恋母情结），而女孩则过分迷恋自己的父亲（又可称恋父情结）。 恋父（母）情结最终要受到压抑，因为儿童惧怕同性父母的惩罚。精神分析论4、潜伏期、潜

9、伏期（611岁） 进入潜伏期的儿童，性欲的发展呈现出一种停滞或退化的现象。 早年的一些性的欲望由于与道德、文化等不相容而被压抑到潜意识中，并一直延续到青春期。 由于排除了性欲的冲动与幻想，儿童可将精力集中到游戏、学习、交往等社会允许的活动之中。精神分析论 5、青春期、青春期（11、13岁开始） 在青春期，性的能量大量涌现，容易产生性的冲动。 青少年的性需求朝向年龄接近的异性，并希望建立两性关系。 弗洛伊德的女儿安娜弗洛伊德认为，青少年竭力想要摆脱父母的束缚，也容易与父母产生冲突。 青少年通常会采用剧烈运动来消耗体力，从而达到排解性的压力或宣泄内心焦虑与不安的目的。二、Erikson简介 美籍德

10、国儿童精神分析医生， 当代精神分析自我心理学的最知名人物。 1902年6月15日生于德国的法兰克福。Erik Homburger Erikson 19021994 1902年 德国 法兰克福 1927年小学美术教师 学习精神分析 1933年迁居波士顿 私人诊所 1939年入美国国籍 1944-1950年任教加州大学 1961-1970年哈佛大学任教 1970年退休 埃里克森未曾受过正式的大学教育，埃里克森未曾受过正式的大学教育，19271927年年在维也纳一所新型学校授课，同时进精神分在维也纳一所新型学校授课，同时进精神分析研究所受训，并接受析研究所受训，并接受A.A.弗洛伊德的分析。弗洛伊德

11、的分析。 19501950年，他的重要著作年，他的重要著作儿童期与社会儿童期与社会一一书问世，并于书问世，并于19631963年再版。他在此书以及后年再版。他在此书以及后来的一些著作中，清楚地介绍了一个关于儿来的一些著作中，清楚地介绍了一个关于儿童发展的崭新学说。童发展的崭新学说。 1951年后，他回到马萨诸塞州里格斯失调青年治疗中年后，他回到马萨诸塞州里格斯失调青年治疗中心工作心工作,在发展他的思想体系基础上在发展他的思想体系基础上,着重研究了着重研究了“自自我同一性我同一性”问题。问题。 后来他把有关同一性概念及有关理论总结在后来他把有关同一性概念及有关理论总结在同一性同一性：青少年与危机

12、：青少年与危机(1968)一书中。一书中。 他的著作还有他的著作还有青年路德：一个精神分析和历史的研青年路德：一个精神分析和历史的研究究(1958)、领悟与责任领悟与责任(1964)、甘地的真理甘地的真理：论好战的非暴力根源：论好战的非暴力根源(1969)、新的同一性维度新的同一性维度(1973)、杰斐逊演讲集杰斐逊演讲集(1974)、同一性与生同一性与生命周期命周期(1980)等。等。理论的主要特点理论的主要特点 人格发展是自我逐渐形人格发展是自我逐渐形成的过程成的过程 人格发展是连续一生的人格发展是连续一生的发展进程发展进程 二维性的发展阶段说二维性的发展阶段说基本观点 1/4 埃里克森认

13、为，人的发展是一个进化过程人的发展是一个进化过程，一个人在出生时还是一个未分化的普遍，一个人在出生时还是一个未分化的普遍体体, ,在生长过程中在生长过程中, ,普遍体体验着生物的、普遍体体验着生物的、心理的和社会的事件发生的顺序，并按一心理的和社会的事件发生的顺序，并按一定的成熟程度分阶段地向前发展。定的成熟程度分阶段地向前发展。基本观点 2/4 埃里克森把一个人的生命周期分为8个阶段,认为每一阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。 每个人在各阶段所完成的发展任务程度各不相同，他总是处于某一任务的两种相反特性即两极之间的某一点上，遵循着自身的内在规律，在自我的指引下，沿着一条之字道路不断向前

14、发展。 基本观点 3/4 在整个发展过程中存在着两种危机： 一种是一种是横的危机横的危机，即个人在每一阶段的发展，即个人在每一阶段的发展任务，是否可以因在两种对立的特性之间获任务，是否可以因在两种对立的特性之间获得平衡而顺利地向下一阶段发展；得平衡而顺利地向下一阶段发展； 另一种是另一种是纵的危机纵的危机，即个人的整个发展是否，即个人的整个发展是否能在自我同一性的作用下导致最终的完满解能在自我同一性的作用下导致最终的完满解决。决。 基本观点 4/4 埃里克森认为，每个人都生而具有产生善恶的埃里克森认为，每个人都生而具有产生善恶的潜能，在克服发展中的倒退和恶化以及防止潜潜能，在克服发展中的倒退和

15、恶化以及防止潜能的消耗方面，自我起着重要的作用。能的消耗方面，自我起着重要的作用。 这体现出埃里克森对于人格的发展和治疗神经这体现出埃里克森对于人格的发展和治疗神经病所持有的乐观主义态度。病所持有的乐观主义态度。 孩子的需要或行为孩子的需要或行为： 肚饿肚饿-被喂养食物被喂养食物 受惊受惊-被拥抱被拥抱 哭泣哭泣-被拥抱被拥抱 若在这阶段孩子需要得到满足，孩子会觉得生长在一个安若在这阶段孩子需要得到满足，孩子会觉得生长在一个安全的地方。长大后，会是一个开朗及信任别人的人。若家全的地方。长大后，会是一个开朗及信任别人的人。若家长未能在这阶段满足孩子的需要，孩子会觉得长在一个不长未能在这阶段满足孩

16、子的需要，孩子会觉得长在一个不安全的地方。安全的地方。 由于孩子的需求未能从家长那里得到满足，长大后可能会由于孩子的需求未能从家长那里得到满足，长大后可能会出现以下个性（特征）：出现以下个性（特征）： 表现的异乎寻常的害怕被遗弃；表现的异乎寻常的害怕被遗弃； 拼命的寻找一个依赖对象；拼命的寻找一个依赖对象； 需要别人照顾；需要别人照顾； 不能信任任何人。不能信任任何人。 与此阶段相关的成人心理障碍与此阶段相关的成人心理障碍： 竭力维护毁灭性的感情关系，而且表竭力维护毁灭性的感情关系，而且表现出现出偏执偏执狂症倾向，如过度的狂症倾向，如过度的暴饮暴暴饮暴食食或过度的要求别人夸奖。或过度的要求别人

17、夸奖。 孩子的需要或行为孩子的需要或行为： 孩子开始学习如何控制自己的生理机能，注意到孩子开始学习如何控制自己的生理机能，注意到身体的能力及限制（如控制大小便）。身体的能力及限制（如控制大小便）。 得到满足：得到满足：受到家长支持及尊重，他会获得充满受到家长支持及尊重，他会获得充满自主能力的感觉，觉得他自己对这个世界有一份自主能力的感觉，觉得他自己对这个世界有一份影响力。影响力。 未能满足：未能满足：孩子在成长中得不到鼓励，或受到恶孩子在成长中得不到鼓励，或受到恶意的批评及嘲笑，尤其是他学习控制大小便过程意的批评及嘲笑，尤其是他学习控制大小便过程中，他很容易产生害羞和羞愧的感受。中，他很容易产

18、生害羞和羞愧的感受。 这阶段未满足的孩子长大后可能出现的个性特征：这阶段未满足的孩子长大后可能出现的个性特征： 经常觉得自卑、无用及不可爱；经常觉得自卑、无用及不可爱； 不相信自己在这个世界上有存在的理由；不相信自己在这个世界上有存在的理由； 把自己塑造成一个必须依靠别人的人；把自己塑造成一个必须依靠别人的人； 觉得自己生存的权利取决于对别人的重要性；觉得自己生存的权利取决于对别人的重要性； 经常做出不恰当的道歉。经常做出不恰当的道歉。 与此阶段有关的成人心理障碍：与此阶段有关的成人心理障碍： 不知道自己真正需要些什么，不能拒绝别人的要求不知道自己真正需要些什么，不能拒绝别人的要求，害怕有新的

19、经验，害怕面对别人的愤怒。，害怕有新的经验，害怕面对别人的愤怒。 孩子的需要或行为：孩子的需要或行为： 喜欢幻想、创造及按照自己的主意行事；喜欢幻想、创造及按照自己的主意行事； 发展出主动性。发展出主动性。 得到满足，得到满足，受到家长的支持，他会常常说出他的想法，表受到家长的支持，他会常常说出他的想法，表达他的情绪，并且会发展出一份健康的好奇心。达他的情绪，并且会发展出一份健康的好奇心。 未能满足，未能满足，家长不支持他，反而因他做出的尝试而处罚他家长不支持他，反而因他做出的尝试而处罚他，他会觉得内疚、有犯罪感，而停止他的主动性，或者秘，他会觉得内疚、有犯罪感，而停止他的主动性，或者秘密进行

20、。密进行。 由于孩子的需要未能从家长哪里得到满足，长大后可能会由于孩子的需要未能从家长哪里得到满足，长大后可能会出现以下个性特征：出现以下个性特征： 害怕犯错；害怕犯错； 感到无助及内疚；感到无助及内疚； 只懂得安慰别人；只懂得安慰别人； 回避风险；回避风险； 隐瞒错误；隐瞒错误； 与此有关的成人心理障碍：与此有关的成人心理障碍： 不能认识或表达内心的感受；不能认识或表达内心的感受； 害怕说出内心的事情；害怕说出内心的事情； 对感情关系负上过分的责任；对感情关系负上过分的责任； 不断讨好别人。不断讨好别人。 孩子的需要或行为：孩子的需要或行为： 开始与比别人竞争及比较。开始与比别人竞争及比较。

21、 需要得到满足，需要得到满足，老师和家长鼓励孩子学习并表示老师和家长鼓励孩子学习并表示孩子与其他孩子有同样的能力，孩子将会受到鼓孩子与其他孩子有同样的能力，孩子将会受到鼓励而变得有活力。励而变得有活力。 若家长未能满足孩子的需要，经常严厉的批评或若家长未能满足孩子的需要，经常严厉的批评或忽略了孩子，忽略了孩子，孩子会不信任自己，或者不会自觉孩子会不信任自己，或者不会自觉的做事。他会产生不配做某件事或不及别人的感的做事。他会产生不配做某件事或不及别人的感觉。觉。 由于孩子的需要未能从家长那里得到满足由于孩子的需要未能从家长那里得到满足，长大后可能会出现的个性特征，长大后可能会出现的个性特征： 避

22、免参与任何竞争或极度喜欢与别人竞争避免参与任何竞争或极度喜欢与别人竞争 觉得不安全不及别人；觉得不安全不及别人； 对自己或别人吹毛求疵；对自己或别人吹毛求疵； 与此阶段有关的成人心理障碍：与此阶段有关的成人心理障碍： 凡事要求完美；凡事要求完美； 经常拖延及耽搁；经常拖延及耽搁； 不知如何达到目标。不知如何达到目标。 孩子的需要或行为：孩子的需要或行为： 找出怎样适应世界的方法；找出怎样适应世界的方法； 接受自己生理上的变化；接受自己生理上的变化； 界定自己对于异性的身份；界定自己对于异性的身份； 界定在同性及同辈里的身份；界定在同性及同辈里的身份； 确定人生该怎么过。确定人生该怎么过。 若这

23、阶段孩子的需要得到满足，允许他去若这阶段孩子的需要得到满足，允许他去探索自己的梦想及感觉，尝试新的想法，探索自己的梦想及感觉，尝试新的想法，他会发展成为一个他会发展成为一个接受自己接受自己的人。的人。 若家长未能满足孩子的需要，不支持他，若家长未能满足孩子的需要，不支持他，又不引导他去探索，而只是过早的强逼他又不引导他去探索，而只是过早的强逼他进入某一个角色，他会形成进入某一个角色，他会形成反叛的个性或反叛的个性或者变成一个轻浮的人者变成一个轻浮的人。 由于孩子的需要未能得到满足，长大后可能会由于孩子的需要未能得到满足，长大后可能会出现以下个性特征：出现以下个性特征： 不正确的表现出青春期的行

24、为；不正确的表现出青春期的行为； 对自己的人生角色感到矛盾；对自己的人生角色感到矛盾； 不能确定人生目标；不能确定人生目标； 依靠情感关系或事业成就去肯定自己的身份。依靠情感关系或事业成就去肯定自己的身份。 与此阶段有关的成人心理障碍：与此阶段有关的成人心理障碍： 需要不断的谈恋爱；需要不断的谈恋爱； 需要凭拥有的财物、认识多少人及工作成就去需要凭拥有的财物、认识多少人及工作成就去确定自己的人生地位。确定自己的人生地位。评价评价 埃里克森修订和发展了弗洛伊德的人格学说。 他强调自我同一性的功能,引进心理社会危机的概念,表达了个体与环境之间的矛盾和对抗。 在他的人格发展阶段论中，表现出来的统一、

25、进化的观点和辩证的因素以及重视未来、重视教育的精神，引起了人们的普遍注意。评价评价 但应指出，埃里克森认为任何反应模型似乎都是在生物学上给予的,而且,任何在发展上先天决定的时间表，都必须考虑为一系列用以改变人与人之间调节的潜能。 由此不难看出，先天因素决定后天因素、生物因素决定社会因素仍然是埃里克森的理论基调，归根结蒂是一种先天预成论先天预成论，没有摆脱弗洛伊德学说的生物学化观点。 埃里克森人格发展八个阶段的危机和相应特质埃里克森人格发展八个阶段的危机和相应特质该理论的该理论的核心进步核心进步是把整个心理过程的重心从弗洛是把整个心理过程的重心从弗洛伊德的伊德的 本我过程本我过程自我过程；自我过

26、程； 非意识非意识 意识意识 先天本能先天本能现实关系现实关系 强调自我与社会环境相互作用。强调自我与社会环境相互作用。 强调强调行为行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为，反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象；研究对象； 儿童的行为是由环境力量塑造起来的；儿童的行为是由环境力量塑造起来的； 发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。质的变化。一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论（一）环境决定论（一）环境决定论1.否认遗传的作用否认遗传的作用 2.夸大环境和教育的作用夸大环境和教育的作用 教育万能论教育万能论（二）对儿童情绪发展的（二

27、）对儿童情绪发展的研究研究教育万能论 请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特定的世界中教养，那么，让我放在我自己之特定的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家无论他的能个来，都可以训练其成为任何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞

28、丐或窃贼。训练他成一个乞丐或窃贼。华生的儿童教育思想华生的儿童教育思想 反对统一标准，提倡区别对待；反对统一标准，提倡区别对待； 反对体罚儿童；反对体罚儿童； 注意在教育中培养儿童的各种习惯；注意在教育中培养儿童的各种习惯； 对幼儿护理工作的要求；对幼儿护理工作的要求； 提倡对儿童成年早期施行正确的性教育。提倡对儿童成年早期施行正确的性教育。二、斯金纳的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论 应答性行为：可观察到的刺激引起的行为反应应答性行为：可观察到的刺激引起的行为反应 操作性反应：没有任何能观察到的刺激引起的行为反应操作性反应：没有任何能观察到的刺激引起的行为反应 （一）行为的强化控制原

29、理（一）行为的强化控制原理 塑造、强化与消退、及时强化塑造、强化与消退、及时强化首先，强化作用是塑造行为的基础首先，强化作用是塑造行为的基础其次，强化在行为发展过程中起重要作用，行为不其次，强化在行为发展过程中起重要作用，行为不强化就会消退。强化就会消退。最后，强调及时强化。（积极强化和消极强化）最后，强调及时强化。（积极强化和消极强化）二、斯金纳的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论 （二）儿童行为的实际控制（二）儿童行为的实际控制 育婴箱育婴箱 行为矫正行为矫正 教学机器和教学程序教学机器和教学程序三、班杜拉的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论 观察学习及其过程观察学习及其过程

30、观察学习观察学习 观察过程观察过程 强化的种类：强化的种类： A.直接强化直接强化 B.替代强化替代强化 C.自我强化自我强化 社会学习在社会化过程中的作用社会学习在社会化过程中的作用 攻击性、攻击性、 性别化、性别化、 自我强化、自我强化、 亲社会行为亲社会行为维果斯基：维果斯基：创立创立“社会文化历史发展学派社会文化历史发展学派” “维列鲁维列鲁”学派学派一、文化一、文化历史发展理论历史发展理论二、发展的实质二、发展的实质三、教学与发展的关系三、教学与发展的关系 四、内化学说四、内化学说 一、社会文化一、社会文化历史发展观历史发展观维果斯基创立文化-历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动

31、物不同的高级心理机能。二、发展的实质二、发展的实质( (一一) )心理发展的实质心理发展的实质 心理的发展是指：心理的发展是指： 一个人的心理，一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程转化过程. . 低级心理机能：是依靠生物进化而获得是依靠生物进化而获得的心理机能，它是在种族发展的过程中的心理机能，它是在种族发展的过程中出现的。出现的。是消极适应自然的心理形式是消极适应自然的心理形式. 如感知觉、不随意记忆、形象思维、情如感知觉、不随意记忆、形象思维、情绪等心理过程等均属于低级

32、心理机能绪等心理过程等均属于低级心理机能。 高级心理机能是社会历史发展的结果，是社会历史发展的结果，它以人类社会特有的语言和符号为中介它以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律所制约。，受社会历史发展规律所制约。是人积极改造现实的心理形式是人积极改造现实的心理形式. 思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆等心理过程则属于高级心理机能。等心理过程则属于高级心理机能。( (二二) )发展的标志发展的标志 心理活动的随意性增强；心理活动的随意性增强； 心理活动的抽象概括机能增强也就是各种机能心理活动的抽象概括机能增强也就是各种机能由于思维的参与而高级化；由于

33、思维的参与而高级化； 各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；成间接的、以符号或词为中介的心理结构； 心理活动的个性化心理活动的个性化(三)发展的原因 起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的；制约的； 从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具过掌握高级的心理机能的工具语言、符号语言、符号这这一中介，使其在低级心理机能的基础上，形成一中介，使其在低级心理机能的基础上，形成了各种新质的心理机能；了各种新质的心

34、理机能； 高级心理机能是不断内化的结果高级心理机能是不断内化的结果三、教学与发展的关系（一）主要观点（一）主要观点 提出提出“最近发展区最近发展区” 教学应当走在发展的前面教学应当走在发展的前面 学习的最佳期限学习的最佳期限 最近发展区的内容最近发展区的内容有两种发展水平：有两种发展水平： 一种是现有发展水平；一种是现有发展水平； 第二种是在指导的情况下借助别人的帮助所第二种是在指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。得的潜力。指可能达到的较高水平与现有水平之间指可能达到的较高水平与现有水平之间的距离。（动态区域）的距离

35、。（动态区域）目的是让孩子目的是让孩子“跳起来摘到桃子跳起来摘到桃子”。三、教学与发展的关系 最近发展区是一个动态动态的概念，处于某一年龄阶段的儿童，他的最近发展区在一定条件下转变为下一个年龄阶段的现实发展水平，而下一个阶段又有自己的最近发展区。 在维果茨基看来，教学的可能性是由学生的最近发展区决定的，“教学应走在发展的前面”。 教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面有两层含义： 一是教学在发展中起主导作用，它决定一是教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特点；平、速度及智力活动的特点； 二是教学创造着最近发展区

36、。教学一方二是教学创造着最近发展区。教学一方面应适应学生的现有水平，但更重要的面应适应学生的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用。是发挥教学对发展的主导作用。 3、学习的最佳期限问题：、学习的最佳期限问题： 维果茨基强调学习的最佳期限，如果脱离了维果茨基强调学习的最佳期限，如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点来学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍看是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。 因此，开始某一教学，必须以成熟与发育为因此，开始某一教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须建立在前提，但更重要的是教学必须建立在正在开正在

37、开始形成的心理机能始形成的心理机能的基础上，走在心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。形成的前面。( (二二) )维果斯基发展理论的教学应用维果斯基发展理论的教学应用 1教学支架教学支架 根据最近发展区概念，教学需控制那些超出学根据最近发展区概念，教学需控制那些超出学生能力的任务元素，使学生将注意力集中到他生能力的任务元素，使学生将注意力集中到他们力所能及的任务内容上。们力所能及的任务内容上。三、教学与发展的关系教学支架有教学支架有5 5个基本功能个基本功能: (1)提供支持提供支持 (2)具有工具的性能具有工具的性能 (3)扩展学习者所能达到的范围扩展学习者所能达到的范围 (4)使学生能

38、完成本不可能完成的任务使学生能完成本不可能完成的任务 (5)只有在需要的时候才选择使用。只有在需要的时候才选择使用。三、教学与发展的关系 2. 交互式教学模式交互式教学模式 维果斯基强调社会交往和教学支持在学生逐步维果斯基强调社会交往和教学支持在学生逐步发展技能的过程中的作用。发展技能的过程中的作用。 帕林卡萨和布朗据此开发出了一种教学模式帕林卡萨和布朗据此开发出了一种教学模式交互式教学交互式教学。 交互式教学包括教师和学生小组之间的相互对话。交互式教学包括教师和学生小组之间的相互对话。 首先，教师示范所要完成的活动首先，教师示范所要完成的活动 然后，教师和学生轮流扮演教师然后，教师和学生轮流

39、扮演教师三、教学与发展的关系3. 同伴合作模式同伴合作模式 同伴合作反映了集体行动的思想，当同伴同伴合作反映了集体行动的思想，当同伴合作完成一件任务时，他们分享到的社会合作完成一件任务时，他们分享到的社会交往可以起到教学指导的作用。交往可以起到教学指导的作用。三、教学与发展的关系4通过学徒制进行社会指导通过学徒制进行社会指导 维果斯基特别强调社会交互与内化在儿童维果斯基特别强调社会交互与内化在儿童发展中的作用，这对认知学徒制的提出具发展中的作用，这对认知学徒制的提出具有一定的影响有一定的影响。 在学徒制中，新手与专家近距离地一起进在学徒制中，新手与专家近距离地一起进行与工作有关的活动。行与工作

40、有关的活动。 学徒制强调社会性互动的作用学徒制强调社会性互动的作用三、教学与发展的关系教学最重要的特征是教学创造着最近发展区教学最重要的特征是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程，从而使学生通过教系列内部的发展过程，从而使学生通过教学来掌握全人类的经验并内化为学生自身学来掌握全人类的经验并内化为学生自身的内部财富。的内部财富。内化学说的理论基础是他的工具理论。内化学说的理论基础是他的工具理论。三、内化学说第四节第四节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观 皮亚杰皮亚杰 理论支点理论支点 发展的实质和原因发展的实质和原因

41、发展的结构与因素发展的结构与因素 发展的阶段发展的阶段 皮亚杰的方法学皮亚杰的方法学 皮亚杰的事实是发展心理学最可皮亚杰的事实是发展心理学最可靠的事实。靠的事实。 理论核心：发生认识论理论核心：发生认识论一、皮亚杰一、皮亚杰 皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。 在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带心理学。 19201920年在比纳实验室从事儿童推理标准化年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知（思维工作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：）过程更有兴趣： 儿童的认识是怎样一步一

42、步地发展起来的儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。些变化。 皮亚杰从建立发生认识论关于科学知识发生发展的科学的目标出发，将认识论的传统问题移植到儿童心理学中来，着手通过实验实验加以解决。 逻辑学逻辑学 在皮亚杰的理论中起着中心的作用在皮亚杰的理论中起着中心的作用,他采用符号他采用符号逻辑来研究儿童的认知活动逻辑来研究儿童的认知活动. 相对论相对论 任何活动都是主体与客体相互作用的结果任何活动都是主体与客体相互作用的结果. 辩证法辩证法 提供了发展的动力或成长的原理提供了发展的动力或成长的原理.二、理论支点二、理论支

43、点 儿童心理起源于儿童心理起源于主体的动作主体的动作，这种动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。即的本质是主体对客体的适应。即适应适应乃乃是心理发展的真正原因。是心理发展的真正原因。 生物学上的适应，一般有两层含义：生物学上的适应，一般有两层含义： 一是指状态，一是指状态， 二是指过程。二是指过程。 这里主要把适应理解为一种动态的平衡过程。这里主要把适应理解为一种动态的平衡过程。 适应通过两种形式实现：适应通过两种形式实现：同化和顺应。同化和顺应。 三、发展的实质与原因三、发展的实质与原因同化 同化同化：把环境因素纳入机体已有的图式或把环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动

44、作。结构中，以加强和丰富主体的动作。如儿童认识狗的过程如儿童认识狗的过程顺应 定义：改变主体动作以适应客观变化。定义：改变主体动作以适应客观变化。如婴儿由喝奶到吃饭如婴儿由喝奶到吃饭 同化与顺应之间的关系是同化与顺应之间的关系是对立统一对立统一的关的关系。二者是认知结构发展的两个因素。系。二者是认知结构发展的两个因素。四、发展的结构与因素四、发展的结构与因素( (一一) )认知结构认知结构 皮亚杰所说的皮亚杰所说的认知结构认知结构指的是动作或心理运指的是动作或心理运算所概括形成的抽象结构算所概括形成的抽象结构. 对于一块木头对于一块木头儿童：很好的玩具，可穿根线做成小车拉着走儿童：很好的玩具，

45、可穿根线做成小车拉着走雕塑家：很好的木纹，可雕刻成人、鸟雕塑家：很好的木纹，可雕刻成人、鸟植物学家：是香樟、白桦，有植物学家：是香樟、白桦，有20年的历史等年的历史等（二）心理发展的因素（二）心理发展的因素 成熟成熟 物理物理 物理经验物理经验 数理逻辑经验数理逻辑经验 社会环境社会环境 平衡平衡 不断成熟的认知结构和外部不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用环境的相互作用四、发展的结构与因素四、发展的结构与因素心理结构的发展心理结构的发展 图式图式：就是动作的结构或组织，这些动作：就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括

46、。迁移或概括。 图式最初是来自遗传，以后再适应环境的过程图式最初是来自遗传，以后再适应环境的过程中，图式不断得到改变，不断地丰富起来，中，图式不断得到改变，不断地丰富起来， 也就是说，低级的动作图式经过同化、顺应、也就是说，低级的动作图式经过同化、顺应、平衡而逐步构成新的图式。平衡而逐步构成新的图式。 同化和顺应是适应的两种形式。同化和顺应是适应的两种形式。 同化同化：把环境因素纳入机体已有的图式或把环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作。结构中，以加强和丰富主体的动作。 （数量上的变化）数量上的变化） 顺应顺应：改变主体动作以适应客观变化。改变主体动作以适应客观变化。 （

47、质量上的变化）质量上的变化） 平衡平衡：同化作用和顺应作用两种机能的平：同化作用和顺应作用两种机能的平衡。衡。 不断发展的平衡状态，就是整个心理的发不断发展的平衡状态，就是整个心理的发展过程。展过程。 1. 1.心理发展过程是一个内在结构连续的组心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展具有阶段性。心理发展具有阶段性。 2.2.各阶段都有它独特的结构，标志着一定各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征。阶段的年龄特征。五、发展的阶段五、发展的阶

48、段 3.3.各阶段的出现，从低到高是有一定次序的各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。，且有一定的交叉。 4.4.每个阶段都是形成下一阶段的必要条每个阶段都是形成下一阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。着质的差异。 5.在心理发展中，两个阶段之间不是截在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。然划分的，而是有一定的交叉。 6.心理发展的一个新水平是许多因素的心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有新融合、新结构，

49、各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。系统的联系逐步组成整体。 感知运动阶段感知运动阶段(0 2岁岁) 前运算阶段前运算阶段(27岁岁) 具体运算阶段具体运算阶段(712岁岁) 形式运算阶段形式运算阶段(1215岁岁)发展的阶段一、感知运动阶段（一、感知运动阶段（0202岁）岁） 儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识式，开始认识客体永久性客体永久性，末期出现智慧结构，末期出现智慧结构。 开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。之间的关系，获得初步的时空观念。阶段一

50、：感知运动阶段六个子阶段六个子阶段：皮亚杰将这一阶段分为六个子：皮亚杰将这一阶段分为六个子阶段，描述了智慧是如何逐步从动作当中阶段，描述了智慧是如何逐步从动作当中发展出来的。发展出来的。感知运动阶段感知运动阶段-第一子阶段第一子阶段 第一子阶段(出生1月） 这一子阶段的主要活动就是这一子阶段的主要活动就是“反射练习”，由于同，由于同环境发生互动，反射行为有一些微妙的变化。环境发生互动，反射行为有一些微妙的变化。 皮亚杰皮亚杰认为，智慧起源于动认为，智慧起源于动作，而儿童最早的动作基础作，而儿童最早的动作基础是是先天遗传的反射动作先天遗传的反射动作。如如吮乳反射吮乳反射和和手掌反射手掌反射，通，

51、通过与环境的互动，吮乳反射过与环境的互动，吮乳反射和手掌反射逐渐形成和手掌反射逐渐形成协调协调，形成形成有意识的抓握反射有意识的抓握反射。感知运动阶段第一子阶段 反射练习：是指通过机能的练习，使这先天的反射（抓握反射）获得巩固。 反射练习的表现： 1 1、初生婴儿在几天后就能更有把握地吃、初生婴儿在几天后就能更有把握地吃奶，并且当奶头滑脱时，能比第一次更容易奶，并且当奶头滑脱时，能比第一次更容易找到奶头。找到奶头。 2 2、同化的泛化（即同化的扩展）：即由、同化的泛化（即同化的扩展）：即由吸吮乳头泛化为吸吮其他物体（手指、奶嘴吸吮乳头泛化为吸吮其他物体（手指、奶嘴、笔），即新生儿以遗传的动作图

52、式（吮乳、笔），即新生儿以遗传的动作图式（吮乳反射）来同化其他事物。反射）来同化其他事物。感知运动阶段第一子阶段 3、认识上的同化：即能辨别奶头和其他物体。 如当奶头放到她嘴里时，她便会吸吮，而把其他如当奶头放到她嘴里时，她便会吸吮，而把其他没有乳汁的东西放到她嘴边，他会吐出来，拒绝吸没有乳汁的东西放到她嘴边，他会吐出来，拒绝吸吮。吮。 这种对不同物体表现出不同的动作反应，体现出新生儿已在感知动作的水平上对不同的物体已有所辨别。 注意：这些反射练习，这些在吮乳方面的动作变注意：这些反射练习，这些在吮乳方面的动作变化，还不是习得的行为，还没有超出固有遗传装置化，还不是习得的行为，还没有超出固有遗

53、传装置的范围。的范围。感知运动阶段第二子阶段第二子阶段（2-4月）“习惯动作” 期 1、 动作图式的发展 不同感知、动作图式之间逐渐形成协调，形成新的动作。 4个月时，形成新的动作图式。 这一阶段发展得最好的动作图式这一阶段发展得最好的动作图式是是“抓握抓握吸吮吸吮”图式图式，即将原先，即将原先孤立的孤立的“吸吮反射吸吮反射”和和“抓握反射抓握反射”协调起来，结合成协调起来，结合成“抓握抓握吸吮吸吮”图式图式”。 由此可见，复杂的动作图式是在简单的动作图式基础上形成的。 “抓握抓握吸吸吮吮”动作图式的动作图式的具体表现：抓到具体表现：抓到东西就送到嘴里东西就送到嘴里吸。吸。感知运动阶段第二子阶

54、段 2、阶段特征：“初级循环反应” 初级循环反应：婴儿发现一种有趣的动作经验，就会继续重复这一动作。 动机动机：婴儿重复某一动作，是由于对动：婴儿重复某一动作，是由于对动作本身感兴趣，而不关心动作的效果。作本身感兴趣，而不关心动作的效果。 原因原因：尚未形成抓握与视觉的协调，故：尚未形成抓握与视觉的协调，故还没有能意识到自己的动作所产生的效果。还没有能意识到自己的动作所产生的效果。感知运动阶段第二子阶段 皮亚杰皮亚杰描述他两个月大的儿子描述他两个月大的儿子Laurent的的初级循环反应初级循环反应： “伸手伸手抓抓并试图并试图握住握住，然后放开再去，然后放开再去抓抓，再，再握住握住。（首先）这

55、种表现只在喂饭时。（首先）这种表现只在喂饭时表现出来。（第二天）表现出来。（第二天） LaurentLaurent轻轻轻轻抓抓他他妈妈的肩头。妈妈的肩头。 LaurentLaurent去去抓抓叠放在地毯上叠放在地毯上的被单，然后的被单，然后揪住揪住，并，并举起举起片刻，然后片刻，然后放放开开，然后再，然后再重复前面的动作重复前面的动作。”（piaget,1963,191)感知运动阶段第三子阶段1、动作图式的发展：动作图式间的协调继续发展，特别是视觉与抓握动作之间形成协调。具体表现：抓到东西就会看。第三子阶段（第三子阶段（-8-8月）：有目的的动作逐步形成时期月）：有目的的动作逐步形成时期感知运

56、动阶段第三子阶段2、阶段特征：次级循环反应 婴儿开始对自己婴儿开始对自己动作动作对外界所产生的对外界所产生的效效果果感兴趣。感兴趣。 次级循环反应次级循环反应：婴儿开始意识到自己的婴儿开始意识到自己的动作动作对外界产生的对外界产生的效果效果，并且为了延续自，并且为了延续自己的动作的效果而重复某个动作，婴儿开己的动作的效果而重复某个动作，婴儿开始始抓弄抓弄和和操作操作他身边所能他身边所能见到见到的一切事物的一切事物。此谓。此谓次级循环反应次级循环反应。 原因：在于视觉和抓握动作的协调。原因：在于视觉和抓握动作的协调。 皮亚杰描述他儿子Laurent4个月时的反应： LaurentLaurent（

57、4 4个月）躺在摇篮里，他看到几只个月）躺在摇篮里，他看到几只拨浪鼓，用绳将拨浪鼓与帽子相连皮亚杰还用拨浪鼓，用绳将拨浪鼓与帽子相连皮亚杰还用一根表链连接拨浪鼓一根表链连接拨浪鼓LaurentLaurent为了为了摇动拨浪鼓并让它发出声音（摇动拨浪鼓并让它发出声音（目的目的注）注）而拽拉绳子，意图十分明确。然后而拽拉绳子，意图十分明确。然后皮亚杰皮亚杰将裁纸刀同绳子相连。将裁纸刀同绳子相连。 同一天，还将一个玩具连接在绳子的高一半同一天，还将一个玩具连接在绳子的高一半的地方。的地方。 LaurentLaurent一边一边看着看着这个玩具，一边这个玩具，一边摇动摇动自己的身体，然后在空中自己的身

58、体，然后在空中挥舞挥舞手臂，最后终于抓手臂，最后终于抓住这个橡皮玩具，并住这个橡皮玩具，并边摇边看边摇边看这个玩具。这个玩具。 注意注意：LaurentLaurent在摇动在摇动自己的身体、挥舞手臂自己的身体、挥舞手臂时，都在看着这一物体时，都在看着这一物体，这说明他的视觉与抓，这说明他的视觉与抓握动作已形成协调，开握动作已形成协调，开始关心自己的动作对物始关心自己的动作对物体的效果。体的效果。 皮亚杰认为，这一子阶段的儿童开始注意动作的效果，但这种“次级循环反应”还不是有计划的目标导向的行动，因为此时儿童在主观上还未能区分“自己的动作”和“动作的效果”。 这一子阶段儿童处于“习惯形成”与“智

59、慧反应”之间。 在这一子阶段，手段和目的混沌不分，表现在婴儿试图用同样的方法达到不同的效果。 这说明儿童处于智慧的萌芽状态。感知运动阶段第四子阶段 第四子阶段（812月）手段与目的分化并协调 1 1、手段与目的分化、手段与目的分化：一些动作图式被当：一些动作图式被当作目的，另一些动作图式被当作手段。作目的，另一些动作图式被当作手段。 儿童能运用不同的动作图式来对付新遇儿童能运用不同的动作图式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。2 2、手段与目的协调手段与目的协调：能运用不同的动作图：能运用不同的动作图式同化新遇到的事物，即式同化新遇到的事物，

60、即对不同的事物，对不同的事物，为了达到不同的目的，采用不同的动作图为了达到不同的目的，采用不同的动作图式式。 而且在无法预见的情况下，每次的创造而且在无法预见的情况下，每次的创造性都有所不同。性都有所不同。感知运动阶段第四子阶段 3、尚未有顺应动作：既只能从既有的既只能从既有的动作图式中选取动作图式来进行同化，动作图式中选取动作图式来进行同化， 但该阶段儿童只会运用已有的行动图但该阶段儿童只会运用已有的行动图式，还不会创造或发现新的动作顺应环境式，还不会创造或发现新的动作顺应环境。感知运动阶段第五子阶段 第五子阶段（11、12月18月，约1岁1岁半）：开始形成顺应动作 即开始发展新动作，但仍然