教师业务学习材料笔记

1、“先学后教高效课堂”一、什么是先学后教”先学后教”是一种新的课堂教学模式，它是余文森教授主持的一项课题，是九五”期间 指导一自主学习”这种课题实验的一个延伸子课题。余文森教授把这种课堂教学模式从理论高度提炼岀来并于今年侧重在小学进行试验和推广，我们也申请并加入到这个课题的研究中。先学后教”的学”是学生自学的意思，但不是盲目的自学，它应是学生是带着教师布置的任务、有既定目标的自学。学生的自学成为一 堂课的起点，在学生的自学中，教师应时刻关注着学生的学习情况，特别是那些学困生，以便为我们后面的教”做准备。先学后教”的教”字不是系统讲授的意思， 是点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范

2、其不准确的表达或解答其疑惑的问 题，或纠正其错误的理解。先学后教”的 教”要求教师做到 该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲 ”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决 最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。即教师的讲解要做到三讲三不讲”。三讲：讲易混、易错、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。三不讲：学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。二、先学后教”的好处先学后教”提倡相信每个学生都能学习好、教育好，它充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。运用这种教学模式组织教学，它 至少具有以下一些优点。1、 先学后教”这种教学模式它符合 循序渐进，

3、因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，能面向全体学生，培优补差，并且 很好的把新课程倡导的 自主，合作，探究”学习方式落到了实处。2、运用 先学后教”这种教学模式有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了 解后进生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们 的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。3、运用先学后教”这种教学模式有利于减轻教师与学生的负担，使师生得到了共同解脱。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自 学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放

4、了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学 的问题。并且课堂上由于有了更多的时间让学生自主学习，他们对知识的理解更深刻，也能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战 术，就能够举一反三，运用自如，这样学生学得轻松，教师也教得轻松，有效减轻了师生的负担，学生也就更爱学了。4、 运用先学后教”这种教学模式能全面提高师生共同的素质，促进师生共同发展。首先，教师在运用先学后教”这种教学模式的过程中，必须学习更多的相关理论， 就会接触到更多的新理念， 获得一次头脑风暴，在实践探索中也会获得更多的教学经验和学到更多的东西， 一些能力得到了锻炼，一些素质得到了提高。其次，先

5、学后教”的教学全过程都在培养学生的内在素质：先学”阶段着重培养学生的独立意识、责任意识和耐挫精神；后教”阶段重在培养学生的质疑能力、辨别是非的能力和合作精神；当堂训练阶段则有效培养学生的应用能力。若能长期坚持运用 先学后教”这种教学模式，对于学生今后的继续学习和成长是非常有利的。、以上只是简单列举 先学后教”这种教学模式的几个优点，在今后的实践探讨中我们会自然而然的体会到它更多的优点，特别是长期坚 持后更能促进学生学习成绩的提升，当然，在实践中我们也会碰到一些困惑。总之，先学后教”这种教学模式如果能够恰当的掌握和运用，不但能充分体现新课程理念，确实落实学生主体作用和教师主导作用，还能让我们师生

6、从中得到共同的好处。三、先学后教”的具体操作方法及注意点按余文森教授所说的，应用先学后教”这种教学模式，每节课一般有三个基本环节：先学”环节-后教”环节-精练”环节。即：每节课都先引导学生依据导学提纲的要求进行自学”，然后教师依据学生学习情况进行精讲”，最后再引导学生依据所学知识点进行精练”浅谈先学后教”提高小学数学课堂的有效性-之我见为了每一个学生的发展”是新课程发展的核心理念。课堂教学的有效性主要反映在学生主动参与和进步、发展的程度。教学有没有效益，并不是指教师课堂上有没有完成任务或教得认真不认真，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。自2011年下半年起，借鉴于

7、蔡林森校长创立的先学后教、当堂训练”的教学模式，我们海口市英才小学全体教师在谢立可校长的引领下，在杨明丽教导主任等有经验教师的带领下，我校教师把 先学后教、当堂训练”的教学模式应用在课堂上， 颇有成效。结合我自己的教学实践， 浅谈 先学后教”在小学数学教学中能创设有效课堂教学的感悟。一、改变教学模式，提高课堂实效以往课堂的有效性主要体现在教师教学能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。教学模式主要是：新课导入、课堂问答、范例演讲、课堂反馈、归纳小结等。主要是采取启发式”教学，即问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知”。这种教学方式有很大的灵活性和伸缩性，如问

8、答可易可难，老师可深可浅，逐步启发的步子也可小可大，所以教师可根据个人能力发挥自身课堂设计的创造性， 课堂或多或少成为教师展示能力的舞台。因此，这种教学方式倍受教师的青睐。现代学生接触面广，阅读量大。当学生自己已经由相对依靠老师”发展到“相对独立学习”学生已经能够阅读教材，已经能够自己展开思维的时候，教师仍然 启发式”的一步一步地启发引导，那就不仅没有必要，而且会限制学生的思维，阻碍学生思维能力和学习能力 的发展。这时，对教师的启发引导，学生会失去兴趣，会越来越感到乏味。也就是说，学生由基本上依靠教师的学习阶段进入了相对独立 的学习中，我们的教学方式应该随之改变。在相对独立的学习阶段，首先让学

9、生有目的的自学；然后根据学生自学交流后总结收获或提岀 存在的问题进行教学互动，并应用只是解决问题，就是先学后教、当堂训练”的教学模式。先学后教、当堂训练”课堂教学的基本模式主要可分为五个环节：提岀目标，明确问题；聚焦问题，小组互动；展示交流，反思讨论；独立练习，巩固提高；前后联系，回顾小结。教学时，老师和学生都熟知其基本环节，并达成默契。老师发挥教师主导作用，能正确把握学生的学情，正确解读教材，对教学过程精到的预设。教学时，善于举例，善于提高，善于优化 ”。是 先学后教，高效课堂”的必备条件。下面简单说说这些环节设计的作用。（一）、提出目标，明确问题。就是上课以后，教师先用一两句话开门见山导入

10、新课，或由回顾旧知导入，或由启发思考导入，或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣，然后提出目标，使学生明确本节课的学习内容。例如：教学人教版六年级下册第1012页的 圆柱的认识”时，我设计的学习目标是：“1认识圆柱，掌握圆柱的基本特征，知道圆柱的各部分名称。2、理解圆柱的侧面展开图与圆柱各部分的关系。”从知识与技能的角度简明地明确地提岀全班学生共同的学习目标，与学生进行交流。从中培养学生目标意识和问题意识。（二）、聚焦问题，小组互动。岀示明确的自学指导，先学”时，优秀生和后进生同样看书、练习，结果优秀生看懂了、做对了，后进生没有看懂、做错了；后教”时，兵教兵”，即做对了的优秀生在小组互动中帮助做错了

11、的后进生更正，并且讲清为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，补了差。同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学的知识 又加深了理解，提高了能力，达到了培优”。例如：教学人教版六年级下册第 1012页的圆柱的认识”时，我设计出示自学指导 “1圆柱有几部分组成，各部分名称是什么？ 2、 圆柱的侧面展开图是什么形状，与圆柱有什么关系？ ”岀示明确的自学指导后， 我规定时间，要求学生认真看课本第10页到第12页的例1和例2自学，看图看文字，重点看圆柱的侧面展开图，比谁自学的最认真。学生先自学，再小组合作学习，向小组同学展示和征询个人的 预习成果。按照自学指导，

12、学生把预习时学得的知识以自己的语言口头表达岀来。同组同学有不同意见时与之进行辩论，以求得全组同学 对学习内容有一致的见解。在学生认真看书时，教师巡视课堂，督促人人都在认真地看书，防止有的学生游离于学习活动之外。其次辅导 差生，让他在小组学习中表现的机会。再次是收集信息。以了解学生学习的真实情况。在讨论交流时，学生常常会产生各种智慧的火花， 老师也可以把握好。（三）、展示交流，反思讨论。这个环节由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用 我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑。人之忌，在好为人师”对于小学生，让他把学会的知识与

13、技能有条理地、清晰地用口头语言表达岀，其间少不了对知识与技能的再加工，这不仅巩固了所学的知识，而且提升了思维能力， 更重要的是他在课堂中由单纯的学习者”转变为 教授者”，角色的转变提高了其在同学中的社会地位”。正是这种 社会地位”的提高，学生的情感、态度和价值观”发生了质的变化，乐学就在情理之中。学生的讲解、学生的倾听，既是在巩固先前习得的知识，也是在进行自我 释疑。例如：教学 用正比例解决问题”时，我岀示自学指导，要求学生认真看课本第59页的内容，重点看例 5红色部分的思考过程和比例。思考：1、例5中涉及那三种量？哪一种量是一定的？其它两种量成什么比例？2、怎样根据比例知识解决问题？学生先学

14、，认真看书，检测做课本第 60页的 做一做”，小组对照交流。找一个小组学生上台板演，讲解。做一做”的题目：我们家上个月用了 8吨水，水费是12.8元.我上个月的水费是19.2元.王大爷家上个月用了多少吨水 ？”学生板演的方法有 19.2 : X = 12.8 : 8，12.8 : 19.2 = 8 : X等，根据是水费-用水的吨数=每吨水的价钱（一定）和比的基本性质等。这就是小组学习中学生的智慧的体现。在讲解的过程中， 学生的综合素质得到全面的发展。所以，让学生上讲台讲解是高效课堂之精髓。充分实现了把课堂交给学生，学生成为课堂的主人。”这个理念这个环节中老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流

15、，注意课堂生成，适时点拨。学得好就会用得好”。接下来的环节是学生根据自己掌握的知识独立完成当堂练习。老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改；优生批改同组同学的练习；老师和优生抽空辅导学困生。做到当堂知识，当堂巩固。最后的环节是老师总结本课堂知识与前后知识的联系。 给学生留下难忘的印象、思考与无穷的回味。二、改变组织形式，追求课堂实效学记指岀： 独学而无友，则孤陋而寡闻。 ”所以，课堂教学中小组合作学习最主要的优点在于可以集思广益，互相启发，互相 学习，取长补短，加深理解，提高认识，可发挥学生学习上的主动性、积极性，培养学生对问题的钻研精神。先学后教”学生利用课本进行文本阅读，由老师指定内容进行预

16、习是先学”的主要活动，是学生最重要的自主学习，为课堂教学的互动生成奠定坚实的基础。然后小组围绕学习指导讨论、 辨别、交流，各抒己见，相互学习，以获得知识或巩固知识。 有效地提高课堂教学效率。 在先学后教”的聚焦问题， 小组互动”这个环节也体现 兵教兵” 兵带兵”在自学后再交流，成绩优秀者小组讨论中在组织能力、领导能力等方面得到发展；成绩一般的在学习兴趣、学习习惯等方面得到发展，学业成绩有所提高；成绩较差的得到小组同学的帮助，能更多地参与学习，成绩有较大提 高。人人参与学习"这是高效课堂的目标。课堂需要学生独自思考 ”教师提岀的问题，如果学生不假思索就触及到问题的本质，那说明问题本身不

17、具备讨论的价值；如果问题比较难，要求学生马上进行交流，算不算强人所难？课堂需要深思。学生自己没有进行思考就不能形成自己对问题的看法、解法，当然 就不可能在交流的时候形成思维的碰撞。即使交流起来了，也是浅层次的，不可能触及到问题的本质，长期如此，还会影响到学生思维的 发展。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，就要求教师在设计好问题同时，应该给予学生充分的自己单独进行思 考的时间和空间。 先学后教”让学生有足够的时间思考，质疑。教学是复杂的，高效的课一定是好课，而好课的标准又是仁者见仁，智者见智。但评价一节课的好与坏、是否有效，最核心的一点是看学 生是否愿意学、主动学以及怎么学、

18、会不会学、学没学会。先学后教，当堂训练”的教学模式对于我还在实践磨合中，但是从孩子们在课堂上，由 被动学习”到 主动学习”从 客人”到 主人”的变化，我深感这种教学模式的好处。所以我们教育工作者多想、勤思、时刻鞭策自 己，真正提升自己课堂教学的有效性。读蔡林森先学后教"理论心得体会2011年，区教育局为每个教师赠送了蔡林森专著，让我有了一次接触高端教育理论的机会，一学期来，我认真阅读 了全书，心灵受到极大的震撼，掩卷沉思，对先学后教、当堂训练”教学法的应用价值有了更深的认识，对自己的教学行为有了更深入的思考，产生了许多的感悟。一、先学后教”是一种切实有效的教学行为方式。正如蔡林森校长

19、所言，先学后教、当堂训练”教学法相对于教师传授知识为主的传统教学，效果是颠覆性的，可以大面积提高教学质量，让每个学生会学、学好。事实胜于雄辩，以洋思中学为例，洋思中学生源没有优势， 教师没有优势，但教学质量多年一流， 巩固率、合格率、毕业率、升学率100%， 原因何在？就是因为老师们灵活运用了先学后教、当堂训练”教学法。通过网络知道，蔡林森在洋思退休后，又受聘到了永威中学担任校长，蔡校长加盟永威之前，永威学校管理松散，教师上课满堂灌，教学质量急剧下降，学校濒临 倒闭。但在蔡校长加盟后， 永威学校各年级部都大幅提高了教学质量，以三流的生源，获得了一流的质量。二、先学后教”有利于全面实施素质教育。

20、除了提高教学质量外，运用先学后教、当堂训练”教学法还能够有效地实施素质教育。这种教学模式能够以育人为本，面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。学习方式的改变，调动了每个学生的积极性，培养了学生的学习兴趣、爱读书的习惯以及各方面的能力。不仅在使学生在课堂上收到熏 陶，综合素质得到提高，而且课下有更充裕的时间培养兴趣、爱好，达到全面发展。在课改的道路上，我们只有实事 求是，遵循规律，统筹兼顾，才能培养出德才兼备的高素质的人才。各级领导一直在强调要减轻学生过重的课外负担， 学生没有家庭作业，又要保证教学成绩，我们就只能向课堂要效率，打造高效课堂。先学后教、当堂训练”教学法很好地解决了这一难题。

21、运用这种教学法，学生在课堂上能够紧张、高效地学习，每一节课都打仗一样，注意力高度集 中，在课堂上独立完成作业，掌握所学知识点，课下就无需再布置课外作业，学生的课外负担自然就减轻了。对学生 而言，不仅学习目标更加明确，轻松掌握各个知识点，不需要花费大量的时间，更无负担可言，而且在预习中，学生 的归纳、分析、整理能力都得到了锻炼，对打造高效课堂起到积极的促进作用。三、先学后教需要充分的课前预习为支撑。预习并非就是浪费时间，只要精细化安排。但这要求教师投入更多的精力，学期初就要将学生归纳的知识树”搜集、汇总，深入了解学情。在教学开始前，针对学生具体情况，对学生进行分层预习安排，无需布置统一的预习作业

22、，只要学生预习教学重点、难点，将预习变精、变细。这样学生的预习才会有重点，也更有效，课堂上目的性也更强，再加上灵活运用先学后教、当堂训练”教学模式，课堂才能收到实效，才能确保课堂的高效，真正减轻学生的课外负担。教学改革之路没有尽头，粗浅的学习并不能彻底转化自己的思想，改变自己的行动，我将在以后进一步研读，把握 理念精髓，主动调整自己的教学行为。以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学的教学效率，教学成绩也相差较远，那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢？我通过理论学习、教学观摩，尝试了国内较为先进的课堂教学模式先学后教 当

23、堂训练”模式，效果较好，也有了一些思考。先学”是指学生按照教师揭示的教学目标及自学指导，看书、自学、练习。后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在先学后教”模式中，课堂教学的全过程是在老师的指导下，让学生自始至终学和练的过程， 是学生主动学习、主动探索的过程。课堂教学大概分为六大环节：1、课题；2、揭示课堂教学目标，明确学习目标；3、学生自学前的指导；4、师生互动学习（包括学生自学，教师巡视、指导；检查学生自学效果，最大限度地暴露问题；引导学生更正，发挥小组兵教兵作 用）；5、巩固练习；6、当堂检测，检查

24、当堂掌握效果。我觉得教师在课堂教学过程中要落实先学后教、切实提高课堂效率，应该至少要做好以下几个方面：（一）明确教学目标。教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：知识目标，能力目标，情感态度价值观目标。教学目标的内容主要是理解知识，培养能力，广度和深度上 应与教材和课程标准的要求保持一致，既不能随意拔高，也不能随意降低。要始终围绕目标实施教学，不能偏离。一 节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。（二）出示自学指导。小学阶段的孩子的自学能力不足，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等

25、多方面因素的影响，因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，教师的自学指导要明确 自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”。例如，在教学活化石一文中，我提出自学指导请同学们认真朗读课文，给课文标出自然段，思考课文具体讲了哪几种活化石，用横线把活化石名称勾画出来，4分钟后上台填表”这个自学指导要求明确，操作性很强，学生的自学就相当于是在作考前准备，因而就会紧张、高效。（三）创设良好自学氛围。先学后教”的教学模式注重学生自主学习。虽然，这在起步阶段会产生费时费力”的现象，但只要不断反思、 总结,锲而不舍地在培养学生自学能力上下功夫

26、，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习。在自学过程中，我一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，并及时表扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演、范写等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，我们要尊重学生的劳动成果，不挖苦讽刺回答错误的学生，老师要以真诚的目光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生，这样，才能为实现高效课堂提供一个良 好的学习环境。各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。也才

27、能提高课堂 教学效率。新形势需要什么样的教师教师承担着教书育人，传承人类文明，提高人类素质的重任。教师的工作水平、工作能力、思想道德、心理素质等又直接影响到学生培养的质量。作为一名教师，在新形势下应该具备哪些素质，是应该 重视的问题高尚的品德高尚的思想品德是教师工作的基础，而强烈的民族自豪感、自尊感、自信心和崇高的爱国主义精神、 则是教师必备的基本品质。教师必须时刻把尊严放在第一位，把振兴国家、民族作为自己的历史使命。 教师每天面对的是一群群祖国的花朵，民族的希望。如果在教学中偏离教学原则，必然会对学生产生不 良影响，因此教师必须在课堂内外正确引导学生，用科学的方法对待教学，在潜移默化中培养学

28、生爱国 主义情感，用自己的实际教学熏陶感染学生，让学生有榜样，学有所获。同时教师要以身作则，在实际 教学中培养学生良好的道德品质，养成良好的学习、生活习惯，激励学生不断前进。二、渊博的知识渊博的知识是教师最基本的要求，也是教师展示个人魅力的方式，教师作为人类文明的传承者和传 播者，新形势要求教师不仅对自己的专业知识深刻理解和掌握，还要通晓其它学科知识；不仅要理解和 领会新的教学理念，也要掌握教育学、心理学等有关知识。渊博的知识使人深刻、内敛、凝重而又充满 活力，只有这样，“学高为师”才真正得以体现。教师渊博的知识，精通业务，严谨的治学，创新的思维，在实际教学中能使学生真正信其师，悟其 道，从而

29、更好的激励和鞭策学生，维护学生良好的学习习惯，使终身学习理念在学生身上得到更好的体 现。三、精通业务教师所从事的教育事业，要求教师对所教专业要做到专心研究，唯有专心研究，教师的业务素质才 能不断提高，唯有教师的业务素质不断提高，学生的知识视野才不断开阔。教师要明确当今新形势下的 人才培养是一专多能、多方向、多层次、能适应各项事务的全方位人才。教师只有通过科学合理的教育, 全面提高学生的各项能力，促其全面发展，从而培养出新形势下所需的优秀人才。因此新的教育形势迫 切要求教师要具备多方位、多层次的教育能力，在实际教学中教师要不断更新教育教学理念，不断改革 教学方法，不断更新学科知识，还要提高运用现

30、代教学技术的能力，这就要求我教师不断学习，专心研 究，精通业务，从而更好地教育培养学生。四、注重形象教师的形象是展示现代教育的一扇窗口，教师的言行举止无时无刻不在影响着学生，这就要求教师 在教学过程中要注意自己的形象，衣着打扮要朴素自然、大方得体，坚决杜绝衣着时尚前卫，要一视同 仁，坚决杜绝歧视或体罚学生的现象。教师要经常锻炼身体，强健体魂，塑造健康美丽、积极向上的良 好形象，帮助学生养成积极乐观的学习生活方式。五、兴趣广泛教师在注重自身形象的同时，还要培养个人的良好兴趣，并且适当的机会向学生展示自己教学以外 的才华，学生就会更加佩服教师，尊重教师，这样无形中就会教给学生在搞好学习的同时，注重

31、其他能 力的培养，有利于学生的全面发展。通过教师自身形象塑造，给学生树立榜样，让学生自觉约束自身的 不良行为并逐步改掉坏习惯，养成良好的学习生活方式，增强学习的信心，激发其学习的强大动力，更 好的学习科学文化知识。总之，在我国教育深入改革的形势下，教师应该转变教学理念，努力提高业务素质，加强个人修养, 养成良好习惯，树立良好形象，真正做到“倡师德、铸师魂、强素质、树形象”，为我国现代化建设培 养出许许多多的咼素质人才！如何营造良好的课堂教学心理氛围课堂教学是学校教育教学中的基本活动，也是一种独特的社会交往方式。在课堂教学中，师生关系、 生生关系不是静态的，而是处于互动的状态，是一个由教与学双方

32、活动构成的动态系统。教学过程也是 师生双方认知情感的双向交流。因此，努力在课堂这个特定的活动环境中营造和谐的心理氛围，不仅是 课堂教学成功的保证，也是学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪和高度注意力 的重要途径。一、激发兴趣兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向，具有维护和增进心理健康的价值。当学生在认识感兴趣 的事物或从事感兴趣的活动时，可以保持稳定集中的注意、进行清晰全面的感知、引起浮想联翩的想象 和积极深入的思维，在愉快的情绪体验中，以坚强的毅力去克服困难，达到目的。研究发现，浓厚的学 习兴趣不仅会给智能“锦上添花”，既发挥智能的积极作用，同时还会给智能“雪中送炭”，弥补

33、智能 不足。不难看出，学生在兴趣指引下的学习过程，实质上就是一个自我心理健康教育的过程。正因为这 样，国内外许多学者都十分强调兴趣在课堂教学中的重要性，并极力反对那种“无趣”的教学对学生心 理健康的摧残。如俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的 欲望。”我国明代学者王守仁将不顾学生兴趣的教学比喻成“鞭挞绳缚，若待扣囚”等。这些充分说明 激发学生学习兴趣的重要性。二、鼓励成功每个人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人们头脑中，便体现为成功需要。满足成功的 需要，不仅会产生快乐情绪，而且会产生自信心和胜任感，促进个体朝着成功的方向继续努力。因为每 一次成功

34、需要的满足，其实都是对成功行为的正强化。在课堂教学中，学生对学习活动的成功检验所产 生的快乐情绪，更有增强其学习的热情和动力。三、寓教于乐如何改变教学形式，使学生（尤其是低年级学生）在嬉戏、娱乐活动中接受教学内容，一直是古今 中外崇尚乐学教学的人所努力寻求解决的课题。当我们能将一些本来在学生看来是枯燥、乏味的教学内 容，赋予某种为学生所喜闻乐见的形式时，便能使学生因教学活动适应他们娱乐需要而欢“心”，从而 改变对学校教学活动的态度，提高学习的积极性。例如，在各层次外语教学中，都可以通过唱外语歌， 组织情景对话、排练短剧、小品等游戏和活动形式来进行教学，学生在此愉快的课堂心理气氛中学习， 必然是

35、乐学不疲，事半功倍。四、师生和谐古语说：尊其师、重其道；亲共师，信其道。这说明良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键, 一个与学生关系十分紧张的教师是无法实现自己的教学计划的。和谐的课堂心理气氛，常常是良好师生 关系的直接体现。心理学家威索尔曾通过分析老师的语言来分析老师的教学方式，进而分析课堂心理气 氛。他发现，当老师倾向于以学生为中心时，大多会使用以下语言：鼓励、赞许学生或支持学生；引导 学生发现问题，帮助学生共同解决问题；了解学生的疑问。当老师倾向于以老师为中心时，大多会使以 下语言：使学生接受意见或劝告，如纠正学生不良行为所用的语言或质询；批评学生的过失，否定或讽 刺学生的错误：教师

36、为维护自己的立场，贯彻自己的主张所用的语言。威索尔发现，当教师倾向于以教 师为中心并使用相应语言时，师生关系较差。正因为这样，老师在课堂教学过程中，要善于创造一种生 动活泼的师生共同合作完成学习任务的情境，让学生感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者与 推动者。事实证明，一个良好的谐师生关系的建立，是实施高质量教学的重要保障，同时，这种良好的 师生合作关系的建立过程，实际上也是一种心理健康教育的过程。总之，学校开展心理健康教育，是形势的需要、社会的需要、学生的需要。作为教师首先要把握好 课堂教学的心理氛围的营造，注重教学内容、讲究方式方法，在讲授教学内容时渗透心理教育，为学校 开展心理教育

37、打下良好基础。营造高效课堂的几种方法一、从学生的角度去看，老师一定要有普遍的关注1 用微笑目光来流露你的关注。要经常用目光或微笑与学生交流，是实现普遍关注的前提。要让 所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一种心灵感应，看老师在看着我呢！要让所有 的学生都能从教师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。2 用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗 示老师器重我。 一定要找到欣赏、 夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”3 用提问或允许回答问题来表达你的关注。有一次我在上课时，在一节课后有学生批评我不公平， 原

38、因是课堂上该生举了五次手要求发言，只获准了两次，而邻座的同学也举了五次手要求发言却获准三 次。可见，学生是多么地看重那不经意的允许呀！其实藏在背后的是学生的被认可感，是一种被承认的 需要。4 用“中断定势”的形式表现你的关注。当一个学生表现得没有积极性，否认自己的积极性的时 候，教师用“中断定势”的方法来表现对学生的认同。什么叫中断定势？就是把他原来的思路打断，比 如他说，我就是数学不好，你打断他这种固有的想法，告诉他，你数学进步很快，只要努力成绩会上去 的。你要让每一个学生都感到自己的重要， 让每一个学生都不再产生自我贬低、 自我矮化的想法和行为， 这时，课堂效率就会自然上去的。二、从老师的

39、角度看，课堂教学一定要有创新1 启发激趣，让课堂变得生动。兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明， 兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那 他就不会有什么学习效率。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又 再次促进创新。 兴趣越大， 学习的效率就越高。 其实从老师的角度看， 可激趣的因素是很多的。2 质疑交流，让课堂变得有理。怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯 上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方 是长进。”学生学习上的进

40、步，就是在从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织 教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等 交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。3 提倡“合作”，让课堂变得融洽。以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之 间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补， 使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外， 还可试行“师生合作”，教师完成以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建 立自信，在

41、讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂教学定会高效。三、从教法的角度看，要营造良好的课堂氛围1 营造能够给所有的学生以尊严的氛围。让所有的学生都能够对自己有信心。如果学生对自己没 有自信，甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢，那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效？在老 师认为他很好、父母认为他很好、同学也认为他很好、他自己也认为他很好时，这个时候他学习就是最 有效的。2 营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如 果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张、高效的课堂是无从建立的。3 营造能够让学生自我管理的氛围。在这样的课堂里，每

42、个学生都能觉得自己属于这个集体，都 觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。没有取笑，没有 冒犯，没有孤单，没有抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。总的说来，教学过程是一个复杂的活动，要使课堂高效，关键是定位：教师课堂的主导者，学生 课堂的主体。如何引导学生自主学习在传统教学中，教师是教学模式的设计者和执行者，学生只是被动单一地接受知识，结果是把学生变 成背诵知识的“机器”，不利于学生全面素质的提高。如何改变这种局面呢？多年的教学实践经验告诉 我们，必须改变教学方法，引导学生自主学习。一年来，我们通过探索实践，总结出“导学探究，当堂 练习”教学模式，

43、很是有效。所谓“导学探究，当堂练习”教学模式，就是根据教学要求，在老师创设 情景的基础上，放开学生学习的手脚，让学生自主学习，发现问题，探究问题，揭示规律，充分经历观 察现象过程，互学互助，互动交往当堂完成作业，知识堂堂清的教学方法。一、“导学探究，当堂练习”教学模式的基本教学理念1教学是教与学的交往与互动。教师教的最终目的是：教是为了更好的不教：学生学的最终目的 是：学不仅是学会知识，更重要的是会学知识。教学过程是交流，是对话，是知识的经历与体验。2教师是教学行为的主导者、组织者、参与者、促进者、学习效果的检查者。教师的角色不是知 识的传播者，而是学生学习的促进者、引路人，是教与学活动中的首

44、席代表，扮演的角色是导演，是导 游。3学生是主体，学生的角色是注演，是教师教学行为中的实践者，是学习行为中的多维体验者。4学生学习方式是自主的、合作的、互动的。探究是主线，通过这种主线与点拨有机结合，实现 旧知识向新知识，旧技能向新技能的迁移。二、“导学探究，当堂练习”的教学模式“导学探究，当堂练习”的教学模式为：定向一导学一探究一建构一练习， 五种基本的教学法。三、“导学探究，当堂练习”教学模式的实施1定向阶段：此阶段教师通过“物架 + 问题”创设情景及氛围，使学生的心理放松，烘托学习的 气氛。在此基础上引出课题并提出学习目标， 指出重难点。值得注意的是，制定学习目标要准确、 明了、 简单，

45、讲述目标时语速要缓慢，应有激励性，让每个学生心中都有数。2导学阶段：这个阶段是教师指导学生自主学习的过程。其过程包括：适时指导学生自学课本内 容、积累学习方法和对学生自学效果的检查两个过程。具体地说：学生自学课本内容不是盲目的，是有 目的的自主学习，是在教师展示自学提纲后，让学生知道学什么，怎样学的基础上进行的。学生自学课 本内容后，教师应及时检查反馈，对暴露出来的倾向性疑难问题（约占 40% 左右）要进行导教，帮助学 生分析错的原因，尤其要揭示出规律和思维方法。例如，在语法结构的划分一节的教学中，我先让学生 自学课本内容及有关语法结构的知识，检测后发现学生对于知识的掌握仅停留在表面上，还没有

46、深入挖 掘。3探究阶段：探究阶段就是学生学习探究的过程，也是在老师导学的基础上学生进行探究规律、经 历现象的过程，是课堂教学中非常关键的一个环节。值得注意的是探究必须看课本，但又不能局限于看 课本，还要收集课本外的一些资料。特别是实验探究，对知识的学习更为重要。实验初期，有些学生不 知道如何探究，探究什么，如何做起。教师要善于引导， 帮助学生掌握科学的方法，千万不要矫枉过正。4建构阶段：建构阶段是帮助学生建立知识结构体系，梳理总结知识的过程。目的在于加强知识的 前后联系，对所学知识有一个整体印象，构成一个完整的体系。5当堂练习：当堂练习阶段是让所学知识当堂巩固与运用的过程，也是培养学生运用知识

47、解决问题 能力的过程。具体做法如下：（1 ）布置练习内容；（ 2 ）要让学生明确要求；（ 3）教师要不断巡视；（ 4）要有一定的思考题、 附加题。四、“导学探究，当堂练习”模式实施的意义 该教学模式的实施，帮助和促进了学生各方面素质的全面提高及每一位学生的个性发展，使教学行为更 好地关注、关照学生的需要兴趣、追求、体验、感觉、困惑、疑难等。在实际教学中，通过一学年的教学模式的实施，实验班及格率能达到 90%以上，优秀率能达到 70% 以上，收到了很好的教学效果。如何当好班主任班主任是班集体的灵魂， 是学生的引路人。 一个班级的好坏与班主任的正确引导有直接的关系。 因此， 做好班主任工作非常重要

48、。下面就如何做好班主任工作谈谈自己的看法。一、做学生的表率和楷模俗话说“近朱者赤，近墨者黑。”“身教胜于言教。”班主任是班级的组织者、管理者、教育者、领 导者，经常与学生打交道，与学生朝夕相处，班主任的言行都会对学生起到潜移默化的熏陶与影响。所 以，班主任要求学生做到的自己必须首先做到，为学生塑造一个良好的教师形象。因此，做一个合格的 班主任，必须言行规范，严谨治学，勤奋认真，做学生生活中的益友，学习上的良师，积极参加各种学 习与培训，与时俱进，努力提高自身的业务水平和技能水平。使其成为“双师型”人才，做学生学习的 表率。二、关爱学生，做学生的知心朋友热爱学生、关心学生是每个班主任管理的基础，

49、是沟通师生情感的桥梁。因此班主任要设身处地为学 生着想，关心学生的生活细节，洞察学生的内心世界，主动与学生交谈，深入到学生中去，与学生交织 在一起，从细微入手真诚爱护学生。三、一视同仁，公平待生平等对待每一个学生，是当好班主任的关键。 如果一个班主任不能做到一视同仁甚至偏袒、有私心就 会失去学生的信任，甚至会挫伤学生的自尊心。因此，作为班主任老师必须运用好“公平效应”。在一 个优秀的班主任眼里，班干部和普通学生一样，优等生和后进生一样，农村学生和城市学生一样，教师 子女、干部子女和普通家庭子女一样，有优点，都要给予表扬；是缺点，都要给予批评。只有这样，全 班学生才会感到老师公平，值得信任，才信

50、其道，听其教，激发学生的上进心。四、对学生态度宽容班主任对学生的宽容，容易使班主任获得学生的信任和尊重，当学生犯了错误时，教师切忌简单粗暴 地进行讽刺、挖苦，应该理直气壮地耐心说教，动之以情，晓之以理，激发他们的积极情绪。当然班主 任的宽容并不是一味地迁就学生，讨好学生。宽容是每一位班主任职业修养不可缺少的品质，通过控制 无益的激情和冲动，以“幼吾幼以及人之幼”的胸怀对待我们的学生，使我们的教育工作发挥更大的作 用。五、注意培养班干部班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。班主任应按“前置指导、平行指点、总结指正”的方法，对 班干部进行培养，充分发挥他们的工作能力。在日常生活中放权，让学生来管学生

51、，同时，班主任还应 设计针对性强的活动让他们做示范管理， 并帮助他们总结经验，以便于齐心协力，促进良好班风的形成。六、注重协调各方面力量，形成教育合力班主任要主动与任课教师联系， 共同研究，制定班级教育工作的计划，主动向任课教师介绍本班学生 的思想、学习、身体情况，使他们对全班同学有全面的了解，协调各科教师布置的作业量和自习辅导； 聘请任课指导学生的课外活动，加强与任课教师的联系，调动任课教师的积极性，巩固教师集体。班主 任要同家长保持密切联系，使班级与家庭教育密切配合，步调一致；因为一个人的一生中最先接受的是 家庭教育，孩子的性格及行为习惯受父母的影响很大，所以班主任要经常家访，与其家长互通

52、情况，更 全面深入地了解学生，以便更有针对性地做好学生的思想转变工作。在学生接受的各种教育中，对他们 的世界观、人生观的形成起主要作用的是学校教育，所以班主任要利用班会和课余时间经常组织召开各 种形式和内容的主题班会，对其进行理想纪律教育、爱国主义教育等，增强民族的自信心和使命感。另 外，班主任还要加强与社会各方面的联系，充分利用社会这个教育的广阔阵地，组织学生参观、访问， 参加义务劳动，看电视、听录音，让他们了解中国的历史和现状，从而树立“为中华振兴而刻苦读书” 的远大理想。总之，班主任要把学校、家庭、社会三者教育有机地结合起来，使学生健康地成长。俗话说：“十年树木，百年育人。”做人的工作是

53、一项艰巨而复杂的工作。既要坚持原则，又要做 耐心细致的思想工作，善于因势利导，能够随机应变，注意“对症下药”，善于掌握分寸。班主任只有 加强多方面的修养，特别是教育理论的修养，严格要求自己，对事业不断追求，勇于探索，有高度责任 感对学生挚爱，关怀备至，才能真正掌握教育机制，成为实际工作中的好教师，达到最佳教育效果 课堂提问设计四议优化课堂结构，充分发挥学生的主体作用，是教育全面发展的一个重要课题。课堂提问是课堂教 学的重要组成部分，是教学过程中师生信息传递的重要手段。运用的好，可以调动学生学习的积极性， 激发灵感，引导学生积极思考，培养学生的创造思维能力。一、课堂提问的设计要富有情趣问答式的导

54、课是老师经常采用的一种方式，良好的开端是成功的一半。导课中富有情趣的提问设计， 不仅能将学生分散的注意力集中起来，稳定情绪，还能在轻松自然的气氛中复习和巩固旧知识，更能创 设一个良好的教学情境，激发学生探求新知识的欲望。在教学过程中，提问前根据教材的情感内涵或德 育渗透契机，运用感情色彩鲜明的语言激发学生积极的情结感反映，引导学生积极思维，主动解决问题。这样的提问设计，可以振奋学生的精神，增强学生的记忆，产生持久的效用。二、课堂提问设计要有针对性新旧知识的联系有一定的指向性，学生在理解、分析的过程中有时会出现偏差。而提问有明确的导向 作用，通过提问，学生就有了明确的思考方向和学习目标，因此，教

55、学过程中要克服提问的随意性。教 师在课前要对教材和学生进行仔细的研究。首先，要抓住知识的连接点，提问有价值的问题，恰当地反 映知识的层次，以及部分知识与整体知识的内在联系，保证学生思维发展的稳定性，也揭示新、旧知识 的内在联系，体现知识固有的和谐性，承上启下，以保证学生思维发展的连续性。其次，提问还是针对 学生的特点，根据学生的不同水平，提出不同的问题，而且，教师还要给予恰如其分的引导，这样，有 利于调动全体学生的积极思维，让学生自己主动地运用已有知识去理解和掌握新知识。久而久之，不但 会缩小后进生优生之间的差距，而且能使学生养成自觉思考的习惯，营造积极主动、活泼向上的课堂教 学氛围。三、要注

56、意课堂提问设计的灵活性提问是一门艺术，一种技巧，运用的好事半功倍。因此，设计提问一定要把握时机，适时而发。如： 导课时有启发式的诱导发问，解决重难点知识时的悬念式发问，解决疑难产生共鸣时的升华式发问，遇 到易混知识点时辨析性发问，深化知识的探究式发问和小结时的巩固性发问等。这样就可以保证学生始 终以饱满的热情，活跃的思维来分析和解决问题。其次，课堂提问不是提出问题就等于完成了任务，更 重要的是增加学生的知识，增长学生的才干，解决问题，从面培养学生的独立思考能力。所以提问后， 一定要留给学生思考的时间， 让学生充分考虑， 走进问题中，并从问题中解放出来，切不可机械、 急躁， 违背学生思维发展规律

57、。对于深度、广度、难度较大的问题，教师要抓住学生的期待心理，给予及时的 引导，逐层深入，以使学生的思维与教学的需要同步。四、课堂提问的设计要面向全体由于种种原因，形成了学生知识水平的层次性，因此，提问的设计要面向全体学生，因人而宜。对于 基础扎实，有一定独立学习能力的学生， 提问的设计要有一定的难度和深度， 以调动学生思维的积极性， 而对于大多数学生，则要根据他们的知识和智力水平，设计与此接近的问题，注意由直观而抽象、有易 而难、逐层深入，让每一个学生都能接受，主动思考，从而逐步培养学生的质疑发问能力，提高他们的 自学能力，促进后进生的转化。 总之，提问要尽可能地从不同角度反映教学内容，注意培

58、养学生的能力，提高教育教学质量。导入新课的艺术中学课堂教学中的导入新课环节，是整个课堂教学的有机组成部分，其重要作用和意义不可忽视， 有位著名的教师曾经说过：“在课堂教学中要培养和激发学生的学习兴趣，首先要抓住导入新课环节， 一开始就把学生牢牢地吸引住”。新课的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面 的高潮与结局；如同路标引导着学生的思维方向。可以说，导入新课是整个课堂教学的准备动作，为师 生即将进行的思维活动做好心理准备。教师精心设计导入新课环节，可以起到先声夺人的作用，为在整 个课堂教学过程中全面实施素质教育打下坚实的物质基础。1 导入新课的原则1 1 导入新课的内容要有针对性 教师在导入新课时，应当针对教学实际，充分考虑其内容要与教 学内容之间建立起有机的联系，决不能使其游离于教学内容之外，否则导入新课反而会成为教