班主任培训课件专业反思

1、班主任培训专题班主任培训专题 反反 思思 班主任专业发展的决定性因素弥渡一中弥渡一中 王志强王志强 “一个教师写一辈子教案不可能一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师教学反思就有可能成为名师”。 叶澜教授 作为班主任，如果只是读书、作为班主任，如果只是读书、教书、不写作、不反思、不梳教书、不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，不从教育理自己的成败得失，不从教育理论层次对自己的教育工作进理论层次对自己的教育工作进行深层次的反思提炼，又怎么行深层次的反思提炼，又怎么能提升自己的教育理念呢？能提升自己的教育理念呢？ 有价值的教育素材

2、如流水般从我们有价值的教育素材如流水般从我们身边匆匆流逝，岂不可惜？身边匆匆流逝，岂不可惜？ 自我反思隐含三个基本信念 一、班主任是专业人员。这个专业是把班主任的“教育行动与教育活动”视为其专业表现的领域。 二、班主任是发展中的个体，需要持续成长。班主任作为专业人员，由“新手”成为学者型班主任，是需要过程的，而且这个过程是无止境的。终身学习是班主任专业化的生长的基础。 三、班主任既是学习者又是与研究者。 美国心理学家波斯纳提出班主任成长的公式： 成长=经验+反思班主任反思什么？一、知识素质一、知识素质 班主任首先要具备较高的知识素质，必须班主任首先要具备较高的知识素质，必须要勇于探索、善于积累

3、，只有首先完善自己，要勇于探索、善于积累，只有首先完善自己，才能培养出一批有知识、有能力的新一代。才能培养出一批有知识、有能力的新一代。 班主任要反思自己是否能不断地吸吮新知班主任要反思自己是否能不断地吸吮新知识，更新自己的教育观念；自己的思想是否适识，更新自己的教育观念；自己的思想是否适应时代发展的需要，是否拥有过硬的专业知识，应时代发展的需要，是否拥有过硬的专业知识，课堂教学中是否出现科学性错误；自己的知识课堂教学中是否出现科学性错误；自己的知识面是否广泛，是否能做到除专业以外的东西都面是否广泛，是否能做到除专业以外的东西都能懂一点；与学生的交流中是做一个不知所云能懂一点；与学生的交流中是

4、做一个不知所云的旁听者存在，还是一个信心十足地参与者？的旁听者存在，还是一个信心十足地参与者？ 二、能力素质 班主任能力的高低还体现在突发事件，尤其是一些“不敬”事件的处理上，这时候最能体现班主任的自控能力和应变能力。 三、人格魅力 班主任的人格魅力来源于善良和慈爱，班主任应自我反思是否会在平等的基础上善待每一个学生；是否会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生；是否容得下性格脾气各不相同兴趣爱好互有差异的学生；是否能做到不仅关注学生的学业成绩，也关心学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。 班主任的人格魅力来源于对学生的信任和宽容。 班主任的人格魅力来源

5、于从不满足的执著精神。 四、对学生的爱 班主任和学生之间的爱主要体现在班主任的亲和力上。班主任的亲和力本质上是一种爱的情感，它的核心是民主平等的思想，它的目标是个性的发展。 五、对学生的了解 班主任应反思对学生了解的程度是否充分，对他们的评价是否准确；是否了解学生的内心世界，具体表现在是否了解学生个体的思想品质、学业成绩、兴趣爱好、特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会环境；是否了解学生的学习态度、学习习惯；是否了解学生的学习态度、学习习惯、学习成绩；是否了解学生的人际关系等等；是否善意发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是差生。怎样写教育案例？ 教育案例是指教师在教学过程中，收集的

6、典型事例而写成的书面材料，它比较详细地叙述了一段具体的教育情节、一件发生过的事实，向人们提供任务、场合、过程和结果，引发大家的思索。 它呈现持久的问题情境，探讨问题产生的原因和影响，并做一定的分析和反思，希望引发讨论、探讨适合教育对象的教育教学方式。 教育案例的特点应该是真实性、典型性、针对性。 教育案例的一般写作结构由标题、教育案例的一般写作结构由标题、正文、附录组成。正文、附录组成。一、标题 案例标题要与案例内容相符，一般多以案例的事实为标题。二、正文 正文包括案例背景、案例描述、分析与反思1、案例背景 提供充分而必要的背景材料，说明人物行为或时间发生的历史条件、现实环境及与周围事物的联系

7、。 请注意：抓住主要事件、突破关键、深化主题。2、案例描述 写事件产生、发展和矛盾解决的过程和最终结果。 一定要注意事件的真实性、典型性和针对性。 案例的描述要按事件发生、发展的顺序写，层次要清楚、语言需简洁准确。3、分析与反思 根据事件的过程和结果进行分析和反思，注意从理论和实践的结合点上进行分析说明，或加以点评，或写出自己的体会和感受。 注意说明事件成败的原因，寻找科学的规律，揭示其案例的意义和价值。 要有概括性的语言，突出主题，使人读后深受启发。案例分析一：学生为何流泪？学生为何流泪？案例背景： 2008年4月13日晚，22：15分左右，轮到我们校卫队一组值班，按照学校统一要求，为加强学

8、校纪律管束校卫队值班时必须首先负责在学校大门口查看走读生刷卡离校情况及校服着装情况，并对违纪学生进行教育。这样做，既可保证学生安全离校，又可培养学生良好的遵守学校纪律的习惯。 案例描述：案例描述： 刚开始值班期间，走读的学生都能够秩序井然地刚开始值班期间，走读的学生都能够秩序井然地刷卡离校，偶尔有两三个学生因忘带卡，但他们向值刷卡离校，偶尔有两三个学生因忘带卡，但他们向值班老师说明情况后也离校回家了。突然，我听到同时班老师说明情况后也离校回家了。突然，我听到同时值班的一位老师厉声叫住一个学生：值班的一位老师厉声叫住一个学生：“xxx，你又想蒙，你又想蒙混出去，不刷卡了，折回来，刷卡！混出去，不

9、刷卡了，折回来，刷卡！”那个学生折转回那个学生折转回来，对这那个老师说了什么，可能是说卡丢了，以后来，对这那个老师说了什么，可能是说卡丢了，以后补办之类的，且边说边手舞足蹈的，嬉皮笑脸的样子。补办之类的，且边说边手舞足蹈的，嬉皮笑脸的样子。组长似乎被激怒了，可能是这学生的吊儿郎当，组长组长似乎被激怒了，可能是这学生的吊儿郎当，组长对那学生怒喝道：对那学生怒喝道：“站过那边去！站过那边去！”那学生站到我所在那学生站到我所在的这一边，不屑一顾的样子，且站没站样，手揣进裤的这一边，不屑一顾的样子，且站没站样，手揣进裤袋里，一只脚还在地上动来动去，完全是吊儿郎当的袋里，一只脚还在地上动来动去，完全是吊

10、儿郎当的样！我也被这学生如此的行为激怒了，他没带卡刷卡样！我也被这学生如此的行为激怒了，他没带卡刷卡是错，卡弄丢了没及时补办，这也是错；他没佩戴胸是错，卡弄丢了没及时补办，这也是错；他没佩戴胸卡，完全证明不了他所在的班级或其身份。我咬咬牙，卡，完全证明不了他所在的班级或其身份。我咬咬牙，准备以尖酸刻薄的语言着实挖苦讽刺他一番，或是板准备以尖酸刻薄的语言着实挖苦讽刺他一番，或是板起面孔言辞教训他一顿，但碍于有其他学生外出离校起面孔言辞教训他一顿，但碍于有其他学生外出离校的情况，不便于教训他，只好先让他站着反思反思。的情况，不便于教训他，只好先让他站着反思反思。我继续检查学生离校情况。我继续检查学

11、生离校情况。 待其他离校学生走完以后，我和值班的那位老师站到这学生面前，看到这学生依然吊儿郎当的样子，那位老师忍不住了，连珠炮般发话了：“你看看你这个样子，下到高二协议补习还不好好珍惜机会，只知道违反纪律，依然相过去一样放纵自己，一点都没有改进，像你这个样子读什么书；你有本事就拿出点样子来，好好学习，考取一所本科学校让我瞧瞧，我就佩服你了！”这学生听了老师的话，突然就哭了起来，泪流满面地分辩道：“老师，你不要这样瞧不起人，我自从下到高二年级就始终在努力地改，并且已经改了好多，不信你去问问我们班主任和班上同学！为什么你只看到我的缺点，而看不到我改了这么多了吗？” 听了这个学生的话，我突然意识到，

12、老师说的话确实是过头了，学生有错是实情，但学生说的也是实情，并且是有道理的，我急忙制止了值班老师的继续说话，把学生单独叫到一边，语气温和地首先指出了他当时的错误，同时又表扬了他改正不足所做的努力和取得的成绩，并鼓励他继续努力。安慰了学生几句之后，学生心平气和地回家了。 然而，我的心却难以平静下来。 分析与反思： 学生为何流泪？ 我想到了我们教师在对学生进行教育时应注意的几个问题： 一、不能以老眼光看人，应看到学生的进步，因为学生是处在一个动态发展的过程中的。以老眼光看人会否定了学生所做的一切努力，打击了学生，挫伤了学生的自尊心，使学生缺乏自信，甚至会从此意志消沉，回归到原先的状态，使学生产生这

13、样消极的念头：既然我做得任何努力都没得到老师的认可和肯定，我努力又有何益！如果这样，我们教师先前所做的一切努力岂不顷刻间化为乌有。我们教师必须巩固已经取得的成绩。 二、教育学生应充分赏识学生，看到学生的闪光点和优点。“赏识即成功”，这会增强学生学习信心，增强学习动力。若抓住学生缺点不放，甚至放大学生的缺点、错误，就会从根本上挫伤学生学习积极性，造成师生对立。教育转化就无从谈起。 三、充分尊重学生，关爱学生，这是为师之道。只有从心理、思想、人格上尊重学生关爱学生，学生才会有尊重别人的意识和行为。这样做，教师本身也是在躬亲示范，同时更是培养和教育学生。 给学生点阳光，学生就灿烂；给学生点雨露，学生

14、就滋润；给学生点信心，学生就飞翔。案例分析二：案例分析二：案例背景： 这是2008年6月11日早上课间操发生在我校的一件真实的事，其中涉及到当时在场的几位当事的老师，涉及到高一年级的一位男生。 课间操结束时，进行头一天就事先通知的行为规范检查，对存有不佩戴胸卡的、不着校服装的、头发长等现象的学生进行督察和教育。温和待人，给学生以真正的尊重温和待人，给学生以真正的尊重 案例描述： 通过检查，自然也通过检查，自然也“请请”出了几位同学。队伍解散后，留下出了几位同学。队伍解散后，留下存有以上现象的学生十多人。督导室提议说下次检查时，对没存有以上现象的学生十多人。督导室提议说下次检查时，对没佩戴胸卡的

15、学生，政教处刚脆直接拿下来卖给学生，而对头发佩戴胸卡的学生，政教处刚脆直接拿下来卖给学生，而对头发长的学生则直接出去理发，理完之后再回校上课。我当时就喊长的学生则直接出去理发，理完之后再回校上课。我当时就喊了五个学生出去理发，其中三个立即出去了，没有说任何一句了五个学生出去理发，其中三个立即出去了，没有说任何一句话，很是乖顺的样子。另外两个学生中，一个说中午出去，一话，很是乖顺的样子。另外两个学生中，一个说中午出去，一定去理，现在出去太耽搁学习了。听其说得有理，我应允了。定去理，现在出去太耽搁学习了。听其说得有理，我应允了。另外一个学生则说，他星期天才理的发，不信可以去问他妈妈。另外一个学生则

16、说，他星期天才理的发，不信可以去问他妈妈。我看了看这个同学，头发确实可能已经剪过，只是边角太长，我看了看这个同学，头发确实可能已经剪过，只是边角太长，且有点卷，刚刚漫过耳际。我说不行，先去理发，理好了再进且有点卷，刚刚漫过耳际。我说不行，先去理发，理好了再进来上课，我会与门卫室说的。当时旁边站着的老师有：督导室来上课，我会与门卫室说的。当时旁边站着的老师有：督导室主任、政教副主任、高一年级副组长和高二年级副组长，大家主任、政教副主任、高一年级副组长和高二年级副组长，大家都是口气严厉，你一言我一语：现在就出去理发，听见没有！都是口气严厉，你一言我一语：现在就出去理发，听见没有！ 典型的长官式命令

17、。出乎我们意料的是，这位同学竟然说：典型的长官式命令。出乎我们意料的是，这位同学竟然说：“这样的话，我就不读了，我受够了！这样的话，我就不读了，我受够了！”口气坚决。说完就气口气坚决。说完就气冲冲地往外走。我和咱们的老师立即有了反映：不读就喊你爹冲冲地往外走。我和咱们的老师立即有了反映：不读就喊你爹妈来！不读就写出申请，立即办退学手续！不读就直接把你送妈来！不读就写出申请，立即办退学手续！不读就直接把你送回去！回去！连珠炮式的攻击！只有政教副主任潘老师立即跑过连珠炮式的攻击！只有政教副主任潘老师立即跑过去，拉住这学生，劝住他，不让他离开，说有什么就好好说，去，拉住这学生，劝住他，不让他离开，说

18、有什么就好好说，何必要这样。何必要这样。 学生上课去了，望着学生离去的背影，我陷入了深深的沉思中。 我和潘老师连忙示意给其他老师，告诉他们不要再出声，我搂着这位同学的肩膀说：“走，回教室上课，等中午回家时你把头发理短就行了。”一边走，我一边说：“把脖子上的链条取下来！”他很乖的把链条取了下来，我说：“你看，多么小的一件事，值得你用不读书换取吗？又不是你做不到，很小的事情，你立马就可以做到。我们对你的要求又不过分，又不苛刻，只要你按要求做到，任何老师都不会管到你。”他点了点头。我继续说：“像你刚才那样，气冲冲地说不读了，也就引发了我们老师的不良反应，这样会伤害到你你也更会觉得心灵受到伤害，甚至更会坚定弃学的决心。”学生又点了点头。我就乘机说：“那我就给你提点要求，中午回家吃饭后，出来理发，把遮住耳朵的这一圈和边角剪短就行了，能做到吗？”学生说行的，没问题。 分析与反思： 1、作为教师，该如何做好真正好的自己？该如何教育学生？这些问题时常被我们轻易忘记，也习以为常地认为这些问题不值一提。不就