小学语文教学研究第五章第三节

1、第三节 阅读能力的培养张雪什么是阅读能力？ 阅读能力是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对文章感知、理解、欣赏和评价的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。包括认读能力、理解能力、鉴赏能力和创造能力。一、感知、理解、欣赏和评价 （一）阅读感知 阅读感知：指对书面文字符号的识别和辨认，它是阅读心理过程的第一阶段。 字词知觉：就是感知字词图形的特征，并确认它的声音和意义。字词知觉 特点：整体性 缺点：知觉对象的各个部分，强度是不相同的，知觉对象的较强部分会掩饰较弱部分，使得较弱部分不易被知觉。读错字影响对文本的理解。 影响因素：字词使用的频率。使用频率高的字

2、容易辨认，使用频率低的字不容易辨认。阅读过程中的感知与理解 1、感知是理解的基础 2、感知过程有过去的经验的参与，有初步的理解活动在同时进行，能使感知更加精细 3、对词的知觉熟练，阅读的速度和理解程度就可以提高（二）阅读理解 接受美学：20世纪60年代在德国兴起。接受美学认为： 1、文学活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程。 2、作品的价值是作家的创作意识和读者的接受意识共同作用的结果。 3、阅读是读者主动参与的过程，不仅表现为认真的态度、专注的精神，而且能运用已有知识经验，积极地对文本进行预测、体验和推论。 4、文学作品是一种描述性的语言，具有“意义不确定性”和“意义空白”。它们构成作品

3、的“召唤结构”，召唤读者以“阅读期待”去发挥想象力，填补空白，进行再创造。1、预测 预测是指在阅读时，读者借助有关信息的提示，如上下文、句子间的因果关系等，利用已有的生活经验和语言知识，对读物的内容预先进行猜测，随后加以证实或否定，从而理解文本的过程。分三个层次： 1、估计 2、预想 3、预见2、体验 现状？ 情感体验：情境体验和移情体验 情境体验：让学生亲历真实的生活情境或创设的情境，从中有所感悟，情感有所激荡。李吉林 移情体验：指读者把自己已有的生活经验和情感迁移到作品中人物的身上，进行一种替代式体验。 移情体验的条件： 1、读者要有一定的生活经验，才能把自己的体验迁移到作品中人物身上。

4、2、要主动地唤起对过去生活体验的回忆，并把它迁移到作品中的人物身上。 注意：阅读是一种个性化的行为。教师的分析和讲解不能代替学生的阅读实践。3、推理推理：由一个或几个已知的判断（前提），推导出一个未知的结论的思维过程。推理主要有演绎推理和归纳推理。不可能犯罪推理大赛是每年一度的网络推理大赛，是目前网络上最为正规推理比赛。 动漫：名侦探柯南火箭人死亡笔记小说：福尔摩斯探案全集、七宗罪（三）阅读欣赏和评价欣赏和评价时情感活动和认知活动交融的过程，是一种比较高级的阅读能力。课标要求：第一学段：1、阅读浅易的童话、故事、寓言 2、诵读儿歌、童谣、浅近古诗，展开想象第二学段：复述大意，感受形象和语言、阅

5、读感受第三学段：表达顺序、思想感情、表达方法、自己的看法实施建议 1、欣赏和评价的要求不能太高。“乐于”、“敢于” 2、尊重学生的心理特点和个性。 3、教师要引导学生提高欣赏能力和评价水平。二、语感 （一）什么是语感？ 语感：指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。 夏丐尊最早提出语文教学要培养学生语感。 郭沫若：要深入理解语言文字的意义，体会它们的情味，非靠语感不可。借助形象思维和抽象思维。（二）语感的心理因素1、想象想象：是人在头脑里把记忆进行分析综合、加工改造从而形成新的表象的心理过程。分类：不随意想象、随意想象（根据是否有预定目的、是否自觉进行）随意想象：再造想象、创造想象（根据创造性

6、程度的不同）再造想象：是人们故居别人的描述（语言）或描绘（图样、模型等），在头脑里产生某种事物的形象的过程。2、联想联想：在人的头脑中当有联系的事物出现了其中的一个，往往会想起另一个或另一些事物，这样的心理过程就是联想。分类：接近联想、对比联想、类似联想接近联想：时间上或空间上接近的事物，容易在人的头脑中形成联系，由一事物想到另一事物。它根据空间、时间和事物内容的不同又可分为空间接近联想、时间接近联想和事物接近联想。对比联想：指由某一事物的感知或回忆引起和它具有相反特点的事物的回忆。“大漠孤烟直，长河落日圆”“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”类似联想：指对一件的感知或回忆引起对

7、相似事物（这些事物常常本质不同）的回忆。“人的一生，像一局棋，常常是一步走错，满盘皆输。”鲁迅在故乡中称杨二嫂为“圆规”3、情感 情感：就是人对客观事物是否符合需要、愿望而产生的倾向性体验。 荀子：六情说 刘勰：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情” 普希金：渔夫和金鱼的故事4、思维 思维：是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。 在阅读过程中，要对文字的正误、优劣进行辨析，对文字美进行欣赏和玩味，要对文字所表达得意义进行分析、综合、判断、推理等，这些都需要思维活动的参与。（三）在阅读教学中培养语感 1、让儿童积累生活经验，并在阅读时多联系已有生活经验。

8、构成语感的心理因素想象、联想、情感、思维，都是客观事物在人脑中的反映。没有生活经验，文字只能是枯燥的概念。 2、引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较。 推敲比较才能深入体会词语的情味，从而产生语感。推敲比较的方法有两种：删减比较和调换比较。 删减比较：把某个要重点体味的词拿掉，然后跟原句比较。 调换比较：是把要重点体会的词换成一个意思相近的词，再与原词比较，体会两者的不同。 3、把朗读和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的内心视象和情感体验。 比如：再别康桥三、探究性阅读和创造性阅读 语文课标：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力” 第二学段：要求“能对课文不理解的地方提出疑问” 第三学段：要求“练习上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”，“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断” 探究性阅读：是指学生在阅读文本时，自己发现问题，然后通过对文本的钻研、练习自己的生活经验和已有的知识、查找资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。 1、问题意识 2、自由、开放地阅读 3、过程比结果更重要 创造性阅读：是能提出某些新见解或论述某种新观点的一种阅读方式。它是阅读活动的最高级形式。 创造性阅读贵在“创造”，核心是“创新”四、精读、略读和浏览（一）静读精读是仔细的读，通过精读可对文本有比较深入的理解。揣摩深思、咬文嚼字、联想想象、体会感情、判断评价作用：