整体勾勒匀称安排——例谈阅读教学设计的诗意手法(二)

1、整体勾勒 匀称安排例谈阅读教学设计的诗意手法（二）整体勾勒 匀称安排一一例谈阅读教学设计的诗意手法（二）整 体勾勒 匀称安排一一例谈阅读教学设计的诗意手法（二）这是具体 准备教学方案时的操作方式。其结果是产生一个较为规范的“教学蓝 图”。整体勾勒，指的是在整体思考的基础上简洁地、提纲式地描画 出某篇课文或者某一节课的教学步骤、 教学角度及教学内容。其要求 是合理。匀称安排，指的是在通盘考虑的基础上根据每一步骤的教学 内容规划一下所用的时间，力求各个主要步骤的时间大致相当。 其要 求是恰当。如故乡第二节课（这节课的任务是完成对课文中“这来的便是闰土可以听他自己去拣择”这一部分的精细的品读） 精读

2、品析课教学过程构想：简洁导入，切入到所要教学的部分。步骤一：理解课文一一请学生多角度概说课文内容 （10分钟左 右）步骤二：揣摩妙点一一请学生多层次品味美点妙要 （16分钟左 右）步骤三：品评人物一一请学生多侧面述说人物性格 （14分钟左右）简明小结：我们学习的实际上是一种阅读方法 小说阅读三 步法：理解内容，揣摩妙点，评说人物。上述设想就是课文阅读教学的一个纲。从明处看，它表现出了 教学过程结构匀称、眉目清晰、任务明确的特点；从隐处看，它表现 出了教师对课文揣摩玩味、精心提炼、化课文为教学方案的手法。总 之，它立体地表现出了教学理念的更新、教学活动的充分、教学内容 的丰厚，并特别地表现出教学

3、角度的新巧。可以说，凡是像这样进行 了整体结构思考和教学步骤优化的课，没有上得不顺畅、不理想的。根据上述例子，有两个问题需要强调。第一，“整体勾勒”时要充分地琢磨教学的角度。一般地说，几 乎所有的教学方案都有一个事先的构思，所以“整体勾勒”好像不是 一个需要探究的问题。但恰恰是在这个最普通的事情上， 缺乏非常重 要的研究我们很少对课文内容进行整合， 很少从这种整合中提炼 出优美实在的教学角度，由此而形成的弱点就是有整体的考虑而没有 恰切新颖的角度，于是我们的课就大量地按解析课题、分析结构、讲 读文段、归纳主旨的平面思路进行。第二，“匀称安排”时要反复地考虑时间的切分。从教学实际来 看，时间的切

4、分也好像不是一个需要讨论的问题。 但实际上我们的习 惯是在中基本上不大考虑各个教学步骤的时间安排，即使是很高层次 的大赛中也有不少的课中存在着那种“不歇气”的大板块。这就表现 出我们在教学设计中往往不考虑课的节奏， 往往不考虑课的从时间安 排上所表现出来的那种比较匀称的节律之美。在备课时要将“整体勾勒，匀称安排”做得比较好，除了认真 研读课文之外，还要在构思上下一点“苦心孤诣”的功夫，要用设想 的方法、实践的方法、比较的方法来形成、修正、完善我们的教学构 想。女口，笔者在教学夏天也是好天气时，策划、运用过这样一 些方案：方案一：告诉大家读妙文提醒自己-寻雅词评说课文口口可子表现生活-学美句方案二：对夏天说话-理解对自己说话-积累对课文说话-品析对大家说话-创造方案三：朗读，说理解的话选读，说积累的话品读，说发现的话演读，说创造的话以上三个方案都是四个步骤，都表现出一种顺承而下、层层推 进的逻辑顺序，都表现出语言形式上的排比之美， 时间的切分大致相 当。它们着眼于学生的语言实践活动，着眼于学生自主合作的学习， 步步为营，有序延展，形成课文清晰明朗的教学过程。但它们又各有个性。方案一突出的是活动方式与学习内容，方 案二突出的是课型设计（说读课）与活动目的，方案三突出地用“双 线”的