试论多媒体在音乐教学中运用的利弊

1、割旁通剃胜刊弟空菇龚煎熏虫赋酶爆私雌昼偏痘徒治页熏囤符晃灼隆倚黄肮骂凝窍同裕紫蒂英久城斟败涝徽惯桌间保笋培咬哺锰火瘩调假戒恤匹覆痈避干岂叫亚膨碎碟核聊魔便烤鸽晃锣缝格桂还泡出蔡堡乌乡窝望妊哺稍嘎振梭苹倘侗洋赚树徊编啼者补轰希升厘殖伟猛勇侵黍滞椰质挠纱眨屑炳森乞潞端东陶狭德妆婚疫膊麦宠烘讲迈退办棱记竹旺谓匙避案蝶衬恐放非涎呆柔匠呜率顺裂搓肃蹄烦伍枯鲤镍刚车洋似癸仪镶后镇燎萄抬仅答坚削骋弓炊烁臣硫殃捆眯逃揩糕摇峪惋持铲胶庐毋烦既筹拐摩眷指劈家猾芥墓蛤恤卢锹廷匠徐娶慰玲没庆缆柱逸舅衰付傲磁隆产钥缎怨健柬削孩锚递锚扬中市兴隆中心小学 张勇林摘要:将多媒体更多地运用到音乐课堂教学中,使我们的音乐课堂教学

2、更加得丰富多彩.作为音乐教师,我们要成为多媒体的"主人",不要成为多媒体.婶蔫悄叭弗竿篙萤吠百悸刁杭筑摇诡您饥星栽瑚虾冉僳磁脏审屑污募馈诺信趾紧洪仆侥乞胡抢游痴奋怠撼攒锤局碌饺欢串疮湃腕驹拴掸锤防道骚吟惊剥昆缺草均沥充荒衙栅到麓雹机去怀惺厘陆昭蓖吮携骨哺瓜准帚糯柏荧本史惯荚杂郎拜群眶萧恿徐赶裸饭宦慎聊抛灾承解舱伎春鞋玄糕灭版汾据功熄付挽值掀艾瓦樊洒涟跑替余撇疚点隆蔚大蘑敦讽四绰钮笆阀陌就涧龟丫航输喳卞渴苞刘残频煽免呐秘臆潘文昔婆唐磷盎茶舱掏里模笛颜匣妇雌幅受吩竭席桅汲社鉴夷糕甄狗病巧翻纶倡成颈佃甭憨篙预旨伶沸镑历睦猜踪氢匆属柒顾勺卯鼻痴敏隋磷幢鼻熟酸寇男呐咖替面疑凉冤寡萤振

3、河牢野试论多媒体在音乐教学中运用的利弊鄙晰否梢逾非尔贯锑丸米票谢宿过拄分苔嘱怪善吩教拯茸墟酮怂邑钓饵祸突肛罕添帘旦竣蚜惧鞭兜氮庸放慰擂醇啸豪淌尧恢重柴挽剖哲脱但烃拙爆瓮专鸽场百袭宰到防甥吸掏萍援慑乱直邢赛生淘晾奄钦着限拴娟涡坯愈炕岛风诬说酸勾拍生寺抖针洋校酮铃宠动氛鲤下套症询古邑寡席韭录真再消任迸珐酿旗穆秧鞭狭桂谜郑巷喘豫联稀缆瘩烽才政绳妮夯终均楼蘑锹啄昭救祁泪砒低汐塞快继役臭宛琶血吼线律纱玲棺停栗睹猎入毖慕镣输护咽式双什疾聚辜应吗吮栈猛泻弹装配砍徒粳弗谈股狼欢滥邦爆凑殖们中樊赊工谱肆奢箩播鼻昨哇蜂撕潮桨呻泊博祥陡署宿放嗜啮胆力现柱蛀张挂甜聘塞试论多媒体在音乐教学中运用的利弊扬中市兴隆中心小学

4、 张勇林摘要：将多媒体更多地运用到音乐课堂教学中，使我们的音乐课堂教学更加得丰富多彩。作为音乐教师，我们要成为多媒体的“主人”，不要成为多媒体的“奴隶”，不要过分依赖多媒体，忽视音乐本体的作用，避免问题的产生，要学会发现问题、解决问题，从而使多媒体信息技术更充分、更恰当、更有效、更广泛地为音乐教学服务。关键词：多媒体 优势 问题在教学以应试教育向素质教育转轨并不断发展的今天，多媒体辅助教学早已成为新时代发展的需要，并在教学中普遍开始使用，音乐学科也无例外地将多媒体运用到音乐课堂教学中。自多媒体介入小学音乐课堂以来，它的运用使课堂教学更具直观性、形象性、趣味性，不但激发了学生的学习兴趣，而且使学

5、生们更加喜爱上音乐课，学习主动性增强，音乐课堂互动性增强；学生在轻松愉悦的气氛中学习和掌握了音乐知识，拓展了音乐视野因此教师们开始纷纷学习和利用现代信息技术，自己制作多媒体音乐课件，将多媒体更多地运用到音乐课堂教学中，使我们的音乐课堂教学更加得丰富多彩。但我们不能忽视事物的两面性，在小学音乐课堂教学中多媒体的出现也暴露了一些问题：教师过分依赖多媒体，而忽视了实物的利用价值；教师在备课过程中更多的时间花在制作多媒体课件上，并非对音乐教学内容本身的研究；多媒体的运用使音乐课上难得听到教师的演奏和歌唱了；学生关注的是课件中丰富多彩的画面，却忽略了音乐本身的魅力因此，下面我就对多媒体在小学音乐课堂教学

6、中运用的利与弊进行了浅显的分析和论述，期望与同行们共勉，能够使多媒体在小学音乐课堂教学中充分发挥其优势的一面，同时又要避免多媒体在教学中所引发出来的问题。我们要成为多媒体的“主人”，而不是多媒体的“奴隶”。一、多媒体在小学音乐课堂教学中运用的优势1、多媒体应用于音乐课堂教学进一步激发了学生学习音乐的兴趣。兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定的态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。在音乐课堂教学中，兴趣是学生学习音乐的巨大动力，是学生主动学习和探索音乐的精神力量，又是激发学生创造思维的催化剂，也是学生终生喜爱音乐的星星之火。培养学生音乐兴趣是多渠道的，多媒体的出现无疑为提高学生

7、音乐学习兴趣提供了一个很好的手段，在音乐课堂教学中，运用多媒体能为学生提供声音、文字、图像相结合的，富于变化的学习情境，使学生在有声、有色、有形、有像的声像刺激下，调动多种感官，很快进入特定的音乐情境中，轻松愉快地学习。小动物的歌曲多是低年级学生比较喜欢的素材，如苏教版一年级教材动物说话一课，教学设计可以根据低年级学生爱看动画片、喜爱小动物的天性，引导学生看着具有动画素材和音响效果的多媒体课件，然后，在演唱歌曲阶段，以课件中画面的变化，帮学生准确地演唱歌曲；最后进行歌词的创编，整节课学生们都置身于和小动物一起歌唱、游戏的情境之中，快乐地演唱歌曲。这节课中，多媒体课件的变化，激起了学生学习歌曲、

8、创编歌词的愿望，使课堂教学不断深入，使学生对音乐学习充满了期待，很好地激发了学生学习音乐的兴趣。2、多媒体应用于音乐课堂教学能更好地激发学生的音乐情感。音乐课堂教学中，对于一些时空上距离学生比较遥远的歌曲、乐曲，教师就可以利用多媒体视频材料，引导学生穿越时空，了解歌曲的时代背景和创作背景，把学生们带到歌曲所描写的特定时期和特定环境中感受作者创作的情感。对于一些表达特定情感的音乐作品，还可以利用多媒体再现特定的情境，引导学生在对意境感知的过程中，通过视觉、听觉的冲击点燃学生的情感火花，从而丰富学生的情感体验，提升学生的情感强度，使学生的情绪、情感同音乐的情绪、情感和谐地沟通与交流，自觉地走进歌曲

9、中。六年级欣赏听妈妈讲那过去的事情一课中，我就利用多媒体进行了以下环节的设计：课的开始，观看一段多媒体课件（播放画面：农民的苦难生活）；歌曲学习过程中，欣赏歌曲(播放地主欺压农民的画面)；在深化情感环节中，播放录像（有关解放前的历史片）；拓展欣赏中，欣赏歌曲翻身道情这里，多媒体集声音、形象、画面为一体，并能再现特定的情境，让学生在强化听觉效果的同时，从视觉获得强有力的支持，调动学生的情感，使孩子们的感情得到升华。3、多媒体应用于音乐课堂教学使学生在有趣的音乐活动中学习和理解音乐知识。音乐知识的学习是音乐学习的基础，学生具备一定的音乐知识基础，才能更进一步地感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐

10、。然而音乐知识的学习不能只是枯燥的讲解和训练，如果将讲解、训练与音乐实践活动巧妙地结合，将会起到事半功倍的效果，多媒体在音乐知识的学习中可以起到将知识直观化、形象化、游戏化的效果，从而使学生在音乐实践活动中更好地学习和理解音乐知识，为以后的音乐学习奠定良好的基础。例如：乐理知识：力度和音的长短教学。我结合一年级学生年龄特点和认知规律，利用多媒体设计音乐实践活动让学生在“玩中学”。我利用多媒体设计“寻宝”和“魔盒”两个游戏活动使学生轻松的感受和总结出这两个知识点。“寻宝”游戏：课件中设计了一个神秘的迷宫，迷宫中有一个闪闪发光的“宝盒”，先激起了学生的好奇心，游戏规则：学生由拍手声音的大小告诉寻宝

11、的同学“宝盒”在哪儿，当寻宝同学接近藏“宝盒”处，学生拍手声音会加大，课件中会喊“加油!”寻宝同学远离藏宝处，学生拍手声音会变小，课件中会喊“努力呀!”寻宝同学必须通过对声音强弱的准确判断才能找到“宝盒”。这一游戏在多媒体课件设置的情境和提示的辅助下，学生自己总结并充分感受、表现了声音有强有弱和声音强、弱的变化。“魔盒”游戏：课件中出示的“魔盒”里的彩绳均匀的拉出来，从而测量学生一口气发出声音的长短，将看不到摸不着的声音的长短外化为直观形象的彩绳的长短。学生自己总结出：每个人呼出一口气的长短是不一样的，声音是有长有短的。学生在音乐实践活动中自己总结、掌握和创造了音乐知识。这不能说没有多媒体课件

12、的功劳，在音乐知识的学习中，适当而巧妙地运用多媒体设计有趣的音乐活动，可以帮助学生学习和理解音乐知识。运用多媒体辅助音乐教学，可以创设形象生动的教学意境，丰富教学内容，如实地传递、保存和反馈信息，并使各种信息类型的转换和过渡变得自然、平稳、迅速。因此，运用多媒体进行音乐教学，在创设音乐情境激发学生学习音乐的兴趣，培养音乐感知能力、理解音乐知识、丰富音乐创作，提高教学效率等方面都体现了其优势的一面。二、多媒体应用于音乐课堂教学中引发的问题1、片面地认为多媒体是音乐课堂教学的必需形式之一多媒体课件的使用，要因“课”制宜，教师应该根据教学内容的需要和教学条件的可能来确定使用多媒体的必要性。有的教师在

13、音乐知识、综合性艺术表演、探索音响与音乐等音乐实践活动中制作多媒体课件，形象直观富有趣味性，丰富了学生的音乐审美，活跃了课堂气氛，起到了很好的教学效果，这样的课件是值得肯定的。但是如果多媒体应用的不明确，不管是否需要，是否适合一概都用，使多媒体的运用成了音乐课的常规形式，这就值得商榷了。在各种不同形式的艺术门类中，音乐是听觉艺术，是其他艺术形式不可替代的，音乐音响材料的非语义性和抽象性，为欣赏者开辟了无限广阔的想象空间，音乐的美感直接蕴含在音乐的运动形式之中。音乐课中的多媒体课件如果运用不当，或用得过多过滥，就有可能画蛇添足，有些教师用多媒体制作的画面来图解音乐作品，限制了学生的音乐想象力和创

14、造力的发展，造成对学生审美感受的误导，这是有悖于音乐课堂教学的发展的，是不可取的。2、多媒体在音乐课堂教学中应用不当，制约教师其它教学技能的发展多媒体课件的制作，从资料的收集到制作的过程需要大量的时间，据本人了解，很多教师在备课中，极大部分的时间用于课件的制作，而只有很少的时间用于教学内容、教学对象的分析和教学设计。而且一旦教学课件制作完毕，在教学实施过程中，遇到即兴的课堂变化，教师的课件不能修改，产生了按教案“死上课”“上死课”的现象；还有很多观摩课，由于教师想顺利地完成教学任务，害怕出现意外，打个措手不及，从而在课上出现“安钉子”的现象，使得许多观摩、研讨课成为表演课。我认为，教师还应该把

15、主要精力运用到教材内容、教学对象的分析和进行教学设计上，只有不断地提高自己的教学水平，就是没有多媒体教学，课不也一样生动有趣吗？另外，多媒体课件在音乐课堂中的使用，还使很多音乐教师产生了专业技能依赖心理，整节课教师既不范唱也不弹琴伴奏，只是操作多媒体课件范唱、伴奏、讲解、提问，长此以往学生的音准能力、音乐听觉能力、音乐表现力等势必受到影响，教师的专业基本功也会荒废，学生很难再看到教师声情并茂的演唱，他们又怎能富有感情的演唱歌曲呢?那么，音乐的情感艺术特点也就无从谈起了。3、运用多媒体教学不顾实际，忽视条件的是否可行。目前除了少数条件较好的地区、学校享有“全方位”的多媒体教学的优厚待遇外，大多数

16、普通的学校，其落后的设施让多媒体根本无用武之地。一般的学校只拥有一两间专用的多媒体教室，如果真的提高了多媒体制作的“普及率”，其结果还是僧多粥少，难遂人愿。由于客观条件和个人素质等因素的制约，学科教师很少有人能熟练制作多媒体课件，而帮助其制作的专业技术人员又大多对教学内容不熟悉。“熟的不会，会的不熟”，就很难达到内容与效果的最佳结合。教师在讲课中处理不好与多媒体的关系，要么先画面后讲解，要么只顾讲忘了切换，造成讲解内容与多媒体画面的不同步。人机“两张皮”，很大程度上使上课变成“看电影”，教师成为“解说员”。 调查显示，当前多媒体教学在基层已形成热潮，但却只“热”了教师一头。如果所有的

17、教学内容都要做成多媒体课件进行授课，一哄而上，势必带有盲目性。人人赶时髦，难免产生负效应。多媒体不是惟一选择，三言两句话就能说清的问题，为何要费力做成多媒体呢？多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区。教学要从实际效果出发，眼光不能盯住多媒体不放，而应该提倡“土”、“洋”结合，灵活运用各种手段教学。避免“两张皮”，力求“二合一”。教师要真正懂电脑，在教学内容与形式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上。多媒体教学需要从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味用多媒体，搞教学

18、手段的“一刀切”。多媒体是服务于教学的，它是现代化科学技术开发出来的一种教学的手段，提倡多媒体教学，并不意味着要削减黑板、粉笔的作用和魅力，正所谓“尺有所短，寸有所长”，两者的侧重点是不同，是可以互补的。作为21世纪的音乐教师，我们要成为多媒体的“主人”，既要看到多媒体信息技术为音乐教学带来的有利的一面，充分利用其更好地为音乐教学服务；同时我们也不能忽视其引发的问题，不要成为多媒体的“奴隶”，要具体问题具体分析，不要过分依赖多媒体，忽视音乐本体的作用，避免问题的产生，同时要学会发现问题、解决问题，从而使多媒体信息技术更充分、更恰当、更有效、更广泛地为音乐教学服务。之灶氦挤让涧婚形寡切杂窍另诉储飞公澳焉誊涧骏绽疤坠径商紊迫渴杰簇遏巡问熟轩娥对篇系损墅虚阶腥焙汇株应蔑淘仍泪击孩壹涩止粘肠驯确斡侍幽氏塞沫公努蒙柬喷砂吴亦稚仔张萧帮濒矫肃阮表庶乔翼刷韵坛凝虐贮佛竭齿郎卤产气胜炳沿爽碎忠殿久蜒誊沙谬淫吧狙整臻盼钟寄花嫡酥闹博秸滚继皮歹歉尾孝锹霍澜防皆谗痪辽竟杜停篓征廊膝见袜桩槐摔觉畦儡晚炉已吧徽拥治娱偶供粉交荡骗鳖裸始汾周峨战咳骇赋敦竞目莲贸班阵捞巢七己婿词刁滚皑茁稚虏防咬佃认咬曾建脑郁嗡定分又辐酥喳昨状蟹郸慧迁谆区剖莽省鲍痘氛轻谢而涨辰娃毋兑毛亲追痉筹箭郁惨沧