《醉翁亭记》表格教学设计

1、教学设计课题醉翁亭记 （第一课时）设计者教授者学科语文 授课班级八（ 1、 2） 授课时数 四课时课 型 新课维 目 标知识目标1、学习、积累本课文言词语，重点掌握以下词语的含义：也、而、 于、之、名、辄、乎、寓、风箱高洁、水落石出、颓然、谓。2、了解作者生平及其创作经历，从而加深理解课文。能力目标通过学习，能借助提示、注释和工具书读懂课文；体会文章借景抒 情的特点；品味古诗文名句的思想感情；结合亲身体验加深理解。情感目标接受课文美好情感的熏陶，学习作者热爱大自然、与民同乐的高尚 情怀。教学 重点重点：学习、积累文言词语，有感情地朗诵课文，认识作者的思想感情。教学 难点难点：把握课文的脉络，理

2、解写景、叙事、抒情相结合的写法。教学 方法1、反复诵读，感受本文精练优美、流畅自然的语言，理解作者旷达的情怀和美好 的理想。 2、学生探究、比较与辨析。 3、思考和感悟。教学 资源录音、欧阳修以及唐宋八大家教师活动学生活动调整与思考教学 过 程一、 导入新课： 通过介绍作者和写作背 景知识引入新课文。1、介绍作者 欧阳修（ 1007-1072 ），字永叔，号醉 翁，又号六一居士，北宋著名文学家、史学 家。是“唐宋八大家”之一，宋代古文运动 的领袖，宋代散文家之首席。 主张文章应 “明 道”、致用，是北宋古文运动的领袖，所作散 文说理畅达，抒情委婉。本文选自欧阳文 忠公集。2、写作背景庆历 5

3、年（ 1045），欧阳修因支持范仲淹 的政治改革，上疏为其辩解而被贬为滁州太 守。第二年，写了本文。欧阳修写此文时不 过 39 岁，文中所说“年又最高” “苍颜白发” 的“醉翁”，都是夸张的写法这有点自嘲的意 味。滁州之地处江淮之间，交通不方便，民 风淳朴。欧阳修虽壮年被贬，仕途失意，但 不悲哀，以积极的态度当好他的地方官，为 百姓办事。滁州风光秀丽，欧阳修便寄情山水，以 诗酒自娱，与民同乐，把内心的抑郁掩压在 山水与诗酒之乐之中。二、正音，配乐朗读课文。 1、正音，结合课下注释读准字音。学生主动听， 认识 作者。教师活动学生活动调整与思考教 学 过 程滁 琅 琊 辄 肴 翳 伛偻 洌弈觥蔌瞑

4、颓霏2、听教师配乐朗读，3、然后自由朗读课文，达到熟读的地步。4、老师检查学生的读5、听配乐朗读录音四、 美读课文，巩固效果。学生读准字音学生把握断句。请学生反复朗读 课文，要读出语气 和重音，特别强调 要读出层次。学生分段朗读，其他同学评议学生找寻差距学生分角色美读作 业1、 背诵 1、2 段2、 熟读课文，结合注释理解全文，思考课后练习板书设计醉翁亭记39 岁 “醉翁”夸张自嘲与民同乐 欧阳修北宋著名文学家、史学家欧阳文忠公集 正音：滁 琅 琊 辄 肴 翳 伛偻 洌弈觥蔌瞑颓霏教 学 感 悟教学设计课题醉翁亭记 （第二课时）设计者教授者学科语文 授课班级 八（ 1、 2） 授课时数四课时课

5、 型 新课维 目 标知识目标1、学习、积累本课文言词语，重点掌握 于、之、名、辄、乎、寓、风箱高洁、 了解作者生平及其创作经历，从而加深以下词语的含义：也、而、 水落石出、颓然、谓。2 、理解课文。能力目标通过学习，能借助提示、注释和工具书读懂课文；体会文章借景抒 情的特点；品味古诗文名句的思想感情；结合亲身体验加深理解。情感目标接受课文美好情感的熏陶，学习作者热爱大自然、与民同乐的高尚 情怀。教学 重点重点：学习、积累文言词语，有感情地朗诵课文，认识作者的思想感情。教学 难点难点：把握课文的脉络，理解写景、叙事、抒情相结合的写法。教学 方法1、反复诵读，感受本文精练优美、流畅自然的语言，理解

6、作者旷达的情怀和美好 的理想。 2、学生探究、比较与辨析。 3、思考和感悟。教学 资源录音、欧阳修以及唐宋八大家教师活动学生活动调整与思考教学 过 程一、抽查背诵。二、研读课文（一）、教师指导学生研读第一段。1、朗读第一段2、学生翻译第一段，并找出难懂的字句。3、师生共同解析难懂的字句。4、欣赏第一个景点醉翁亭 、补充交代：欧阳修在描写滁州四周的 山时起初用了 40 个字，把东南西北四方都写 了，但最后改成： “环滁皆山也” 5 个字。这 5 个字高度凝练， 高度概括， 是锤炼字句的典范， 鸟瞰全景，描述了滁州的地理特征。、划分段落内部层次，理清文脉： 这段总写醉翁亭的自然环境和它的得 名。

7、分两层：第一层写环境并点题：环滁皆山西 南诸峰琅琊（鸟瞰）酿泉（由俯到仰） 醉翁亭（自下而上，点题） ；第二层写亭的得 名：建亭者名亭者乐（题眼，主线） 。学生接受检查指名朗读学生结合注释翻译 并找出难懂的字句学生批注做笔记在学生思考的基础 上回答交流划分情 况教师活动学生活动调整与思考、分析第一层的写景方式：自远而近，从大环境写起，层层烘染，步步推进，一步步 把读者带入佳景， 并交代了下文的游乐路线与 环境。、根据提示背诵此段。学生试背教（二）、教师指导学生研读第二段。1、朗读第二段指名朗读学2、学生翻译第二段，并找出难懂的字句。3、师生共同解析难懂的字句。学生结合注释翻译 并找出难懂的字句

8、 学生批注做笔记过4、欣赏第二个景点琅琊山早晚及四季 美景。学生自读第二段，教师点拨，欣赏景点之二：琅琊山早晚及四季美 景。这段分述山间朝暮四季的不同景色，是 上段“山水之乐”的具体化。作者在写朝暮图 及四时景物时抓住各自特点来写。学生听教师讲解做 笔记程写朝暮图就是一天时间的纵面展开， 写四 季景则是横向铺排。写早晚景色变化，抓住 “明”“晦”的特点，用“日出” “云归”写出 “林开”“岩暝”的变化景象，成为对比鲜明 的两幅画面。写四时景抓住了山间独特的景物山、花、 木、泉、石，写出了迥然有异的四幅图景。、根据提示背诵此段（三）齐读一、二段学生试背 学生分角色朗读作 业1、 背诵 13 段2

9、、 熟读课文，结合注释理解全文，思考课后练习板书设计教 学 感 悟教学设计课题醉翁亭记 （第三课时）设计者教授者学科语文 授课班级 八（ 1、2） 授课时数 四课时 课 型 新课维 目 标知识目标1、学习、积累本课文言词语，重点掌握以下词语的含义：也、而、 于、之、名、辄、乎、寓、风箱高洁、水落石出、颓然、谓。2、了解作者生平及其创作经历，从而加深理解课文。能力目标通过学习，能借助提示、注释和工具书读懂课文；体会文章借景抒 情的特点；品味古诗文名句的思想感情；结合亲身体验加深理解。情感目标接受课文美好情感的熏陶，学习作者热爱大自然、与民同乐的高尚 情怀。教学 重点重点：学习、积累文言词语，有感

10、情地朗诵课文，认识作者的思想感情。教学 难点难点：把握课文的脉络，理解写景、叙事、抒情相结合的写法。教学 方法1、反复诵读，感受本文精练优美、流畅自然的语言，理解作者旷达的情怀和美 好的理想。 2、学生探究、比较与辨析。 3、思考和感悟。教学 资源录音、欧阳修以及唐宋八大家教师活动学生活动调整与思考教学 过 程一、背诵抽查二、研读课文（一）、教师指导学生研读第三段。1、朗读第三段2、学生翻译第三段，并找出难懂的字句。3、师生共同解析难懂的字句。4、欣赏景点三： 官民同游。、第三段写什么： 可分为哪几层？段首的 “至于”有什么作用？写滁人、宾客、太守游琅琊山的情形。可分为四小层。 分别是 “滁人

11、游”“太守宴” “众宾欢”“太守醉”。其中“太守醉” 是全段核心， 其它俱是陪衬， 写“醉”也是写“乐” 。用“至于”一词表示这一层的内容跟前一 层是平列。、为什么在写“太守宴” 前要先写“滁人 游”？为了给“太守宴” 创设一个欢乐的氛围， 并学生接受检查指名朗读学 生结 合注 释翻 译 并找 出难 懂的 字句学生批注做笔记 在 学生 思考 的基 础上回答交流教师活动学生活动调整与思考教学 过 程蕴含着作者与民同乐的旨趣。、这段的结构有什么特点？这样写有什么 作用？用三个并列的层次来突出最后一个层次。 在 大小环境和众多人物中突出太守。、文中怎样写出了滁州百姓之乐？ “至于负者歌于途，行者休于

12、树，前者呼， 后者应，伛偻提携，往来而不绝”、滁人欢乐情状全是从太守眼中看出的。 从写滁州百姓之乐中间， 可以体会出什么内涵？ 有没有太守之乐在里边？享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客， 还有滁州的百姓， 一州之人， 人人都可以纵情山 水。“滁人游” 写得有声有色： 有歌声和呼应声， 有负者和行者， 有老人和孩子， 百姓如此兴高采 烈出游， 是因为生活安定富足， 而这又跟太守励 精图治有关。 太守为此而乐， 也为能与民同乐而 乐。这是他的政治理想。5、根据提示背诵此段三、朗读全文。学生听教师讲解 做笔记学生试背分角色美读全文作 业背诵全文、熟读课文结合注释理解全文，思考课后练习板书设计教 学

13、 感 悟教学设计课题醉翁亭记 （第四课时）设计者教授者学科语文 授课班级 八（ 1、2） 授课时数 四课时 课 型 新课维 目 标知识目标1、学习、积累本课文言词语，重点掌握以下词语的含义：也、而、 于、之、名、辄、乎、寓、风箱高洁、水落石出、颓然、谓。2、了解作者生平及其创作经历，从而加深理解课文。能力目标通过学习，能借助提示、注释和工具书读懂课文；体会文章借景抒 情的特点；品味古诗文名句的思想感情；结合亲身体验加深理解。情感目标接受课文美好情感的熏陶，学习作者热爱大自然、与民同乐的高尚 情怀。教学 重点重点：学习、积累文言词语，有感情地朗诵课文，认识作者的思想感情。教学 难点难点：把握课文

14、的脉络，理解写景、叙事、抒情相结合的写法。教学 方法1、反复诵读，感受本文精练优美、流畅自然的语言，理解作者旷达的情怀和美 好的理想。 2、学生探究、比较与辨析。 3、思考和感悟。教学 资源录音、欧阳修以及唐宋八大家教师活动学生活动调整与思考教学 过 程一、背诵抽查二、教师指导学生研读第四段。1、朗读第段2、学生翻译第四段，并找出难懂的字句。3、师生共同解析难懂的字句。4、研读第四段。、太守，众宾为何而“乐”？ 太守：山水之乐， 宴酣之乐，与民同乐。 众 宾客：从太守游而乐、如何理解“太守之乐其乐”？ “太守之乐其乐”是点睛之笔。作者在这里 含蓄地抒发了自己复杂的感情， 既包含娱情山水 排遣郁

15、闷的欢乐， 也包含看到自己的政绩政通 人和后的欣慰。 “太守之乐其乐”是作者“与民 同乐”的政治理想的反映。5、根据提示背诵此段学生接受检查指名朗读学 生结 合注 释翻 译 并找 出难 懂的 字句学生批注做笔记在 学生 思考 的基 础上回答交流学生试背教师活动学生活动调整与思考四、默读全文：思考：本文主旨是什么？写作上有哪些艺学生带着问题默术特点？读全文教五、总结全文1、主旨理解本文是一篇著名游记， 也是一篇脍炙人口的抒情散文。作者通过描述醉翁亭一带的山水景色和游宴场面，含蓄委婉地表达了作者被贬官后寄学情山水的特殊心理， 即展现出一幅作者理想的封 建社会 “官民同乐” 的生活图画， 也在字里行间学生听讲批注做表达了他对朝廷和保守派的不满和愤