河南省教师资格考试 重点精华(一)教学方法导论

1、. 教学方法导论1、*（判断）无论怎样界定教学方法，首先都必须明确体现以下两方面的思想和内容：第一，教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的的不可或缺的工具；第二，教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一活动的特点。2、*（判断）教学方式是教学方法的下位概念，教学方法是具体教学方式的总称和组合。教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。3、（单选）我们认为教与学的相互联系应确切的表述为“教师指导学生学习”，因此教学方法就不应简单的分成教师教的方法和学生学的方法。4

2、、我们认为教学方法最邻近的属应该是“活动方式”。 教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。5、*教学方法意义：（一）教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带（二）教学方法是完成教学任务的必要条件（三）教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证（四）教学方法是影响教师威信和师生关系的重要原因（五）教学方法影响到学生身心发展6、（判断）皮亚杰认为：“良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害。”7、*古代的教学方法：古代社会教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法，把学生当做容器；近代的教学方法：十分重视教师教的艺术，要求

3、教师不仅要清晰而连贯地讲授，还采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法，把学生当做主体，是启发式的。现代的教学方法：*杜威实用主义的观点“活动教学”；美国布鲁纳“发现法”；上海育才中学“读读、议议、练练、讲讲”的教学方法；武汉师院黎世法的“六课型单元教学法”8、（多选）*教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。9、愉快教学法：上海特级教师倪谷音首先倡导，建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。教育理念是：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童的

4、一切。10、情景教学法：江苏省特级教师李吉林创建，*核心在于激发学生的情感，提出的根据是情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）相互统一等原理。11、尝试教学法：江苏常州特级教师邱学华首创，*以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标。尝试教学法一般分为五个步骤：（1）出示尝试题(2）自学课本(3)练习(4)学习讨论(5)教师讲解12、成功教学法：以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出。在教育教学过程中，激发学生的成功动机。*成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价，成功教学法的基本要素有三个： 1积极的期望要求； 2成

5、功的机会； 3鼓励性评价。13、国外教学方法改革与发展：（一）*发现法：通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。美国心理学家布鲁纳所倡导。他认为：发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发现。发现教学法可以促进学生智力发展，挖掘学生的潜力，激发学生内在的学习动机。（二）范例教学法：德国教育家瓦根舍因创造的。*范例教学法的教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特性（三）目标教学法：*美国教育学家布卢姆（四）程序教学法：美国BF斯金纳倡导（五）“纲要信号”图表教学法：前苏联教育家沙塔洛夫创造

6、（六）暗示教学法：又称启发式外语教学法或启示法，保加利亚教育心理学家乔治洛扎诺夫提出（七）非指导性教学法：美国卡尔罗杰斯14、*（简答）教学方法改革与发展的基本特点：（一）重视实现学生的主体性（二）重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合统一（三）加强学习方法的研究15、*(简答，多选) 教学方法改革与发展的趋势：（一）教学方法的现代化（*主要是物质设备的现代化。目前以计算机为核心的多媒体和网络一体化的现代教育技术的应用已成为教学方法现代化最为明显的标志。）（二）教学方法的心理学化（*如美国心理学家布鲁纳倡导的“发现教学法”，是以结构主义认知心理学为基础的；美国心理学家斯金纳提出的程序教学法

7、，是以行为主义心理学为基础的；保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的暗示教学法，是以无意识心理学为基础的；苏联心理学家赞科夫更是把发展心理学、个性心理学研究成果引进到教学理论研究领域）（三）教学方法的系统化（四）教学方法的模式化16、教学设计是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。17、（简答、多选）教学设计的基本特征：（一）指导性（二）统整性

8、（三）操作性（四）预演性（五）突显性（六）易控性（七）创造性（*创造性是教学设计的一个基本特点，同时也是它的最高表现）。18、*（简答、多选）教学设计的基本依据：（一）依据现代教学理论（二）依据系统科学的原理与方法（三）依据教学的实际需要（四）依据学生的特点（教学设计的基本特征之一是它既关心“教”，又关心“学”。课堂教学是教师和学生双方共同活动的过程，在这个过程中存在着教师的“教”，也存在着学生的“学”。教学设计内容的出发点是依据学生）（五）依据教师的教学经验19、*（多选，顺序不能乱）教学设计的四个基本要素：教学目标；教学内容；教学策略、教学媒体；教学评价。（判断：教学设计首先考虑的因素是教

9、学目标（对）20、教学设计的基本内容：教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计（包括教学方法、教学媒体、教学组织形式）、教学评价设计等。21、*教学目标（单选）是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。（判断）教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。教学目标作为一个整体，是分层次的，是由教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标和课时目标组成的具有递进关系的系统。教学总目标即教学目的，是教学活动中最一般意义的目标，是期望教学达到的最终结果。由实质性目标（技能）、发展性目标（能力、智力）、教育性目标（思维）等三种分

10、项目标构成的。课程目标是由学校教学中各门学科目标组成的目标系统。单元是指各门课程中相对完整的划分单位，课时是教学活动的基本单位。22、（多选、简答）教学目标的功能：（1）导向功能（2）激励功能（3）标准功能23、*教学目标的分类：首次对教学目标分类的是美国的教育家布卢姆等人。布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。认知领域教育目标从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。24、*（简答、多选）教学目标设计的基本要求：1一般目标和具体目标相结合2集体目标和个人目标相结合3难度适中（*“跳一跳，摘桃子”反映教学目标设计）4便于检测2

11、5、教学起点的设计：（判断）*教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指的学生的学习结果。确定教学起点，主要从以下几个方面来考虑：（一）对学生进行全面分析1对学生认知因素的分析2对学生非认知因素的分析3对学生社会因素的分析（二）确定学生原有的学习基础（教师可选择问卷法、谈话法、观察法、课堂提问、作业、测验和考试等各种方法去了解学生）（三）进行学习任务分析26、教学内容的设计过程主要是教师认真分析教材、合理选择组织教学内容以及合理安排教学内容的表达和呈现的过程。分析和处理的方法：（一）研读课程标准，明确基本要求（*课程标准作为课程与教学的基本依据和基本要求） （二）通览教材，鸟瞰全局（单选、判断

12、）教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象）（三）疏通教材，清除障碍（四）熟悉教材，重点记忆（五）分析教材，把握三点（所谓三点，就是教材的重点、难点和关键点。）（六）精心设计，妥善安排（七）阅读资料，吸取营养27、*学习成绩的好坏在很大程度上就取决于专注学习时间的多少。28、设计教学时间的策略（教师怎样设计教学时间的策略？）：1把握好整体时间分配2保证学生的实际学习时间3科学规划单元课时4尽可能增加学生的专注学习时间（*增加学生的专注学习时间，是提高教学时间效益的极为重要的一个方面）5防止教学时间遗失。30、课堂教学的方法：根据其外部形态和这种形态下学生认识活动的特点，分为五大类：

13、以语言传递信息为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法；以引导探究为主的方法。每一类又包含若干种具体方法。31、以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。这一类教学方法运用极为广泛，（多选）*主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。32、*讲授法：是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。具体方式：1讲解2讲述3讲读4讲演（*讲授内容要有科学性和思想性，这是确保讲授质量的首要条件。）33、谈话法：又称问答法，是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出

14、，引导他们根据已有知识经验，通过答问、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中来获得知识的教学方法。我国大教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用过这种教学方法（产婆术）。*谈话法的特点是师生对话。*谈话法的结构分为“问题”和“回答”两部分。谈话的关键是精心设问，提好问题。34、讨论法：是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。特点是，以学生自己的活动为中心，学生在活动中处于主动地位。35、读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。36、以直接感知为主的方法，是指

15、教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。这类方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。*主要包括演示法和参观法两种。37、演示法是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性知识，以促使其获取新知识，发展智力的一种教学方法。特点在于直观性强。*演示法是直观性原则的具体运用。在各科教学中广泛采用。它作为一种辅助的方法，常常配合讲授法、谈话法进行。38、*参观法是根据教学目的和任务，教师组织学生进行实地观察、研究，从而使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。参观法虽然能使学生学到许多课

16、堂上学不到的知识，但是运用这种方法费时较多，场所的选择也不大容易，因而次数不宜过多。39、以实际训练为主的方法，是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。*主要包括：实验法、练习法、实习作业法三种。40、*实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中是一种最重要的教学方法。41、*实习法是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。特点，在于能够充分体现理论联系实际的原则，锻炼学生实际工作能力。42、练习

17、法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。*它是各科教学普遍采用的一种教学方法。特点在于应用知识，形成技能、技巧，达到学了会用的目的。43、欣赏法是指教师在教学中创设一定的情境，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。44、发现法又称探索法、研究法，（布鲁纳创造）指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些实例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。在探索解决认识任务过程中，使学生的独立性得到高度发挥。45、（简答、多选

18、）选择教学方法应遵循的基本原则（选择教学方法的基本依据是什么？）：（一）*总体把握原则（总体把握原则，是指在选择教学方法时，要从教学内容出发，总体把握教学的目的和任务，教学内容的性质和特点，每节课的重点、难点和关键。）1把握教学目的和任务(就我国常用的教学方法来说，如果教学的目的和任务是传授新知识，就要选用讲授法、谈话法、演示法等；如果是让学生掌握技能技巧的，就要选用练习法、实习法等；如果主要是提高口头表达能力并发展智力的，就要选用谈话法、讨论法等) 2把握教学内容的性质和特点(*（单选）语文、外语、政治、历史等课程多采用讲授法，其中语文、外语多用讲读，政治多用讲演，历史多用讲述，数学、物理、

19、化学、生物等课程多采用讲解和演示、实验相结合的方法。体育、音乐、美术等课程多采用练习法)3把握每节课的重点、难点和关键（二）师生共明原则（三）“双效”统一原则46、教学方法的运用：（一）运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想（*启发既是一种方法，更是一种教学的指导思想，它是相对于注入式而言的。*一般来说，各种教学方法既有启发性质，又由注入性质，是一把“双刃剑”）（二）运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合（三）运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合（*对教学方法的使用，既要掌握“教必有法”的原则性，又要领会“教无定法”的灵活性，力求做到二者的完美结合）47、教学组织是指为实现一定的教学目标，

20、围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。特点：（一）特殊的师生互动（二）特殊的时空安排（课时是现代教学组织的基本时间单位，教室（包括实验室和体育场所）是现代教学组织的基本空间单位）（三）教学因素的特殊组合48、*个别教学产生于古代，是人类最初的教学组织形式。判断：个别教学就是对学生的个别辅导（错）49、群体教学是初级的集体教学形式，它存在于欧洲中世纪末期至文艺复兴时期的学校教育中，也表现在我国宋、元、明、清各代的官学和书院的教学活动中。这种教学组织形式可以被认为是个别教学向班级授课过渡的“中间环节”，正是群体教学的发展，为班级授

21、课制的萌芽奠定了基础。50、班级授课：*最早以捷克教育家夸美纽斯为代表，第二个阶段是以赫尔巴特为代表，提出了教学过程的形成阶段理论，即明了联想系统方法，第三个阶段是以苏联教学论为代表，提出了课的类型和结构的概念51、分组教学主要有外部分组和内部分组两种分组形式。52、*特朗普制是由美国教育家劳伊德特朗普在20世纪50年代创立的。它把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，这种教学组织形式兼容了班级授课、分组教学与个别教学的优点。53、从教学组织形式发展的轨迹可以看出，教学组织形式划分为个别化教学、集体教学和综合教学。54、*现代社会条件下，流行的教学组织形式是班级授课制度。班级授课制，以课堂教

22、学为基本形式，以课外教学和现场教学为辅助形式，并演变出了复式教学的特殊形式。55、课堂教学的优点和不足：优点：（1）有利于提高教学效率（2）有利于发挥教师的主导作用（3）有利于发挥学生集体的教育作用。缺点：一是不利于照顾学生的个别差异。二是不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。56、课堂教学的具体形式大致有三种：一是全班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学。*全班上课是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式.57、辅助的教学组织形式主要有课外教学和现场教学两种。*课堂教学是进行学科课程教学的基本组织形式，是学校教学工作中最重要的组织形式。课外教学的具体形式主要有：小组

23、活动、班级活动、年级活动、校级活动。现场教学是教师组织学生到生产现场或其他现场(纪念馆、博物馆、山川、河谷，等等)进行教学。*现场教学组织的次数不能过多，它只能是教学的辅助形式。58、（简答）教学组织形式选择的依据：（一）根据学校的物质资源，选择教学组织形式（二）根据师生数量和教师专业水平，选择教学组织形式（三）根据教学目标选择，选择教学组织形式（四）根据课程的性质和课程内容，选择教学组织形式（五）根据教学对象，选择教学组织形式（六）选择恰当时机，灵活运用教学组织形式59、*（简答）当前教学组织形式改革的重点（表现在哪几个方面？）(一)适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化 (二) 改进班级授

24、课制，实现多种教学组织形式的综合运用 (三)多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动（四) 探索个别化教学60、教学工作的基本环节：*由备课、上课、课外作业和课外辅导等四个基本环节组成。61、（简答）教师在备课时要做好以下工作：（教师如何备课？）1钻研教学材料2了解学生3设计教学样式4. 拟定教学计划62、（简答）课堂教学的基本要求（衡量一节课好坏的标准？）*教学是实现教育目的目标的基本途径，而上课又是教学工作的中心环节。1目标明确 2内容正确 3方法恰当 4教学组织严密 5教学效果优异63、*课的类型：单一课是指，一堂课内主要完成一种教学任务的课。判断：高校上课的主要形式是单一课。综合课则是

25、指，一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课。64、课的结构是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。65、教案，是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学计划和方案。按形式可分为条目式教案和表格式教案，按篇幅可分为详细教案和简要教案。66、*教学媒体：在教学活动中存储、传输教学信息的媒体，我们就称之为教学媒体。比如：书籍、报刊、幻灯机、投影仪、录音、VCD、DVD、录像机、电子计算机等。教师不仅是教育信息源，也是教学媒体，是教育教学过程中的特殊媒体。67、教学媒体的发展：（1）语言媒体阶段（人类的教育方式主要是口耳相传和模仿等，常需要手势、表情、体态辅助）（2）文字媒体阶段（它

26、的出现引起了教育方式的第二次重大变革）（3）印刷媒体阶段（在教育领域，教科书成为学校教育的重要媒体）（4）电子传播媒体阶段。多媒体化、网络化和智能化使计算机的发展进入了一个崭新的发展时期，并成为当今一种重要的现代教学媒体。68、传统教学媒体通常指教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、模型，包括教师的语言、表情、手势、体态、板书、板画等。69、现代教学媒体指幻灯、投影、录音、电影、电视、录像、计算机等。70、*相互作用型媒体：例如，程序教学机、计算机辅助教学课件、语言实验室、微格教学训练系统71、教学媒体的六个共同特征：（1）固定性（2）扩散性（3）重复性（4）组合型（5）工具性（教学媒体与人相比处于

27、从属地位。教学媒体只能扩展或代替教师的部分作用，而且适用的媒体还需要教师和设计人员去精心编制相应的教材）（6）能动性72、*现代教学媒体开发的基本原则：（1）教育性原则（2）科学性原则（3）技术性原则（4）艺术性原则（5）经济性原则73、（简答）现代教学媒体的选择依据：（1）要根据教学目标和内容的要求来选择和确定教学媒体。（2）依据学生心理和年龄特征选择教学媒体，不同年龄的学生对媒体的理解能力是不同的（3）要依据教学媒体的特性和功能（4）要依据教学条件和情境，考虑到媒体使用的限制条件。74、“媒体在教学中的作用”包括创设情境、引发动机、反映事实、显示过程，示范演示、验证原理、提供练习、训练技能

28、等。75、判断：（1）信息技术与课程整合应该在以信息技术、网络和多媒体技术为基础的信息化环境中实施课程教学活动（2）课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源（3）*信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。76、信息技术与课程整合的层次：（1）封闭式的以知识为中心的课程整合（按照教学对技术的依赖程度和学生的投入程度，以知识为中心的课程整合又可非为三个层次：信息技术作为演示工具、信息技术作为交通工具、信息技术作为个别辅导工具）（2）开放式的以资源为中心的课程整合（3）全方位的课程整合77、信息技术与课程整合的典型教学模式：（1）学科本位型模式：1）带疑探究讲授示范动手操作型2）任务驱动协作学

29、习型（2）学科辅助型模式：1）群体多媒体讲授型2）自主监控型3）交互讨论型（3）学科研究型模式78、*教学评价是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实使信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。79、教学评价的历史发展：南唐之后的科举制度都可以看做是教学评价产生的源头。（1）测量阶段（2）目标模式阶段（泰勒等人“八年研究”，泰勒首次提出教育评价的概念）80、（简答）教学评价的功能（主要表现？）：（1）教学评价的导向与激励功能（2）教学评价的鉴定功能（3）教学评价的改进提高功能（教学评价的改进挺高功能是教学评价的主要功能）（4）

30、教学评价的管理功能（*自1993年开始教育部开始实施“普通高等学校本科教学评估”工作）（5）教学评价的研究功能81、教学评价的分类：*（一）根据评价的时间和作用分：（1）诊断性评价（指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。分两种情况：症状诊断、原因诊断）（2）形成性评价（又称过程评价，指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价）（3）总结性评价（又称终结性评价，指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价*（二）根据评价的标准分：（1）相对评价（是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价）（2）绝对评价（指在评价对

31、象群体以外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到程度）（3）个体内差异评价是根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，它是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而做出价值判断的过程）（三）根据评价主体来分：（1）自我评价（2）他人评价（四）根据评价方法来分：（1）定量评价（指采用定量计算的方法，即搜集数据资料，用一定的数学模型或数学方法，做出定量结论的评价）（2）定性评价（是它运用分析和综合，比较和分类，归纳和演绎等分析方法，评价所获得的数据和资料，进行思维判断，进行的描述性评价。定性评价的方法有等级法，评定法，评语法等

32、）82、设计评价方案是准备阶段具有实质性和关键性的工作。83、*教学评价指标体系的编制是教学评价方案设计的中心环节。84、评价标准等级一般是用24个位宜。85、*（简答、多选）教学评价的基础原则：（1）方向性原则（2）科学性原则（3）客观性原则（4）发展性原则（5）可行性原则86、*现代教学评价倡导的基本理念：在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展；在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用；在评价的方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价；在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互助，体现以人为