版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领
文档简介
1、1问题提出解读关键检核标准案例说明达标建议层级解释恰当提问恰当提问 有效追问有效追问北京教育学院朝阳分院 赵贵江n 基于教学设计的教学实施能力基于教学设计的教学实施能力2一、问题提出一、问题提出问题提出解读关键检核标准案例说明达标建议层级解释(笑话)请谈一下你对:请谈一下你对:“其他国家其他国家粮食粮食短缺短缺问题的问题的个人看法个人看法” ? 美国美国学生反问学生反问:什么是:什么是“其他国家其他国家”?欧洲欧洲学生学生反问反问:什么叫:什么叫“短缺短缺” ” ?非洲非洲学生学生反问反问:什么叫:什么叫“粮食粮食”?中国中国学生反问:学生反问:什么叫什么叫“个人看法个人看法”?3一、问题提出
2、一、问题提出问题提出解读关键检核标准案例说明达标建议层级解释 “ “打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号,而打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号,而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。” ” 巴尔扎克巴尔扎克“没有对话,就没有交流,也就没有真正的教育。没有对话,就没有交流,也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。课堂应该是对话的课堂。” ” (巴西)教育家保罗(巴西)教育家保罗 弗莱雷弗莱雷4一、问题提出一、问题提出问题提出解读关键检核标准案例说明达标建议层级解释 在实际教学中,教师常扮演着演讲者、主导者的角色,在实际教学中,教师常扮演着演讲者、主导者的角
3、色,要求学生要求学生“记住记住”的大量信息;即使有的教师会在课堂上的大量信息;即使有的教师会在课堂上提出各种各样的问题,但绝大数问题只是为了确认学生提出各种各样的问题,但绝大数问题只是为了确认学生“懂了吗懂了吗”,只是为了追求唯一的正确答案,只是为了追求唯一的正确答案。这种情况下。这种情况下产生的学生回答往往是沉默或教材的产生的学生回答往往是沉默或教材的“正确正确”答案,学生答案,学生不屑于或惧怕回答问题,不敢承担思考和回答问题的责任。不屑于或惧怕回答问题,不敢承担思考和回答问题的责任。 那么,教师应该如何学习提问,如何在课堂上应用有那么,教师应该如何学习提问,如何在课堂上应用有效提问,运用提
4、问与追问及时调节教学进程使学生的思维效提问,运用提问与追问及时调节教学进程使学生的思维在步步探究、层层深入中在步步探究、层层深入中“活活”起来、起来、“动动”起来,体现起来,体现“问问”本身的价值所在?本身的价值所在?69%69%的教师,提问是为了的教师,提问是为了检查理解检查理解,有助于知识的教学;,有助于知识的教学;54%54%教师认为,提问的目的在于教师认为,提问的目的在于诊断学生的困难诊断学生的困难;47%47%的教师把提问看做是的教师把提问看做是对事实的记忆对事实的记忆;只有只有10%10%的教师声称,的教师声称,为了激励学生去思考为了激励学生去思考而提问题的。而提问题的。心理学家帕
5、特在调查了心理学家帕特在调查了190190名教师的提问理由后发现名教师的提问理由后发现5二、检核标准二、检核标准问题提出解读关键检核标准案例说明达标建议层级解释合合 格格良良 好好优优 秀秀能够根据教学设计能够根据教学设计适时进行课堂提问适时进行课堂提问,问题本身和表述问题本身和表述能能让学生理解让学生理解,减少减少自问自答、是非问自问自答、是非问答、集体回答等情答、集体回答等情况。况。能够根据学生情况选能够根据学生情况选择恰当的对象进行提择恰当的对象进行提问,问,问题精当问题精当并有一并有一定定层次性层次性,并能根据,并能根据学生回答问题的情况学生回答问题的情况进行灵活进行灵活有效地追问有效
6、地追问。能够根据课堂上能够根据课堂上变化的学情及时变化的学情及时调整调整提问内容和提问内容和方式方式,重视重视培养培养学生的问题意识学生的问题意识。6一、问题提出一、问题提出问题提出解读关键检核标准案例说明达标建议层级解释新课程改革倡导新课程改革倡导 通过问题的提出,学习被设置于复杂的、有意义的通过问题的提出,学习被设置于复杂的、有意义的问题情境中,学生被置于积极的问题解决者的角度,直问题情境中,学生被置于积极的问题解决者的角度,直接去面对反映真实世界情境的结构问题,在问题求解过接去面对反映真实世界情境的结构问题,在问题求解过程中发展各方面的综合能力。程中发展各方面的综合能力。 问题能促进自主
7、学习,帮助学生提出更多的问题问题能促进自主学习,帮助学生提出更多的问题; 学生对问题的解决很感兴趣,他们将成为更加主动,学生对问题的解决很感兴趣,他们将成为更加主动,自主学习者;自主学习者; 提问对教师组织有效教学、深化学生的学习和提问对教师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用。教学应善于调动学生的求知理解具有举足轻重的作用。教学应善于调动学生的求知欲望与科学态度,保护学生的好奇心、发现欲,进而培欲望与科学态度,保护学生的好奇心、发现欲,进而培养学生的科学精神和创造能力。养学生的科学精神和创造能力。7提问技能即教师运用提出问题,以及对学生回答的反应方式,提问技能即教师运用提出问
8、题,以及对学生回答的反应方式,了解学生的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识、发了解学生的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。展能力的一类教学行为。提问技能也是一项基本教学技能,它广泛应用于教学的各个环提问技能也是一项基本教学技能,它广泛应用于教学的各个环节。节。并大量整合于导入、观察、讲解、分析、讨论、总结等教并大量整合于导入、观察、讲解、分析、讨论、总结等教学环节的设计与实施之中。学环节的设计与实施之中。提问技能是提问技能是心智技能心智技能和和动作技能动作技能二者相互配合、共同作用的一二者相互配合、共同作用的一种教学技能。种教学技能。 心智技能:心智技能:
9、教师根据教学目标、教学内容和学生情况设计不教师根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题,并能够选择恰当的提问时机、提问的对同层次、类型的问题,并能够选择恰当的提问时机、提问的对象和回答方式象和回答方式( (单独、全体、小组讨论单独、全体、小组讨论) ),能够根据学生的回答,能够根据学生的回答进行正确的反馈和引导进行正确的反馈和引导。 动作技能:动作技能:教师提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走教师提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。动等行为。 一、问题提出一、问题提出8三、解读关键词三、解读关键词问题提出解读关键检核标准案例说明达标建议层级解释1 1、 提问提问
10、提问就是在教学过程中,教师根据一定的教学目标,提问就是在教学过程中,教师根据一定的教学目标,针对教学内容,设置一系列问题,要求学生思考或回答,针对教学内容,设置一系列问题,要求学生思考或回答,以促进学生积极思维的一类教学行为方式。以促进学生积极思维的一类教学行为方式。 提问在课堂上表现为师生之间的对话,是一种教学信提问在课堂上表现为师生之间的对话,是一种教学信息的双向交流活动息的双向交流活动, ,往往具有预设性,是教师在备课过程往往具有预设性,是教师在备课过程中事前针对教学目标、教学内容设计好的。中事前针对教学目标、教学内容设计好的。恰当提问恰当提问 恰当提问,即在教学过程中,教师能够科学设计
11、提问恰当提问,即在教学过程中,教师能够科学设计提问的内容和方式,把握提问的时机,选择好提问的对象等,的内容和方式,把握提问的时机,选择好提问的对象等,例如:能够把教学难点问题分解为较低认知水平的问题系例如:能够把教学难点问题分解为较低认知水平的问题系列,且设计有一定梯度;能够准确表述问题,且面向全体列,且设计有一定梯度;能够准确表述问题,且面向全体学生适时提问等。学生适时提问等。(提问的类型)提问热身9问题提出检核标准案例说明达标建议层级解释提问类型提问类型 根据根据学生的认知水平学生的认知水平分类分类回忆水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、回忆水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提
12、问、分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问 根据根据提问的信息交流形式提问的信息交流形式分类:分类:特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问、特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问、自答式提问自答式提问 根据根据提问的内部结构提问的内部结构分类:分类:总分式提问、台阶式提问、连环式提问、插入式提问总分式提问、台阶式提问、连环式提问、插入式提问 根据根据提问的具体方式提问的具体方式分类:分类:直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问。直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问。三、解读关键词三、解读关键词下页下页布鲁姆
13、目标分类学布鲁姆目标分类学解读关键10问题提出检核标准案例说明达标建议层级解释三、解读关键词三、解读关键词(参照布鲁姆目标分类学)根据学生认知水平,从低到高,分为六种类型根据学生认知水平,从低到高,分为六种类型(1 1)回忆性提问)回忆性提问关键词:谁、是什么、在哪里、什么关键词:谁、是什么、在哪里、什么时候、有哪些、写出等。时候、有哪些、写出等。(2 2)理解性提问)理解性提问关键词:叙述、阐述、比较、对照、关键词:叙述、阐述、比较、对照、解释等。解释等。(3 3)运用性提问)运用性提问关键词:应用、运用、分类、分辨、关键词:应用、运用、分类、分辨、选择、举例等。选择、举例等。(4 4)分析
14、性提问)分析性提问关键词:为什么、哪些因素、什么原关键词:为什么、哪些因素、什么原理、得出结论、论证、分析等。理、得出结论、论证、分析等。(5 5)综合性提问)综合性提问关键词:预见、创作、假如关键词:预见、创作、假如会会、如果、如果会会、结合、结合谈谈、根据、根据你你能想出能想出的解决方法、总结等。的解决方法、总结等。(6 6)评价性提问)评价性提问关键词:判断、评价、证明、你关键词:判断、评价、证明、你对对有什么看法等。有什么看法等。解读关键详细详细11问题提出检核标准案例说明达标建议层级解释2 2、 追问追问 追问就是在学生回答了教师提出的问题后,教师根据追问就是在学生回答了教师提出的问
15、题后,教师根据学生的回答,有针对性地进一步引导深入提问。追问是提学生的回答,有针对性地进一步引导深入提问。追问是提问的延伸。从教育学角度上看,追问体现了教师针对学生问的延伸。从教育学角度上看,追问体现了教师针对学生知识水平的逐渐引导。知识水平的逐渐引导。 与提问往往具有与提问往往具有预设性预设性不同的是,追问更多是不同的是,追问更多是随机的、随机的、不确定的不确定的,是教师在课堂教学过程中因学生回答问题情况是教师在课堂教学过程中因学生回答问题情况而产生的,具有很强的而产生的,具有很强的生成性生成性。有效追问有效追问 “有效追问有效追问”的有效性表现在教师能够根据的有效性表现在教师能够根据学生对
16、问题的回答,有针对性地进一步引导深入学生对问题的回答,有针对性地进一步引导深入提问,发现学生思维障碍点,从而深化问题,有提问,发现学生思维障碍点,从而深化问题,有效达成教学目标效达成教学目标。三、解读关键词三、解读关键词解读关键12问题提出检核标准案例说明达标建议层级解释3 3问题精当问题精当 “精精”就是精练扼要,言简意赅,就是精练扼要,言简意赅,“当当”就是就是恰当、得当、科学,是教材的重点、难点、关键恰当、得当、科学,是教材的重点、难点、关键点、学生的疑点之所在。点、学生的疑点之所在。“精当精当”的提问是数量的提问是数量适度而质量高的提问,是讲析的突破口,是教学适度而质量高的提问,是讲析
17、的突破口,是教学过程推向深入的契机,它能启发学生积极思维。过程推向深入的契机,它能启发学生积极思维。4 4问题的层次性问题的层次性 把可供探索的难题分解为较低认知水平问题把可供探索的难题分解为较低认知水平问题系列;并且问题设计应该有层次,既有针对事实系列;并且问题设计应该有层次,既有针对事实性知识的提问,也有针对程序性知识、策略性知性知识的提问,也有针对程序性知识、策略性知识的提问。识的提问。 解读关键三、解读关键词三、解读关键词13(一)对合格水平的教师的要求(一)对合格水平的教师的要求四、层级解释四、层级解释问题提出解读关键检核标准案例说明达标建议层级解释1 1、能够根据教学设计适时进行课
18、堂提问、能够根据教学设计适时进行课堂提问 所谓所谓“适时适时”是指教师在提问时要注意问题提出的是指教师在提问时要注意问题提出的阶段性,阶段性体现在教师随着课堂教学的进展和学生阶段性,阶段性体现在教师随着课堂教学的进展和学生对所研究事物认识的程度,在不同的教学阶段提出不同对所研究事物认识的程度,在不同的教学阶段提出不同类型的问题,可以在导入阶段提问,可以在讲授新课提类型的问题,可以在导入阶段提问,可以在讲授新课提问,也可以在复习阶段中提问等等。问,也可以在复习阶段中提问等等。(下页案例)(下页案例) 能够根据教学设计适时进行课堂提问,问题本身和表能够根据教学设计适时进行课堂提问,问题本身和表述能
19、让学生理解,减少自问自答、是非问答、集体回答等述能让学生理解,减少自问自答、是非问答、集体回答等情况。情况。14问题提出解读关键检核标准案例说明达标建议层级解释人教版思想政治必修1经济生活第二课 “价值决定价格”教学片段 师:什么是价格师:什么是价格? ? 生:回答问题生:回答问题( (略略) )。 师:什么是价值师:什么是价值? ? 生:回答问题生:回答问题( (略略) )。 师:明确了什么是价格,什么是价值,接下来我们就要学师:明确了什么是价格,什么是价值,接下来我们就要学习价格和价值之间的关系。价值是价格的基础,价格是价习价格和价值之间的关系。价值是价格的基础,价格是价值的货币表现。值的
20、货币表现。 本案例中这位教师在“导入”时通过提问,引发学生对已有知识的回忆,并在学生回答的基础上顺势导入新课的教学内容“价值决定价格”,使学生自然而然地进入教学情境。应该说,基本符合了合格标准。 四、层级解释四、层级解释15问题提出解读关键检核标准案例说明达标建议层级解释 2 2、问题本身和表述能让学生理解、问题本身和表述能让学生理解 教师设计的问题内容应能从学生的实际出发,教师设计的问题内容应能从学生的实际出发,了解每个学生的认知水平,正确估计学生的能力,了解每个学生的认知水平,正确估计学生的能力,顺应学生的顺应学生的“最近发展区最近发展区”,使之符合学生的认,使之符合学生的认知水平,表述能
21、力和心理发展特点,提问知水平,表述能力和心理发展特点,提问“有的有的放矢放矢”,难易适度,符合学生的实际水平。,难易适度,符合学生的实际水平。四、层级解释四、层级解释 “难度难度”概念的测量公式为提问设计提供了概念的测量公式为提问设计提供了量化依据,难度量化依据,难度H=1-P/WH=1-P/W, ,这里的这里的W W表示课堂内学生表示课堂内学生的总数,的总数,P P是答案通过的人数。难度是答案通过的人数。难度H H在在0-10-1间。间。 若难度为零,全体学生都能回答;若难度为零,全体学生都能回答; 难度接近难度接近1 1,几乎没有学生能回答。,几乎没有学生能回答。 (难度一般控制在(难度一
22、般控制在0.3-0.80.3-0.8)。)。 (下页案例)(下页案例)16问题提出解读关键检核标准案例说明达标建议层级解释九年级第八课走共同富裕的道路教学片断:师:师:“我国经济制度的基础是什么?我国经济制度的基础是什么?”, “ “我国国民经济的主导力量是什么?我国国民经济的主导力量是什么?”, “ “我国的基本经济制度是什么?我国的基本经济制度是什么?”生:回答问题生:回答问题( (略略) )师:师:下面我们播放一段介绍我国大型企业“扬子石化”、“上海宝钢”的视频,请大家思考并回答:“这些大型的这些大型的企业是归个人还是国家所有?企业是归个人还是国家所有?”生:回答问题生:回答问题( (略
23、略) )师:师:“同学们有没有发现,现在私营企业越来越多,越来同学们有没有发现,现在私营企业越来越多,越来越红火,这是为什么,能说说自己的看法吗?越红火,这是为什么,能说说自己的看法吗?”分析:最后的问题,既有开放性,又有适中的难度,适合大多数学生四、层级解释四、层级解释17(二)对良好水平的教师的要求(二)对良好水平的教师的要求问题提出解读关键检核标准案例说明达标建议层级解释 能够根据课堂教学情况选择恰当的对象进行提问,能够根据课堂教学情况选择恰当的对象进行提问,问题精当并有一定层次性,并能根据学生回答问题的情问题精当并有一定层次性,并能根据学生回答问题的情况进行灵活有效地追问。况进行灵活有
24、效地追问。 1 1、能够根据课堂教学情况选择恰当的对象提问、能够根据课堂教学情况选择恰当的对象提问 教师的提问既要有普遍性,又要有针对性,对不同程教师的提问既要有普遍性,又要有针对性,对不同程度的学生,所提问题应该有所不同,因人而异。度的学生,所提问题应该有所不同,因人而异。 对还没有准备好的学生,不要强行提问;已经举手,对还没有准备好的学生,不要强行提问;已经举手,跃跃欲试的学生,可先点名发言。跃跃欲试的学生,可先点名发言。 要善于察言观色,审时度势。要善于察言观色,审时度势。学生目视教师,神态自学生目视教师,神态自若,表明成竹在胸,虽然未举手,也可以提问。性格内向,若,表明成竹在胸,虽然未
25、举手,也可以提问。性格内向,虽然会答,但未举手,教师要多给他们发言的机会。眉头虽然会答,但未举手,教师要多给他们发言的机会。眉头紧缩,苦苦思索的孩子,教师不合时宜的提问,会打断他紧缩,苦苦思索的孩子,教师不合时宜的提问,会打断他们的思路,引起反感。当然,对这些学生也要在适当的时们的思路,引起反感。当然,对这些学生也要在适当的时机,向他们提出难易适度的问题。机,向他们提出难易适度的问题。四、层级解释四、层级解释18问题提出解读关键检核标准案例说明达标建议层级解释 教师要按照由浅入深、由表及里的认识规律,教师要按照由浅入深、由表及里的认识规律,并根据因材施教的教学原则来设计提问,力求步步并根据因材
26、施教的教学原则来设计提问,力求步步深入,形成递进系统。从而使课堂教学稳步展开,深入,形成递进系统。从而使课堂教学稳步展开,将学生的思维引向深入。将学生的思维引向深入。 2 2、问题精当并有一定层次性、问题精当并有一定层次性四、层级解释四、层级解释高一思想政治第七课第二节 “依法保护消费者的合法权益”教师提了四个问题:教师提了四个问题:商品的价值是由什么决定的?如何才能实现?商品的价值是由什么决定的?如何才能实现?商品生产者、经营者和广大消费者为什么都要重视商品商品生产者、经营者和广大消费者为什么都要重视商品的质量?的质量?国家为什么也要重视商品的质量?国家为什么也要重视商品的质量?你认为消费者
27、应如何维护自己的合法权益?你认为消费者应如何维护自己的合法权益? 分析:体现了提问的层次性,围绕一个中心,由浅入深,循序渐进地提出一系列问题19问题提出解读关键检核标准案例说明达标建议层级解释 一般情况下,追问的问题与问题之间间隙时一般情况下,追问的问题与问题之间间隙时间较短,容易创设热烈气氛,训练学生的敏捷、间较短,容易创设热烈气氛,训练学生的敏捷、灵活的思维品质。灵活的思维品质。 追问能使学生保持注意的稳定性,刺激其积追问能使学生保持注意的稳定性,刺激其积极思考,有利于全面掌握知识的内在联系和问题极思考,有利于全面掌握知识的内在联系和问题的有效解决的有效解决。 3 3、根据学生回答问题的情
28、况进行灵活有效地追问、根据学生回答问题的情况进行灵活有效地追问四、层级解释四、层级解释(下页案例)(下页案例)20问题提出解读关键检核标准案例说明达标建议层级解释技术与设计2中讲解闭环控制系统的片断:师:在游泳池的注水过程中,如果通过定时器来控制进水师:在游泳池的注水过程中,如果通过定时器来控制进水阀门的关闭,这样能保证水位一定能达到标准水位吗?阀门的关闭,这样能保证水位一定能达到标准水位吗?生生1:不能!:不能!师:能分析一下泳池不能达到标准水位的可能原因吗?师:能分析一下泳池不能达到标准水位的可能原因吗?生:嗯,如果水流变小了,而定时器到点关闭了进水阀门,生:嗯,如果水流变小了,而定时器到
29、点关闭了进水阀门,就不能达到标准水位。就不能达到标准水位。师:回答的很好!那么采取什么办法可以使泳池实际水位师:回答的很好!那么采取什么办法可以使泳池实际水位没有达到标准水位前继续注水呢?没有达到标准水位前继续注水呢?生:人盯着呗!(同学笑)生:人盯着呗!(同学笑)师:可以!但是我们能否实现自动控制呢?这样的控制过师:可以!但是我们能否实现自动控制呢?这样的控制过程与定时器控制进水阀门对注水有什么本质的不同?程与定时器控制进水阀门对注水有什么本质的不同?评析:不仅问题本身和表述能让学生理解,还能根据学生回答问题的情况进行灵活有效地追问,问题精当并有一定层次性。追问追问追问追问四、层级解释四、层
30、级解释21问题提出解读关键检核标准案例说明达标建议层级解释(三)对优秀水平的教师的要求(三)对优秀水平的教师的要求四、层级解释四、层级解释 能够根据课堂上变化的学情及时调整提问内容和方式,能够根据课堂上变化的学情及时调整提问内容和方式,重视培养学生的问题意识。重视培养学生的问题意识。1 1、能够根据课堂上变化的学情及时调整提问内容和方式、能够根据课堂上变化的学情及时调整提问内容和方式 课堂教学是师生双方信息交流的过程,教师要敏锐的感课堂教学是师生双方信息交流的过程,教师要敏锐的感知学生的思维活动,正确及时的掌握学生反映出来的情况,知学生的思维活动,正确及时的掌握学生反映出来的情况,迅速恰当的提
31、出问题进行纠正,使学生准确理解新知。迅速恰当的提出问题进行纠正,使学生准确理解新知。 课堂教学的对象是活生生的学生,有时会课堂教学的对象是活生生的学生,有时会“突然事变突然事变”,提出或回答一些老师料想不到的问题,这时教师不能因为提出或回答一些老师料想不到的问题,这时教师不能因为担心中断教学的计划,影响教学进度,而去压制学生、堵担心中断教学的计划,影响教学进度,而去压制学生、堵塞学生的思路。只要学生的回答是健康、积极、富有创新塞学生的思路。只要学生的回答是健康、积极、富有创新精神的,教师就应该支持鼓励,并调整自己的教学进程,精神的,教师就应该支持鼓励,并调整自己的教学进程,顺势进行引导教育。顺
32、势进行引导教育。下页案例22四、层级解释四、层级解释问题提出解读关键检核标准案例说明达标建议层级解释走近法律-北京市第九十七中学 王绍梅老师提供 师:出示案例后提问:这个案例体现了法律的什么作用?师:出示案例后提问:这个案例体现了法律的什么作用?生:法律具有强制性。(应该是具有规范性)生:法律具有强制性。(应该是具有规范性)师:非常好!你用刚才学到的法律的特征来说非常好的,师:非常好!你用刚才学到的法律的特征来说非常好的,说明你运用知识的能力强,但是我希望你可以换个角度思说明你运用知识的能力强,但是我希望你可以换个角度思考问题,我们现在讲解的是法律的作用,考问题,我们现在讲解的是法律的作用,你
33、可以用一个恰你可以用一个恰当的词语来概括一下法律的作用吗?当的词语来概括一下法律的作用吗?生:体现了法律的制约作用。生:体现了法律的制约作用。师:你的头脑真是灵活,这么迅速的找到这个词语。法律师:你的头脑真是灵活,这么迅速的找到这个词语。法律规定人们可以做什么,不可以做什么,应当做什么,如果规定人们可以做什么,不可以做什么,应当做什么,如果人们违反法律,就会受到制裁或处理。这里主要体现了法人们违反法律,就会受到制裁或处理。这里主要体现了法律的什么作用呢?律的什么作用呢?生:规定作用生:规定作用。师:太棒了,换一个更准确的词语那就是规范作用。师:太棒了,换一个更准确的词语那就是规范作用。分析:在
34、学生作出不当答案后,及时调整提问内容和方式。层级解释23问题提出解读关键检核标准案例说明达标建议层级解释 教学艺术在于放手让学生提出问题,鼓励学生质疑,教学艺术在于放手让学生提出问题,鼓励学生质疑,培养学生的问题意识。很多优秀的教师的成功经验在于他培养学生的问题意识。很多优秀的教师的成功经验在于他们在教学中抓住时机,善于创设问题情境,使学生的新旧们在教学中抓住时机,善于创设问题情境,使学生的新旧知识之间的矛盾,形成强烈的解决问题的内部动机,有效知识之间的矛盾,形成强烈的解决问题的内部动机,有效的调动学生思维活动的积极性。的调动学生思维活动的积极性。问题意识问题意识 是指主体在认知活动中,经常意识到一些难以是指主体在认知活动中,经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题,并产生一种怀疑、困惑、好奇、解决的、疑惑的实际问题,并产生一种怀疑、困惑、好奇、探索的心理状态,这种心理状态会不断驱使人们积极思维,探索的心理状态,这种心理状态会不断驱使人们积极思维,不断提出问题与解决问题。不断提出问题与解决问题。 2 2、重视培养学生的问题意识。、重视培养学生的问题意识。(下页案例)(下页案例)四、层级解释四、层级解释24问题提出解读关键检核标准案例说明达标建议层级解释问题一:问题一:蒲公英是怎样传播种子的蒲公英是怎样传播种子的? ?能不能靠水传播能不能靠水传播?
温馨提示
- 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
- 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
- 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
- 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
- 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
- 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
最新文档
- 2025年模具行业产学研合作项目合同4篇
- 通风和防排烟课程设计
- 观察日记课程设计
- 二零二五年度面料印刷与包装服务合同4篇
- 2025年度鱼塘承包与渔业产业发展规划合作协议4篇
- 二零二五版公司在职分红与员工职业规划协议3篇
- 二零二五年度高端酒店管理咨询合同4篇
- 自动化仪表课课程设计
- 二零二五版建筑废弃物资源化利用建设工程担保服务合同3篇
- 2024版轻钢房屋建造协议模板协议版B版
- 简易自动化培训
- 2024生态环境相关法律法规考试试题
- 有砟轨道施工工艺课件
- 两办意见八硬措施煤矿安全生产条例宣贯学习课件
- 40篇短文搞定高中英语3500单词
- 人教版高中数学必修二《第九章 统计》同步练习及答案解析
- 儿科护理安全警示教育课件
- 三年级下册口算天天100题
- 国家中英文名称及代码缩写(三位)
- 人员密集场所消防安全培训
- 液晶高压芯片去保护方法
评论
0/150
提交评论