2017年版2020年修订高中音乐课程标准培训《基于学科核心素养的学业质量水平》

1、基于学科核心素养的基于学科核心素养的学业质量水平学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平（一）什么是学业质量什么是学业质量?学业质量水平的作用是什么学业质量水平的作用是什么？学业质量作用学业质量是学生在完成课程模块学习之后，应该达到的水平及能力表现。高中音乐学科学业质量是依据必修课程与选择性必修课程模块中的内容要求以及高中学生身心发展和认知水平特点所设定的具体质量指标，是音乐学科核心素养在模块学习中的具体表现。学业质量水平用以衡量学习者所掌握的学业质量程度的高低，因此，是教师在教学中进行教学目标设定的重要参考以及对学生进行音乐各模块学业水平考试与高考命题的重要依

2、据。基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平（二） 学业质量水平之间的差异性如何体现学业质量水平之间的差异性如何体现01从不同的行为动词或程度副词上进行区分；如三级水平中相同的内容在行为动词和程度副词的表述中呈现逐步递进的关系：有情感、态度方面的，如：有一定兴趣有较高的兴趣；乐于参加积极参加；主动自觉等等。有能力表现方面的：知道大致说出判断、识别有意识地进行探究举例说明；熟悉、哼唱听辨并学唱听辨和背唱等等。基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平（二） 学业质量水平之间的差异性如何体现学业质量水平之间的差异性如何体现02通过内容上不断加深而进行区分；例：

3、基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平（二） 学业质量水平之间的差异性如何体现学业质量水平之间的差异性如何体现03 从例情：感态度价值观维度并结合内容程度加以区分；基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平（二） 学业质量水平之间的差异性如何体现学业质量水平之间的差异性如何体现04学业质量水平各个维度都分别指向不同的核心素养，在分项标准后的括号中加以说明。基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平例： “音乐鉴赏”学业质量水平解析基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平例： “音乐鉴赏”学业质量水平解析基于学科核心素

4、养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平例： “音乐鉴赏”学业质量水平解析基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平（三）学业质量水平的说明：学业质量水平分为3个等级01水平1为学生完成一个模块18学时达到的基本要求02水平2和水平3为学生完成36学时达到的提高要求03学生完成18学时的学习，通过水平1的测试，可获得1学分完成36学时的学习，通过水平2或水平3的测试，可获得2学分04基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平例：以“合唱”模块为例解析学业质量三级水平之间的差异性基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平例：以“合唱”模

5、块为例解析学业质量三级水平之间的差异性基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平例：以“合唱”模块为例解析学业质量三级水平之间的差异性基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平学业质量水平的说明：学业质量水平分为3个等级（三）01水平1为学生完成一个模块18学时达到的基本要求02 水平2和水平3为学生完成一个模块18学时或循环选修该模块达到的提高要求。基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平学业质量水平与内容要求之间的关系学业质量水平与内容要求之间的关系（四）内容要求学业质量水平内容要求是对高中生在相应的学习领域应该学习的内容，掌握哪些知

6、识和技能，形成的学科价值观和学习态度、品质等作出的基本规定学业质量水平是检验学生在学业上所达到的程度。它是在学科核心素养的统领下，根据相应学习领域的内容要求，制定出的不同程度所要达到的水平要求。基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平（五） 学业质量水平与核心素养水平的关系解析学业质量水平与核心素养水平的关系解析水平水平1必修课程学业质学业质量水平量水平水平水平2选择性必修课程水平水平3三、问题思考与对策三、问题思考与对策学业质量水平与核心素养水平的关系解析学业质量水平与核心素养水平的关系解析水平水平1水平水平2审美感知艺术表现文化理解学科核学科核心素养心素养水平水平水平水

7、平3学业质量水平与学科核心素养水平关系解析学业质量水平与学科核心素养水平关系解析12介于学科核心素养与具体学习内容之间介于学科核心素养与具体学习内容之间对应某一核心素养不同水平划分的目标指对应某一核心素养不同水平划分的目标指向向学业质学业质量水平量水平3关联核心素养在学习内容上的表现特征关联核心素养在学习内容上的表现特征直接指向不同的模块内容直接指向不同的模块内容4学业质量水平与学科核心素养水平关系解析学业质量水平与学科核心素养水平关系解析学科核心素养及其水平划分具有宏观层面学科核心素养及其水平划分具有宏观层面12的规定性的规定性不直接对应某一学习内容，但须通过不同不直接对应某一学习内容，但须

8、通过不同模块内容的学习得以培育模块内容的学习得以培育学科核心学科核心素养水平素养水平包含学生通过各个模块内容的学习所获得包含学生通过各个模块内容的学习所获得的核心素养的水平等级的核心素养的水平等级34直接指向不同的核心素养直接指向不同的核心素养学业质量水平与学科核心素养水平关系解析学业质量水平与学科核心素养水平关系解析学科核学科核心素养心素养水平水平学业质学业质量水平量水平 学业质量水平 学生通过课程学习对学习内容掌握程度的不同水平划分 是在课程学习过程中形成的综合的、跨学科、跨模块的关键能力、必备品格与价值观念的不同体现 对应的是不同的模块内容 对应的是不同的核心素养学业质量水平与学科核心素

9、养水平学业质量水平与学科核心素养水平基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平学业质量水平与考试评价的关系学业质量水平与考试评价的关系（六）课标原文： 学业质量水平是对学生进行学业阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据。 必修课程与选择性必修课程的学业质量水平由本课标制定，分为3个等级：水平1是学生在学业水平考试中应达到的基本要求。水平2和水平3是学生在学业水平考试中的提高要求，同时也是高考命题的主要依据。 选修课程的学业质量水平及考试评价由各校根据育人要求和实际情况制订实施。基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平学业水平考试的相关要求学业水平考试

10、的相关要求1.教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见（教基二201410号）新新课标课标学业水平考试是课程评价中“模块学业质量”评价的基础学业水平考试由省级教育行政部门制订统一要求，确定具体组织方式，并对考试实施加以督导。基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平学业水平考试的相关要求学业水平考试的相关要求1.新新课标课标学业水平考试的作用：四个有利于学业水平考试的原则：坚持全面考核、坚持自主选择、坚持统筹兼顾学业水平考试的依据：学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平（七）学业水平考试与核心素养评价之间的关系学业水平考试与核心素养评价之间的

11、关系课标原文： 音乐学业水平考试既是对高中学生音乐学科核心素养表现水平的认定，也是对学生在校期间音乐学习情况的全面检测，是课程评价中“模块学业质量”评价的基础。音乐学业水平考试依照音乐学科核心素养三方面内涵和能力表现水平，以及不同模块内容要求和学业质量水平的等级要求进行。主要目的是检测学生音乐学科核心素养培育及在校期间音乐学业水平达成情况。三、问题思考与对策三、问题思考与对策学业水平考试与核心素养评价之间的关系解析学业水平考试与核心素养评价之间的关系解析核心素核心素养测评养测评学业水学业水平考试平考试 核心素养是一种整体性的、情境下体现的。 学科核心素养是涵盖了各个模块的学习内容，是各个模块学

12、习效果的综合表现。 音乐核心素养的评价并不能完全排除校外教育的影响作用的、具身的、是学生在校内艺术课中对课标规定的面向全国普通高中学生的、具有普适性的“应知、应会”知识技能的学习情况学业水平测试主要考查学生校内教育情况不同模块采用不同测评方式 测评要求就高不就低，应尽可能全面地反映学生素养的最高成就基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平学业水平考试与评价中应注意的问题学业水平考试与评价中应注意的问题过程与结果并重学时学分水平评价评价原则原则定性与定量结合课内与课外综合学分与等级并存实践性特点以及具有个体体验和表现特点根据分项指标综合评价水平等级基于学科核心素养的学业质量水

13、平基于学科核心素养的学业质量水平音乐学科核心素养如何评价音乐学科核心素养如何评价七、评价结果的评价结果的呈现与运用呈现与运用评价评价内容内容评价评价目的目的目目 录录评价评价方式方式评价评价原则原则音乐学科核心素养如何评价音乐学科核心素养如何评价促促 进进 学学 生生 音音 乐乐 学学 科科 核核 心心 素素养养 的的 培培 育育 和和 不不 断断 提提 高高音乐学科核心素养如何评价音乐学科核心素养如何评价科学性科学性客观性客观性发展性发展性激励性激励性评价评价原则原则以提升学生音乐学科核心素养为本指向性指向性实效性和可操作性实效性和可操作性音乐学科核心素养如何评价音乐学科核心素养如何评价以音

14、乐学科核心素养内涵及相应的学业质量水平为音乐课程评价的中心内容学生音乐实践活动的学生学习音乐的意愿、状态、方法和效率（素养的基础和表现）参与度、表现水平及合作协调能力（素养2）评价内容评价内容学生利用音乐材料进行创意表达及对音乐文化的理解评鉴水平（素养2、3）学生体验、感知音乐的能力和审美情趣（素养1）评评 价价 方方 式式学生学习音乐的意愿、状态、方学生学习音乐的意愿、状态、方法和效率评价法和效率评价采用采用“日常学习表现日常学习表现”评价模评价模式进行式进行学生体验、感知音乐的能力和审学生体验、感知音乐的能力和审美情趣评价美情趣评价采用采用“模块学业质量模块学业质量”评价模式评价模式进行进

15、行学生音乐实践活动的参与度、表学生音乐实践活动的参与度、表现水平及合作协调能力评价现水平及合作协调能力评价采用采用“日常学习表现日常学习表现”和和“模块模块学业质量学业质量”两种评价模式进行两种评价模式进行借学生利用音乐材料进行创意表借学生利用音乐材料进行创意表达及对音乐文化的理解评鉴水平达及对音乐文化的理解评鉴水平评价评价采用采用“模块学业质量模块学业质量”评价模式评价模式进行进行评价结果的呈现与运用评价结果的呈现与运用综合性综合性评价评价优秀优秀 良好良好合格合格学学 业业 水水 平平 考考 试试 怎怎 么么 考？考？学业水平考试以学学业水平考试以学生实际能力测试为主生实际能力测试为主学业

16、水平采取必修学业水平采取必修课程和选修课程分课程和选修课程分别测试的方式进行别测试的方式进行学业水平考试形式学业水平考试形式分为两种，一种是分为两种，一种是笔试或电脑测试；笔试或电脑测试；一种是面试一种是面试342学业水平考试学业水平考试等级分三级等级分三级学业水平考试学业水平考试时间与实施主体时间与实施主体5学学 业业 水水 平平考考 试试 建建 议议1音音 乐乐 高高 考考 命命 题题 建建 议议达到高中阶段音乐学业水平综合评价合格命题范围和要求主要依据本课标各模块学业质量水平2和水平3的标准命题范围与基本要求音乐理论基础的掌握程度；音乐听觉能力、识谱能力；测试内容演唱或演奏能力；对音乐作品内涵的理解和艺术表现能力；声乐演唱和器乐演奏所具备的生理条件和学习基础。考考 试试 科科 目目 与与 相相 关关 建建 议议24音乐基础理论音乐基础理论声乐声乐31视唱练耳视唱练耳器乐器乐音乐基础理论考试内容音乐基础理论考试内容音程音符记谱与移调记谱与移调和译谱和译谱音乐术语与标音高音高和弦考试内容记谱调性调节奏节拍视唱练耳考试内容视唱练