2021年泰戈尔纸船的教学反思

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年泰戈尔纸船的教学反思 纸船是一首外国散文诗，诗的是印度近代宏大的诗人泰戈尔，也是世界文学史上的匠师。下面是为大家预备的泰戈尔纸船的教学反思，盼望大家喜爱! 泰戈尔纸船的教学反思范文1 经过整整一周的集中备战，我们级部的讨论课兼我个人的汇报课在今日下午的最终一节课最终完成了!一周以来，每天白日里试讲一遍，然后级部里的教师们集体教研，对我的试讲进展细致的分析评价并赐予指导，晚上自己琢磨并修改，如此反复下来，今日下午的最终一讲最终实现了最少的出现问题，可谓获得了比拟抱负的效果!我很欣慰，静静的回忆反思，确实收获颇丰。 纸船这首诗选自泰戈尔的新月集，

2、这一诗集中的作品描写的都是一个儿童对世界、对自然的发觉与感悟，其中所呈现出来的童趣与童真饶有诗意。纸船这首诗语言质朴而优美，细腻地描写了儿童的心理与想像，其中透露出来的童真以及儿童对远方世界的向往，具有一种独特的美感与诗意，打动了众多读者的心灵，成为泰戈尔脍炙人口、广为流传的诗篇之一。 首先，本堂课的讨论主题、设计思路、各个教学环节及落实状况应当说还是比拟清楚的，获得了不错的效果，我个人的一些课堂应变力量及关注同学这块也有了明显的进步，这些都跟级部的教师们对我的指导是密不行分的，我诚心的感谢她们! 其次，孩子们都进展了特别充分的预习和自学，我的课前预备工作做的比拟到位。试讲期间，由于都是用的其

3、他的班级，各班状况不同，而且我对同学的把握等状况都不太理解，出现了种种的状况，同时这也说明了我的教学阅历太缺乏了，还很有待于进步课堂的应变力量。当然，试讲中碰到的问题在教师们的指导下也让我得到了熬炼并进步了认识。最终，值得重点关注的是这堂课还存在一些缺乏之处。比方：学完好首诗后的配乐朗读诗歌环节中，多媒体音响没能放出音乐来，使原来可以获得更好的学习效果的地方没能抱负的呈现出来;课堂上，我的教学设计中的一些重要的提示同学的过渡语还有不清晰的地方，在讲自学环节的金色花时，只让同学自由朗读并小组争论自学了，但没有提示自学这首诗歌的中心问题这首诗借什么事物想表达什么呢?，因此造成后来同学们对这首诗的学

4、习有些盲目;还有，课堂上，同学的主体地位还需要进一步的加强，应强调同学们的学习，整堂课中我的教的痕迹还有些明显，这也是我今后需要连续努力的地方! 泰戈尔纸船的教学反思范文2 课后，我深深的感到，同学的潜能是无限的。在新课程中，要求敬重同学独特的感受和体验. 这节课便充分突出了这方面的特点，例如在导入时，我让同学回忆自己放纸船的经受，谈谈感受，同学们畅所欲言，进展自由自由的感悟，真正成为学习的主人。另外，在理解内容上，同学的认识角度很独特，也很深入。这些是教参书所没有提到的，更是我事先没有想到的。真正做了一次一千个读者便有一千个哈姆来特的开放性鉴赏，这充分说明同学的思维是非常活泼的，他们确实是课

5、程改革的受益者。在这节课中，让同学把读诗和写诗结合在一起，放飞他们的思绪。从同学写诗的状况来看，虽然没有较高的程度，但那确实是他们通过学习得来的成果。当同学们拿着自己写的诗都抢着让我帮修改时，我被同学们的热情深深地打动了。面对那一双双神采飞扬的眼睛，一颗颗青春荡漾的心，我想，那种禁锢同学思维，束缚同学手脚的灌输式训练真的应退出历史的舞台了。 当然，这节课还存在缺乏之处，比方合作小组争论的结果在课堂上没有准时充分呈现，还有待进一步的改良。 泰戈尔纸船的教学反思范文3 在设计纸船这一课时，我设计了三个层次目的：一是通过朗读感受体会诗中的感情;二是通过争论分析，体会学习诗歌的语言;三是通过仿写，感受

6、诗歌的魅力。 在设计这堂课时，我的初衷就是要为同学营造这样一个课堂环境民主、自由、开放的课堂，布满真情、布满诗情画意的美的课堂。在详细施行时，首先让同学听、读，在读中悟，悟中读，从而让同学走进思念母亲的美妙感人的情感，让这种真情拨动同学的情弦，从而引导激发同学不自觉地用情领悟情;再次以冰心的一封信叩开同学的思维之门，以诗歌评改会作为载体，引导同学炼字炼句，体会诗情，从而到达观赏品尝诗歌的目的，这是课堂的重点;最终由赏诗到写诗，这其实是由一个诗歌教学的难点向另一个难点的跨越。其实，这种跨越并不是牵强附会、不实在际地拔高，当同学的情感被推波助澜，便会点燃制造的激情，即使文字略显稚嫩甚至不通，至少这

7、一步让我们的同学真正走进了诗，第一次拥抱了诗，第一次有了诗的真实感觉，谁又敢保证：十年后的诗坛上那颗璀璨之星，不是从这一次开头孕育的呢?所以我对纸船做了这样大胆的设计。 其实，我从始至终都努力让纸船成为一节特别本真的课，而非为了创新而创新。当我第一次面队纸船时就有一种直觉：这是一首离同学心灵和情感很近很近的诗，她的价值就在于她的感情是如此朴实而通俗，平易而近人，没人会不理解这种感情，而因她也出自一位青年诗人，因此又并非非常完善。 一位教授曾说过：只有老师主动，才能真正发挥同学的主动;只有老师把同学真正放在主体的地位上，他才能从同学的实际动身来设计教学;只有老师真正认识到教学的过程是一个通过对话

8、实现沟通与合作的过程，他才能从这一理念动身来设计教学;只有老师把阅读过程看作是每一个同学都要同文本进展对话的过程，他才会去查找课文内容的共鸣点，并且选择最能引发同学爱好的方式来组织教学活动。我凭直觉找到了这个共鸣点，并且找到了一种表现承载方式现场诗歌评改会。当然这种直觉来自于一种信念，抑或是一种理念应鼓舞同学成为布满热情的、独立的、反思的读者、科学素养、科学精神的内涵和许多，但其精华应是疑心和批判(独立思索和探究)，对权威和专家疑心和批判，除了需要学术上的敏感外，尤其需要的是从小培育起来的良知、士气、正义和道德感、创新的课堂是开放的课堂、平安的课堂、问题的课堂、情感的课堂。 当然，评改并不是要

9、同学否认原作，不是让同学变得桀骜不训，而是让同学因为视野的开阔、心灵的丰润、表达的流畅而更加善感多思、情感丰富。这种评改必需始终围绕诗的灵魂情，让真情成为课堂的灵魂，用情引导同学评改分析文章，这样就不会失之偏颇。通过评改，让同学明白诗人为什么这样写，为什么用这个词，怎样依据诗歌的需要来选词用句。从而让同学真正品尝到诗歌语言的意韵和用词遣句的匠心，这或许比从正面分析效果会好得多。而在评改中，老师也必需参加其中，才能真正实现师生对话，师生和文本对话，从而师生才能找到沟通沟通的共鸣点，课堂的估计效果才能实现。 另外，在教授纸船时，我本着一贯的教学原那么烦琐的面面俱到是语文的死敌，追求晴空一鹤排云上的

10、教学思路，以最自然的心态驾驭教学内容。在确定这堂课的教学形式时，我遵循了美国教学创意手册中的一句名言：老师的责任就是动用一切有创意的方法让同学被书本深深吸引，虽然内容打算形式，但在很多时候，形式的反作用力具有极强的塑造力量和摧毁力量，因此在课堂教学中，我采纳了朗读和评改形式来激发同学对课文的爱好，从而主动参加进来，把握诗的内涵。 纸船这堂课总的来说，教学目的根本得以很好的实现，同学的表现极为主动主动，同学内在思维和联想的潜质发挥得可以说是酣畅淋漓。总结一下，有以下几点胜利之处： 1、课堂开头从同学的切身感受动身，引导同学以自己的体验去感悟诗歌的感情，不用教师多讲解，同学一下子就领悟了诗情，为下

11、面进一步分析理解诗歌奠定了根底。 2、注重了诗歌无诵不成诗的特点，注重朗读，引导同学读中悟情，以情带读，使得同学对诗有了更深的感受和领悟。 3、通过诗歌评改，到达了引导同学理解分析诗歌是怎样表现主旨、抒发感情的这一目的，而这种目的的实现，是通过同学的各抒己见，在不知不觉中实现的。同学的理解和承受来源于自己的思索和分析，所以承受得自然且主动，比起教师带动同学一字一句分析，效果好许多。同时，也培育了同学独立大胆的质疑、反思精神和思索分析力量。 4、通过仿写训练，让每一个同学都成为诗人。写诗本身对于中同学来说，就具有神奇的诱惑力，这一步本身就抓住了同学的这一心理，加上前面的教学作基石，同学的仿写爱好

12、水到渠成，自然就特殊高涨，他们竭尽自己的写作才华，让自己的第一首诗熠熠闪光。不管这些诗本身怎样，同学的爱好、主动和主动性被调动起来，这比什么都重要，这就是胜利的。 5、在课堂上，我始终把自己当作同学中的一分子，参加到争论中。虽然老师是课堂争论的首席，但这个首席的位置完全可以置于台下，用自己的才智调控行云流水一般的课堂。师生公平、和谐的关系，师生共同探究、相互学习的关系从中得以表达。 但这堂课完毕后，总让我觉得有很多遗憾和缺乏。 1、纸船的整体意境有所冲淡。意境对于诗歌而言是魂，讲诗歌必需注重诗歌的意境。记得曾听寿光一教师的乡愁一课。这堂课，教师始终把乡愁之情自然地覆盖于整个课堂，同学始终被这种气氛深深感染，完全伴同诗人沉醉在诗歌的意境和情感中，因此整个课堂效果就不言而喻了。但纸船这一课，我总觉得缺少这一点，诗歌整体的意境似乎有所破坏，被支离了，整个课堂缺少纸船整体感情的沐浴，冲淡了同学对纸船的整体感受。 2、作为老师，个人的整体素养有待进步。面对行云流水般的课堂，老师应是智者，能沉着地调控它。这一点