“互联网+BPLP”分层听力对话教学模式

1、“互联网+BPLP”分层听力对话教学模式概述官厅九年制学校 张赛经历半年多的国培以及不断的学习，我认为听力对话教学是以“听”、“说”为主导，形式相互交融，功能彼此互补的一种课型。“说”作为铺垫是为了更好地去“听”，而“听”又是在检验和延伸“说”。然而，听力与对话不仅仅是简单的加法，而是需要考虑他们在内容上的联系，功能上的促进以及呈现方式上的穿插互补，不能为了“听”而“说”。当然，文化差异的渗入，教师的口语输入量的多少，学生词汇发音状况，听力对话材料的难度整合或选用以及学情的信息处理也是影响听力对话授课的重要因素。但是，今天我所阐述的任务型听说对话教学模式并不完整，只有大概的结构呈现。原因在于，

2、我认为教学，特别是作为语言学科的听说对话课，随机的变动性较大，不能按部就班，只要有大概的有效流程，能控制教学内容并达到教学目标即可。下面我仅针对听力对话课型中的“BPLP”模式以及我对互联网+和分层教学的一些认识及做法作以简单阐述。一、分层听力对话教学设置分层听力对话教学是因为这样的做法可以避免学生在课上听不懂无所事事，同时，所有学生都可以体验到学习的乐趣和成就感。在分层听力对话教学时，教师需要设置双向任务，既要有符合基础较好学生的任务，也要有适合潜能生对话听力的任务。在头脑风暴活动中，教师可以让基础好的学生去说句型或句子，然后让潜能生去说一个词或一个短语或重复其他学生说过的句子，这样一来学生

3、的参与面就变广了，课堂气氛也随之浓厚；而在听力时，也可能用分层的方式来教学。例如，教师按照潜能生的知识和能力水平改动听力题为一些相对简单的连线、判断、排序的题型，与此同时，这一部分题也会作为其他学生的一个听力支架。最后，在“说”的过程中，利用分层将同一基础的学生划分为一个小组，这样既不会浪费基础好的学生的时间，也能让潜能生相对有“话”可说。二、“BPLP”听力对话教学（一）B代表Brainstorm用贴近学生生活的话题进行FreeTalk活动作为导入并以思维导图为承载形式，通过头脑风暴使学生快速发散思维，尽可能引导学生向目标语言靠近并运用目标语言强化已学词汇、短语或句式的运用，保证学生的输出量

4、此过程是整节课的关键环节，需考虑相关以下因素：1、Free Talk中话题的选择要贴近学生的生活，最好是学生耳熟能详或亲身经历过的事情并且能够极大激起学生的兴趣，让学生感觉“不吐不快”。例如，八下第二单元Ill help to clean up the city park.对于农村孩子就稍微显得话题不贴切。因此，我们可以更换几个词改为Ill help to clean up our classroom.这样一来，学生对于话题的激情就会上升。2、要考虑自选话题的深度和广度，既不能太难或有太大的局限性让学生无话可说，又不能范围过广，致使无法收缩内容，脱离教学大纲。例如，我在九年级第五单元What

5、are the shirts made of?的听力对话教学中仅仅以“make”这个单词作为了头脑风暴的关键词，但是学生的反映确实令我意想不到，既有“be made of/from/into/in”此类接近目标语言的回答，也有“made”、“make a difference”，甚至“desk”、“model plane”偏离教学内容的联想。因此，这种话题范围的过大，虽然让学生在大量的练习口语，但难以达成教学目标，而且占据了大部分的课堂时间。（二）P代表Preparation这里的准备环节和我们所认识的听前活动有所差异。这种准备性活动包括以下三方面：1、文化背景渗透的准备。文化的差异或背景可能

6、会导致学生在接下来的听力中对于信息处理上发生错误，导致理解上的障碍或者不明白听的是什么。例如，我在选用外研版教材讲解模块10第一课时的听力前，我给学生播放了一段澳大利亚国家宣传片，这一准备工作既让学生了解了澳大利亚国家的人文地理，也让学生明白接下来的听力将会是关于澳大利亚的，让学生做好了“心理”上的准备工作。2、运用信息沟的铺设扫除听力材料中的障碍准备。信息沟的巧设可以创设真实的语言情景并开展有意义的语言教学活动。听前的障碍扫除就需要信息沟铺设来让学生在新的情景中快速消化掉这些障碍。例如，用听觉信息沟处理障碍。在练习九年级九单元1a听力前可以逐一给学生播放事先下载好的各种类型的音乐，让学生用相

7、关形容词或定语从句去表达这是一种什么类型的音乐，从而使学生用听觉的感知直接改码为语言信息，让学生在有意义的、愉悦的情景中扫除语言障碍。当然，我们也可以运用其他感官信息沟、图画信息沟、动作信息沟、表格信息沟等等创设方式来扫除听前障碍。3、听前相关信息的告知准备。 一般在听力前，教师会做一些听前的准备，包括审题、内容及答案的预测，听中应该注意猜词、忽略、速记等听力技巧等。但需要注意的是，当教师觉得学生已经形成习惯时就没有必要再听前每次都强调这些问题了，更多的是在听中教学生如何去操作。（三）L代表Listening 听力过程中，教师无法直接帮助学生，但可以通过停顿、听力次数的限制、表格的绘制、走动等

8、间接帮助学生。（四）P代表Progress能力提升既是对学生能力的一种培养，也是为接下来课时中的知识做支架式教学。因此，此部分如何处理要看教师对于学生目前学情的精确判断。可分为两种选择：1、当半数以上学生对听前、听中的知识掌握稍差时，教师应该停下来帮助学生去巩固这部分内容。主要通过听力材料的解读，原文的朗读模仿，互读以及小组形式的分角色朗读。让学生读懂、读熟、读透。2、当多数学生对听前、听中知识掌握基本良好时，教师可通过反复利用听力原文，形成问答等综合题型来提升学生的能力；也可以通过小组根据听力元创造新的对话进行提升练习，或者通过相近话题转换的形式开展简单报道或辩论，提升学生口头作文能力。三、

9、互联网+听力对话教学本学期，我在以互联网为基础的听力对话教学中有了两方面特别大的进步：（一）第一，是借鉴我们永吉县优秀教师的做法，在群里发mp3或者是我读的示范，让学生通过微信或QQ每天读单词或读课文。经过一学期的坚持，从七年级就不会读单词的学生开始会读会拼音标了，发音也变准确了，对话和听力的练习也变得相对简单了，英语的学习兴趣和信心也有所提高，学习有了预习和复习的过程，对于学生回家后的英语学习也有了监测，学生的总体成绩也随之上升。我想，这一切的改变只是因为互联网的简单应用就让这一切发生了巨大转变。虽然这种方法在这批学生身上应用的晚了，但是我认为这却是我以后教学中的一大利器。（二）第二，资源共享。王主任在微信中曾发过一些关于听力对话的理论、视频课、初中必会的动词用法和经典英语动漫的链接，之后我又把动词用法和动漫的链接又发到了学生的群里，很多学生表示不仅那些动词很有用，并且越来越喜欢看英语版的动