（推荐）初中科学课堂教学中假设性问题情景的应用2)

1、初中科学课堂教学中假设性问题情景的应用一、案例背景： 新课程标准要求在课堂教学中体现科学本质。在课堂教学中，应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习并且运用科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。假设理想化的情景并且进行科学推理则是学生学习和探究科学非常重要的方法。很多科学发现本身都是运用了这样的方法。科学具有非常大的知识魅力，这也正是让学生热爱科学，喜欢科学这门学科的原因之一。科学中的假设可以给学生带来很多科学未知世界的遐想，也给学生对于科学世界的探索提供了他们自己思考的机会和方式。科学的历程也伴随着很多科学家奇思妙想的假

2、设，并且这些假设往往还是科学发现最关键的一步。科学的学习不能缺少想象和假设，不然就是违背了科学的本质。当下不少的以考试为目的的教学，过分强调了科学了严谨性，把学生束缚在已知的世界里，不敢去遐想未知的科学世界。当前教学当中教师在教学当中喜欢设置比较典型的问题情景，最起码也要在别的资料里出现过，不敢设置有想象力并且学生比较感兴趣的问题情景。基于以上这些因素，我进行教学设计时，设计了一定数量的假设性问题情景。设计的问题情景虽然在现实当中并不一定存在，但假设性问题情景具有很强的可塑性，并且能很好激发学生的学习动机和学习兴趣。二、情境描述片段教师提问：漂浮在液体上的物体F浮=G,物体漂浮在不同液体中时G

3、不变，则浮力大小也不变。由F浮=液gV排可知浮力不变时，物体漂浮液越大的液体中，V排会越大还是越小？1 / 6学生回答：会越小。教师提问：真的这样吗，那如果放在密度很大的液体中呢，我们用自己的身体做个大胆的假设，某同学质量为50千克，身体体积约50立方分米，在保证安全情况下把他放在盛满水银的容器中，算算人在水银中排开的液体体积有多少？提示水银密度查书本。学生计算并回答：约为3.68立方分米教师提问：人的身体只有大约7%，人和体积和人在水中排开的体积相比呢学生回答：要大得多教师总结：所以掉在水银里是不会被淹死的！浮力不变时，物体漂浮液越大的液体中，V排会越小教师提问：把密度计放在密度比较大的液体

4、中漂浮时，排的体积比较大还是比较小？学生回答：比较小教师提示：对，密度计就类似刚才假设人在水银中一样，放在不同液体浮力不变，液体密度越大，排开液体体积越小。学生都在想象着自己躺在水银上的情景。片段教师提问：对于不同物质， v相同的两种物体，则大的物体m相对大还是小，学生回答：m相对比较大教师提问：中子星天体的密度为101千克/厘米3，如果有个颗粉笔头的体积为厘米3，假设它的密度和中子星天体的密度一样，那么你手中的粉笔头的质量多为多大呢？学生计算并回答：为一亿吨的质量。教师提问：和原来粉笔头相比质量谁大谁小？学生回答：要比原来的大得多教师总结：如果这样小又这样重的中子星粉笔头放在手上会怎么样呢？

5、学生思考和感受着.教师提问：对于不同物质，m相同的两种物体，则大的物体v相对大还是小，学生回答：v大相对比较小,教师提问：L密度为0.09g/L的氢气质量为多少呢？学生回答：0.09克教师提问：L的氢气液化压缩为密度为0.07克/厘米3的液态氢气会变成多少体积呢学生计算回答：1.29厘米3教师提问：和气体氢气相比体积谁大谁小？学生回答：要比原来的体积小得多片段3情景展示：一天小明同学来走进教室，拿起教室里的矿泉水。站在走道时突然后面有个同学走过的时候推了下自己，幸亏站稳了没有摔到。过了一会想起老师叫她在黑板上写 一个通知，于是拿起粉笔把通知写好！教师提问：以上的情景在我们的生活中经常出现，同学

6、们都习以为常了，那如果我们现在进行一个科学假设，假设地球上没有任何摩擦了，出现了这样一个理想化的状态，那以上的情景会发生什么神奇的变化呢？学生：小明没办法拿起矿泉水和粉笔教师提问：为什么你会得来这样的推理呢？依据是什么？学生：矿泉水，粉笔和水之间不存在摩擦了，而他们都受到重力，会往下掉教师提示：还有其他情况存在吗并且说下这样推理的依据学生2：小明根本就没办法走到教室里来，就算走到教室里，等到被同学推一下的时会被推到别的地方去。因为小明和地面之间不存在摩擦了。教师总结：大家刚才说的这些情况都是我们在建立 不存在摩擦 这样的科学假设下，建立理想化模型然后进行的正确科学推理。这是我们科学研究上经常用

7、到的科学方法。今天额外布置一个作业：大家写200个 字短文，介绍没有摩擦你的生活会有什么变化，课堂上说过的尽量不要重复。学生已经在大脑里想象着那种情景的情况片段4实验演示：小球在不同材料的水平面上滚动实验：水平桌面上铺好毛巾，小球从斜面的某一高度滚下，小球在水平桌面上滚动一段距离后停下。测量小球在水平面上滚过的距离。教师提问：小球为什么会停下？学生回答：因为毛巾粗糙，小球受到毛巾作用的阻力。实验：水平桌面上改铺粗布（提示：粗糙程度比毛巾小），控制小球从斜面的同一高度滚下，小球在水平桌面上滚动一段距离后停下。测量小球在水平面上滚过的距离。教师提问：为什么要控制小球从斜面同一高度滚下？学生回答：为

8、了使小球每次滚到水平桌面上有相同的起始速度。提问：两次小球在水平桌面上滚动的距离是否相同？为什么？学生观察并讨论回答：不相同，小球在铺有粗布的一次滚动的距离要大些。因为粗布比毛巾稍光滑些，小球受到阻力较小。教师提问：如果改铺粗糙程度更小的细布，情况又会怎样呢？学生猜想：小球会滚得更远一些。实验3：水平桌面上改铺细布，控制小球从斜面的同一高度滚下，小球在水平桌面上滚动一段距离后停下。记下小球停下的位置。发现小球的滚动距离更远，与学生猜想相符。教师提问：从前面三个实验能得出什么结论呢？学生回答，教师归纳：小球在水平桌面上滚动时，受到阻力越小，速度减小得越慢，滚动时间越长，通过的距离越远。教师提问：

9、根据前面的情况，如果小球在水平桌面上滚动时，我们假设不受到阻力，情况又会怎样呢？请同学们进行推理学生回答：小球将不会停下，永远运动下去！教师提问：那老师提出的假设：物体不受到阻力在现实条件可能存在吗学生回答：不存在教师提问：对，物体不受阻力是一种理想化的情景，在老师提出这样的情景以后同学们再进行了推理，所以之后的结果是运用科学推理这种方法得到的，不是实验直接得到。三、教学反思、教学过程充分发挥学生的科学想象力 假设性问题情景本身就有假设的成分。要让学生明白生活中的很多现象都可以用已经发现的科学规律去解释，但是未知的世界就需要我们用未知的规律去解释，所以当中就需要学生去发挥足够的科学想象力去假设

10、去证明。在教学过程，教师不能随便否定学生的科学性假设，那样不仅仅让学生觉得知识已经存在不需要去发现，也同时抹杀学生的科学想象力。让我们的学生可以有足够的科学想象空间去丰富他们求知的乐趣和增强学习科学的热情。在教学过程中不可以对学生提出的假设说死，留一线的机会给我们的学生去思考。甚至可以鼓励我们的学生写一些科幻小说，把他们的科学想象力充分发挥和培养起来。、教学过程充分发挥科学本身的趣味性和生活性 假设性问题的教学过程往往伴随着很强的趣味性。在教学过程中，教师应该尽量放大这些趣味性，激发学生探究的热情，增强对科学规律的印象和理解深度。利用生活中的事物和学生自身有联系的事物更有利于增强学生在假设性推理过程中的科学趣味性。假设和推理只是科学探究的过程之一，但是也是在生活中相比实验比较容易做到的环节。因而在生活中培养学生经常用假设性推理去思考生活中的科学问题对培养学生的科学素养有很大的帮助。3、教学过程保证教学内容的科学性和严谨性 回答假设性问题要让学生体会到不能因为有了想象有了假设就忽视了科学性，相反地为了保证假设是真正的 ，在之后的推理证明一定要注意科学性。很多科学家提出的假设可能有点想象性，当时所有的科学家在对他们的假设进行推理的时候，都是具备正确的科学方法。因而，这个过程本身也是培养学生良好的科学价值观的机会。 最后，我希望在以后的科学教学中多一些假设性问题激发学生学习