二年级识字教学反思

1、二年级识字教学反思 篇一：二年级识字教学反思 识字是写作和阅读的根底，也是学习能力的根底。小学低 年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年 级学生，一翻开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决 定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为 了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿 童年龄特点，采取各种有效的途径，有意识地激发他们的识 字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。下面，我谈 谈这学期我在识字教学中的一些做法：1 、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是 消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不

2、仅识字的效 率低，而且还在一定程度上束缚了思维的开展。因此，我想 一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛 围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字 的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教 口耳目时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性 的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己 头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探 索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。2 、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的 形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充 分利用游戏的形式

3、调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断 采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学， 如：猜字谜，找朋友、 风车转转将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的 乐趣，对识字就会兴趣盎然。3. 给字配“画，培养学生的想象能力 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限 的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知 识进步的源泉。在识字教学中，我根据学生思维的特点， 引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学 生的识字能力。篇二：二年级识字教学反思1 、“专题识字是低年级识字课的一个学习内容，因此， 设计要充分发挥按“专题编排教学内容

4、的优势，引导学生 尝试自读课文，自主识字，并能通过同桌、小组合作学习的 方式，在自主学习中， 自我获取知识， 教师充当引导的角色， 通过教师与学生的互动，学生与学生的互动，让学生在阅读 中，在感悟中识字。在识字 1 的教学中，我注重教给学生识 字的方法，还学生自主学习的空间，使学生在开放而有活力 的课堂气氛中保持主动学习的状态，培养自主识字的能力，提高识字的效率和质量。2 、识字的学习过程应该是一个综合训练的过程。 在教学中， 我能根据学生的具体情况，凸现识字教学的特点，采取多种 学习形式，如：认字与阅读相结合；认字与读写相结合；认 字与词语理解相结合；认字与字的音、形、义融为一体等方 法。在

5、识字 3 的教学中，由于该识字是通过三字歌的语言形 式来呈现的，读起来节奏感较强，而且琅琅上口，学生读起 来特别有兴致，抓住这一特点，我充分利用多读指名读、 小组读、 男女读、齐读、导读的形式，让学生在读中认字， 读中识字，课堂的识字效果显着。在本识字的学习中，除了 识字，学生还增长了有关民族方面的知识，同时也增强爱国 情感和民族的自豪感。3 、在这两个识字的学习中，由于南方气候的特殊性，学生 对秋天缺乏亲身感受，没有真实的生活体验，因此学起来， 有被动接受的感觉，只能通过图片加以想像。再者，学生对 黄河、长江、长城、珠峰缺乏认识，对识字 2 里面的内容不 甚理解。4 、从学生反应的情况来看，

6、必须有效地激发学生的课外阅 读兴趣，增加课外阅读，扩大识字量。篇三：二年级识字教学反思 今年，我首次教学新课改的二年级语文，我发现二年级的 识字量特别多，写字量也特别大。二年级上期就要会写 350 个字，除此之外还要会认 450 个字。鉴于识字量之大，因此，在每节课前我都要求学生预习， 但是我发现这样预习的结果是好的越来越好而差的学生却 越来越差。因为那些好的学生他们会很自觉的按老师的要求 的要求去做，一般也会做的很好，而那些比拟差的学生，一 般都是父母不在家里，根本就没有人辅导他们，于是预习变 成了一纸空文，第二天，什么也不知道。字不会认读，课文 也就无从下手。那些预习了的学生就会情绪高涨，积极举手 答复下列问题，他们却只能坐在那儿一言不发。这时如果不注意 到这群孩子，长此以往他们就会越来越差，跟不上其他同学 的脚步。我采取的措施是在上课提问的时候多请这些孩子， 但是也存在这样一些问题，经常请这些不能答复下列问题的孩子 而忽略了那群想竭力表现自己的好学生，也是不行的，太打 击他们的积极性了。于是，我又想了一个方法，每一堂课刚 上课时，我就宣布我会在这节课检查完预习之后请一位同学 来答复下列问题，而问题就是刚刚大家认的所有的字，如果到那 时还读不到，再给以小小的惩罚。这样以来，学生们的积极 性被提高了，每个孩子的心里就像揣了一只小兔，他们是既 希望被老师点到又怕被点到。于是在一般