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文档简介

1、1 第六章第六章 儿童语言儿童语言的的发展发展 2 语言按其构成成分来说,包括语言按其构成成分来说,包括语音、语法、语义语音、语法、语义三三个方面。个方面。儿童言语的发展水平是儿童心理发展水平的具体体儿童言语的发展水平是儿童心理发展水平的具体体现。现。严格地说,语言发展是从儿童在严格地说,语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批岁左右说出第一批真正能被理解的词开始,因而通常将词的出现为界真正能被理解的词开始,因而通常将词的出现为界将整个过程划分为将整个过程划分为语言准备期和语言发展期语言准备期和语言发展期两大阶两大阶段。段。3 第第一一节节 语音发展语音发展4一、语音知觉一、语音知觉 婴儿对言语刺

2、激是非常敏感的。不到婴儿对言语刺激是非常敏感的。不到10天的天的新生儿就能区别语音和其它声音,并对之作新生儿就能区别语音和其它声音,并对之作出不同的反应。出不同的反应。1个月的婴儿能够和成人一样辨认辅音,如个月的婴儿能够和成人一样辨认辅音,如ba、da和和ta。5 语音知觉:几个月的婴儿已具备了语音范畴语音知觉:几个月的婴儿已具备了语音范畴知觉能力,即能分辨两个语音范畴之间的差知觉能力,即能分辨两个语音范畴之间的差别。(听准音)别。(听准音) 语词理解:语词理解:8-98-9个月,婴儿已经听懂成人的个月,婴儿已经听懂成人的一些语言,表现对语言作出相应的反应。一些语言,表现对语言作出相应的反应。

3、(出现了被动性的语言)(出现了被动性的语言)62个月的婴儿甚至可以识别出不同人用不同个月的婴儿甚至可以识别出不同人用不同的音调或强度说出的发音相同的特定因素。的音调或强度说出的发音相同的特定因素。3个月左右,婴儿能辨别母亲的声音与其他个月左右,婴儿能辨别母亲的声音与其他女性的声音。女性的声音。5、6个月的婴儿能辨别出具有高度相似性个月的婴儿能辨别出具有高度相似性的声音。的声音。78、9个月时,婴儿已开始表现出能听懂成人个月时,婴儿已开始表现出能听懂成人的一些话,并作出相应的反应。但这时,他的一些话,并作出相应的反应。但这时,他们还不能把词从复合情境中区分开来。如果们还不能把词从复合情境中区分开

4、来。如果在相同的情境中,用相同的音调说一些不同在相同的情境中,用相同的音调说一些不同的词,婴儿也会始终不变地作出同样的反应。的词,婴儿也会始终不变地作出同样的反应。8二、语音产生二、语音产生 反射性发声阶段反射性发声阶段:5 5周后,婴儿的哭声逐渐带有条周后,婴儿的哭声逐渐带有条件反射的性质,出现了分化的哭叫声。件反射的性质,出现了分化的哭叫声。牙牙语阶段牙牙语阶段:牙牙语就是类似成人语言中所使用的牙牙语就是类似成人语言中所使用的那些音节的重复。牙牙语的作用不在于通过牙牙语那些音节的重复。牙牙语的作用不在于通过牙牙语掌握特殊的感觉运动技能,也不在于具体的发某个掌握特殊的感觉运动技能,也不在于具

5、体的发某个音以便以后使用,而是通过牙牙语学会调节和控制音以便以后使用,而是通过牙牙语学会调节和控制发音器官的活动。发音器官的活动。9语言产生的准备语言产生的准备u反射性发声阶段反射性发声阶段u牙牙语阶段(牙牙语阶段(5 5个月左右)个月左右)牙牙语:类似于成人语言中所使用的那些音节牙牙语:类似于成人语言中所使用的那些音节 的重复的重复哭叫哭叫未分化的(未分化的(1 1个月内)个月内)分化的(分化的(1 1个月后)个月后)非哭叫的声音(第五周起)非哭叫的声音(第五周起)10(一)反射性发声阶段(一)反射性发声阶段新生儿出生的第一个行为表现就是哭,但这新生儿出生的第一个行为表现就是哭,但这时的哭声

6、还未分化。时的哭声还未分化。1个月后,婴儿的哭声逐渐带有条件反射的性个月后,婴儿的哭声逐渐带有条件反射的性质,出现了分化的哭叫声。质,出现了分化的哭叫声。约从第约从第5周起,婴儿开始发生一些非哭叫的声周起,婴儿开始发生一些非哭叫的声音,这些声音都是反射性的、零乱的,对于音,这些声音都是反射性的、零乱的,对于儿童来说不具备信号意义。儿童来说不具备信号意义。11(二)牙牙语阶段(二)牙牙语阶段大约从大约从5个月左右开始,婴儿开始牙牙学语,个月左右开始,婴儿开始牙牙学语,他们会重复像他们会重复像“mama”或或”baba”这样的元音这样的元音/辅音组合,听起来像单词,但不传递意义,辅音组合,听起来像

7、单词,但不传递意义,他们只是以发音作游戏而得到快感。这个时他们只是以发音作游戏而得到快感。这个时候,全世界婴儿(甚至是耳聋儿童)的发声候,全世界婴儿(甚至是耳聋儿童)的发声听起来都非常相似。听起来都非常相似。12 第二节第二节 词汇发展词汇发展13一、语音的发展一、语音的发展语音是指语言的声音,和杂乱的声音不同之处在于它和语音是指语言的声音,和杂乱的声音不同之处在于它和意义紧密相结合,而杂乱的声音毫无符号意义。意义紧密相结合,而杂乱的声音毫无符号意义。研究发现,儿童是以音位为单位来获得语言。音位有很研究发现,儿童是以音位为单位来获得语言。音位有很多变体,他们通过区别特征掌握语音。但儿童不是学习

8、多变体,他们通过区别特征掌握语音。但儿童不是学习个别的、孤立的单音,而是通过学习词来学习语音的。个别的、孤立的单音,而是通过学习词来学习语音的。随着儿童年龄增长,发音器官趋向成熟,语音的准确性随着儿童年龄增长,发音器官趋向成熟,语音的准确性也越来越高。研究表明,也越来越高。研究表明,4 4岁是语音准确性进步最快的年岁是语音准确性进步最快的年龄。龄。14二、词义的发展二、词义的发展1 1岁左右,婴儿说出了第一个词。随后的几个月便是岁左右,婴儿说出了第一个词。随后的几个月便是所谓的所谓的“一词期一词期”。认识到词可以代物是早期发展。认识到词可以代物是早期发展的一个重要成就。的一个重要成就。 普通名

9、词普通名词 形容词形容词 时间词时间词 空间方位词空间方位词 指示代词指示代词 人称代词人称代词 量词量词15词义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础,是词义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础,是语言发展中极为重要的方面。语言发展中极为重要的方面。儿童获得词义的过程比获得语音、句法的过程缓慢,严儿童获得词义的过程比获得语音、句法的过程缓慢,严格地说,词义的发展将贯穿于人的终身。格地说,词义的发展将贯穿于人的终身。儿童在儿童在1 1岁以前还难以说出第一个词,在岁以前还难以说出第一个词,在1.51.5岁左右只能岁左右只能说出少量的词,但在说出少量的词,但在2 2岁和岁和2 2岁以后语词量

10、急剧增长。岁以后语词量急剧增长。纳尔逊的研究:普通名词、特指名词、动词、形容词、纳尔逊的研究:普通名词、特指名词、动词、形容词、个人和社交的词、功能词。(出现频率高低)个人和社交的词、功能词。(出现频率高低)161 1、普通名词、普通名词一个物体往往可用不同概括水平的名词来称呼。一个物体往往可用不同概括水平的名词来称呼。儿童倾向于用中等概括水平的词来称呼。儿童倾向于用中等概括水平的词来称呼。在儿童早期词汇发展中,普遍表现出三种现象:在儿童早期词汇发展中,普遍表现出三种现象:词义的扩张:由于儿童在词义的掌握中主要依词义的扩张:由于儿童在词义的掌握中主要依赖于知觉,即以物体的外部特征和活动为依据。

11、赖于知觉,即以物体的外部特征和活动为依据。(把能走动的四足动物都称为(把能走动的四足动物都称为“狗狗”)17词义的缩小:由于儿童对某类事物的基本属性尚词义的缩小:由于儿童对某类事物的基本属性尚未达到抽象的概括水平,从而对事物做出过于严未达到抽象的概括水平,从而对事物做出过于严格的区分,把非典型特征的事物排除在外。(白格的区分,把非典型特征的事物排除在外。(白菜、青菜是蔬菜,茄子不是蔬菜)菜、青菜是蔬菜,茄子不是蔬菜)造词:儿童有时还以比喻的方式来使用词。说明造词:儿童有时还以比喻的方式来使用词。说明他们会以新颖巧妙的方式来选择物体名称,表现他们会以新颖巧妙的方式来选择物体名称,表现出一定的创造

12、性。(如称娥眉月为出一定的创造性。(如称娥眉月为“香蕉香蕉”)18词的使用范围的扩张和缩小在词的使用范围的扩张和缩小在2 2至至6 6岁儿童中普遍岁儿童中普遍存在,以后随知识经验的积累和抽象概括能力的存在,以后随知识经验的积累和抽象概括能力的发展,对生活中常用的具体名词词义的理解越趋发展,对生活中常用的具体名词词义的理解越趋完善,但对抽象名词词义的理解尚需长期学习。完善,但对抽象名词词义的理解尚需长期学习。19根据武进之等人的研究表明根据武进之等人的研究表明 , 2, 2岁儿童已岁儿童已能使用少量形容词能使用少量形容词,4.5,4.5岁以后使用量增岁以后使用量增长较快长较快,6.5,6.5岁使

13、用的形容词可达岁使用的形容词可达 206 206 个。个。2 2、形容词、形容词20 最早使用描述物体特征的形容词,其次是描述动作最早使用描述物体特征的形容词,其次是描述动作和人体外形的词,最迟使用的是描述情感及个性品和人体外形的词,最迟使用的是描述情感及个性品质的词。质的词。讨论:儿童使用形容词发展过程的特点是什么?讨论:儿童使用形容词发展过程的特点是什么?1.1.从物体特征的描述发展到事件情境的描述;从物体特征的描述发展到事件情境的描述;2.2.从单一特征到复杂特征;从单一特征到复杂特征;3.3.从方言到普通话口语到书面语言;从方言到普通话口语到书面语言;4.4.从形容词简单形式到复杂形式

14、。从形容词简单形式到复杂形式。21儿童使用形容词的发展过程儿童使用形容词的发展过程 (1 1)从物体特征的描述发展到事件情境的描述)从物体特征的描述发展到事件情境的描述颜色词:红;黑、白、绿、黄;蓝;紫、灰、棕颜色词:红;黑、白、绿、黄;蓝;紫、灰、棕描述味觉、温度觉和机体觉的形容词:味觉:甜;咸、描述味觉、温度觉和机体觉的形容词:味觉:甜;咸、苦;酸、辣;温度觉:烫;热和冷;凉;机体觉:苦;酸、辣;温度觉:烫;热和冷;凉;机体觉:痛、饱、饿;馋、痒。痛、饱、饿;馋、痒。描述动作(快、慢描述动作(快、慢) )和人体外形的词(胖、瘦)和人体外形的词(胖、瘦)描述情感及个性品质的词(高兴、快乐、好

15、、坏)和描描述情感及个性品质的词(高兴、快乐、好、坏)和描述事件情境的词(危险、难)述事件情境的词(危险、难)22儿童获得空间维度形容词的研究结果儿童获得空间维度形容词的研究结果:空间维度形容词获得的顺序:空间维度形容词获得的顺序:大小;大小;高矮、高矮、长短;长短;粗细;粗细;高低;高低;厚薄、宽窄厚薄、宽窄成对的两个形容词不一定同时获得:积极形容词成对的两个形容词不一定同时获得:积极形容词(表示延伸度大的一端的词)和消极形容词(表(表示延伸度大的一端的词)和消极形容词(表示延伸度小的一端的词)示延伸度小的一端的词)儿童在词汇发展过程中容易发生不同维度形容词儿童在词汇发展过程中容易发生不同维

16、度形容词的混淆(如:以的混淆(如:以“大大”代代“高高”)23 3 3、时间时间词词对事件发生次序的理解顺序为对事件发生次序的理解顺序为:n先、后、同时的顺向句先、后、同时的顺向句先、后、同时的逆向句先、后、同时的逆向句一般形式和包含形式一般形式和包含形式 对时间词的理解顺序:对时间词的理解顺序:n3-43-4岁(今天、昨天、明天)。岁(今天、昨天、明天)。n4-54-5岁(上午、下午、晚上)。岁(上午、下午、晚上)。n5-65-6岁(上午岁(上午x x时、下午时、下午x x时、晚上时、晚上x x时、今年、明时、今年、明年)。年)。动作时态词的理解顺序:动作时态词的理解顺序:n正在正在已经已经

17、就要就要244 4、空间方位词、空间方位词儿童掌握空间方位词的水平随年龄增长而提高,提高最快儿童掌握空间方位词的水平随年龄增长而提高,提高最快的是在的是在3 3岁至岁至4 4岁之间。岁之间。儿童获得空间方位词的大致顺序为:里、上、下、后儿童获得空间方位词的大致顺序为:里、上、下、后 、前前、外外、中中、旁旁、左左、右右。儿童对空间词的理解先于产生,越是年幼的儿童,理解和儿童对空间词的理解先于产生,越是年幼的儿童,理解和产生的差别越大,从产生的差别越大,从4 4岁起,差别逐渐减小。岁起,差别逐渐减小。255 5、指示代词、指示代词指示代词的指称对象是不固定的。因此,对指示代词指指示代词的指称对象

18、是不固定的。因此,对指示代词指称意义的真正理解应该表现在能根据语言环境的变化随称意义的真正理解应该表现在能根据语言环境的变化随时调整参照点。时调整参照点。儿童对儿童对“这这”“”“这边这边”“”“那那”“”“那边那边”的理解没有先后的理解没有先后差异,而语言情境的不同及儿童的自我中心有明显影响。差异,而语言情境的不同及儿童的自我中心有明显影响。幼儿作为说话者和听话者坐在同旁时理解最好;作为旁幼儿作为说话者和听话者坐在同旁时理解最好;作为旁听者坐在说者和听者中间时成绩居中;作为听者坐在说听者坐在说者和听者中间时成绩居中;作为听者坐在说者对面时成绩最差。者对面时成绩最差。266 6、人称代词、人称

19、代词人称代词具有明显的相对性,需随语言环境和交谈者角人称代词具有明显的相对性,需随语言环境和交谈者角色的变化而变化。色的变化而变化。朱曼殊等人的实验对象为朱曼殊等人的实验对象为3 3岁半、岁半、4 4岁半、岁半、5 5岁半的幼儿岁半的幼儿 , ,实验结果表明实验结果表明 ,3,3个词项的难易程度为个词项的难易程度为 “我我你你他他 ” ;年年龄越小龄越小 , ,对对“他他”的理解越差的理解越差 , ,幼儿很难理解别幼儿很难理解别人人说说的的 他他 就是指就是指 自己自己, , 他们都常把别人说的他们都常把别人说的 你你 当作当作指自己指自己 ,5,5岁半组的儿童对岁半组的儿童对 他他 的理解仍

20、未达到另两个的理解仍未达到另两个词项的相同理解水平。词项的相同理解水平。27 7 7、量词、量词n儿童量词的掌握特点与认知发展有一定关系儿童量词的掌握特点与认知发展有一定关系 , ,量词的使用必须遵从量词的使用必须遵从“数词数词+ +量词量词+ +名词名词”的公的公式式 。n4 4岁儿童岁儿童已已能运用这一公式能运用这一公式 , ,但只使用量词中但只使用量词中的高频词的高频词“个个”、“只只”, ,并表现出对个、只并表现出对个、只的高度概括的高度概括 , ,在任何名词前都在任何名词前都加上加上个或只作为个或只作为量词。量词。 285 5岁左右儿童虽已开始注意到量词和名词的搭配,岁左右儿童虽已开

21、始注意到量词和名词的搭配,但还没有掌握正确的搭配方法。但还没有掌握正确的搭配方法。6 6岁儿童已能初步根据事物的共同特征进行分类,岁儿童已能初步根据事物的共同特征进行分类,因此不少儿童就根据事物的类别标准来选择量词。因此不少儿童就根据事物的类别标准来选择量词。7 7岁儿童开始认识事物间的简单关系,能掌握临岁儿童开始认识事物间的简单关系,能掌握临时量词的使用规则,因而能正确地选择相应的量时量词的使用规则,因而能正确地选择相应的量词。词。29 第第三三节节 句子发展句子发展30三、句子的发展三、句子的发展1 1、句子的产生、句子的产生不完整句不完整句 完整句完整句 复合句复合句不完整句(不完整句(

22、2 2-6 6岁范围内随年龄增长而逐渐下岁范围内随年龄增长而逐渐下降):降): 单词句单词句 电报句电报句完整句(随年龄增长而增长):完整句(随年龄增长而增长): 简单句简单句 复杂句复杂句31(1 1)不完整句:表面结构不完整,但能表示一个句子的)不完整句:表面结构不完整,但能表示一个句子的意思。包括单词句(意思。包括单词句(1 1岁到岁到1.51.5岁左右)和电报句。岁左右)和电报句。单词句单词句:儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为:儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。丰富的意思。单词句的特点:一是和动作紧密结合;二是意义不明单词句的特点:一是和动作紧密结合;二是意义不明

23、确,语音不清晰;三是词性不确定。确,语音不清晰;三是词性不确定。在单词句时期,儿童实际上并没有关于句子结构和语在单词句时期,儿童实际上并没有关于句子结构和语义范畴方面的知识,只不过是用单词对整个情境作笼义范畴方面的知识,只不过是用单词对整个情境作笼统的表述。统的表述。32(2 2)完整句)完整句完整句随年龄增长而增长,完整句随年龄增长而增长,2 2岁儿童的话语大部分是完整岁儿童的话语大部分是完整句,句,3 3岁儿童的话语已基本上都是完整句。句法的发展过岁儿童的话语已基本上都是完整句。句法的发展过程是从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句再到复杂句。程是从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句再到复杂

24、句。简单句简单句:指句法结构完整的单句。:指句法结构完整的单句。没有修饰语的简单句:主谓句;主谓宾句;主谓双宾句。没有修饰语的简单句:主谓句;主谓宾句;主谓双宾句。有修饰语的简单句:简单修饰语;复杂修饰语。有修饰语的简单句:简单修饰语;复杂修饰语。1.51.5岁到岁到2 2岁的儿童在说出电报句的同时开始能说出结构完整而无修饰岁的儿童在说出电报句的同时开始能说出结构完整而无修饰语的简单句。语的简单句。2.52.5岁儿童已经开始出现一定数量的简单修饰语。岁儿童已经开始出现一定数量的简单修饰语。3.53.5岁岁儿童使用复杂修饰语句的数量增长最快。以后直到儿童使用复杂修饰语句的数量增长最快。以后直到6

25、 6岁虽逐年有所增长,岁虽逐年有所增长,但增长幅度不大。但增长幅度不大。33复杂句:由几个结构相互连接或相互包含所组复杂句:由几个结构相互连接或相互包含所组成的单句。成的单句。由几个动词性结构连用的连动句由几个动词性结构连用的连动句:“小红吃完小红吃完饭就看电视。饭就看电视。”由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起,动由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起,动宾结构中的宾语充当主谓结构中的主语:宾结构中的宾语充当主谓结构中的主语:“老老师教我们做游戏。师教我们做游戏。”句子中的主语或宾语中又包含主谓结构的句子:句子中的主语或宾语中又包含主谓结构的句子:“两个小朋友在一起玩就好了。两个小朋友在一起玩

26、就好了。”34(3 3)复合句)复合句复合句是指由两个或两个以上的意思关联比较密复合句是指由两个或两个以上的意思关联比较密切的单句,合起来而构成的句子。切的单句,合起来而构成的句子。联合复句:并列复句、连贯复句、补充复句联合复句:并列复句、连贯复句、补充复句。主从复句:因果复句出现较多。主从复句:因果复句出现较多。幼儿的复句中最显著的特点是结构松散,缺少幼儿的复句中最显著的特点是结构松散,缺少连词,仅由几个简单句并列组成。连词,仅由几个简单句并列组成。352 2、句子的理解、句子的理解(1)儿童对复杂句子的理解儿童对复杂句子的理解4、5岁儿童已经能和成人自由交谈,但对一些结构岁儿童已经能和成人

27、自由交谈,但对一些结构复杂的句子,如被动语态句和双重否定句还不能很复杂的句子,如被动语态句和双重否定句还不能很好理解。好理解。儿童到儿童到6岁时才能较好理解常见的被动语态句,岁时才能较好理解常见的被动语态句,11岁时对各种类型的被动句都能理解。岁时对各种类型的被动句都能理解。儿童儿童4岁前已经能理解简单的否定句,但对基本的岁前已经能理解简单的否定句,但对基本的双重否定句则要到双重否定句则要到6、7岁才能理解。岁才能理解。36儿童对各种复合句的理解也有一个过程。国内一儿童对各种复合句的理解也有一个过程。国内一些研究表明,些研究表明,4岁儿童能理解并列复句,岁儿童能理解并列复句,6岁儿童岁儿童基本

28、上能理解递进复句,不过还不能理解选择复基本上能理解递进复句,不过还不能理解选择复句。稍后,他们能理解条件复句和因果复句。让句。稍后,他们能理解条件复句和因果复句。让步复句要到步复句要到7、8岁时才能理解。岁时才能理解。37(2)理解策略理解策略事件可能性策略:只按事件的可能性而不按句子事件可能性策略:只按事件的可能性而不按句子的语法来理解句子。(的语法来理解句子。(“用小羊打鞭子用小羊打鞭子” )词序策略:按照词语出现的次序来理解句子。词序策略:按照词语出现的次序来理解句子。(如(如“女孩被男孩推到女孩被男孩推到”理解为理解为“女孩推到男孩女孩推到男孩”)非语言策略:如参照物、预期。非语言策略

29、:如参照物、预期。38 第第四四节节 语用技能的发展语用技能的发展39语用技能的发展语用技能的发展语用技能指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语语用技能指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能,包括说者和听者两方面的技能。言工具的一系列技能,包括说者和听者两方面的技能。说话的语用技能的发展说话的语用技能的发展听话的语用技能的发展听话的语用技能的发展40 说话语用技能的发展说话语用技能的发展1 1、从对话言语逐渐过渡到独白语言、从对话言语逐渐过渡到独白语言2 2、从情境性言语过渡到连贯性言语、从情境性言语过渡到连贯性言语3 3、逻辑性逐渐提高、逻辑性逐渐提高4 4、逐

30、渐掌握语言表达技巧、逐渐掌握语言表达技巧412 2、听话的语用技能的发展、听话的语用技能的发展4到到4.5岁的儿童,即使在说话者话语的字面意岁的儿童,即使在说话者话语的字面意义提供线索很少的情况下,也能推测出说者的义提供线索很少的情况下,也能推测出说者的意图。意图。幼儿对话语中讽刺意图的理解能力,以及对诚幼儿对话语中讽刺意图的理解能力,以及对诚实话和讽刺话、嘻嘻话和侮辱性话的辨别能力实话和讽刺话、嘻嘻话和侮辱性话的辨别能力则需要相当迟才能出现。他们常把成人的反话则需要相当迟才能出现。他们常把成人的反话当做正面话理解。当做正面话理解。42促进幼儿言语发展的一些建议促进幼儿言语发展的一些建议重视儿

31、童发音技能的培养和训练重视儿童发音技能的培养和训练提供丰富的言语发展环境提供丰富的言语发展环境给儿童讲故事并和儿童一起讨论故事给儿童讲故事并和儿童一起讨论故事在游戏和与小伙伴交往中发展言语能力在游戏和与小伙伴交往中发展言语能力43 第第五五节节 语言获得理论语言获得理论44环境论环境论先天决定论先天决定论环境与主体相互作用论环境与主体相互作用论45一、环境论一、环境论环境论:强调环境和学习对语言获得的环境论:强调环境和学习对语言获得的决定性影响。决定性影响。 模仿说模仿说阿尔波特阿尔波特 强化说强化说斯金纳斯金纳46(一)模仿说(一)模仿说传统的模仿说传统的模仿说阿尔波特阿尔波特认为儿童学习语

32、言是对成人语言的模仿,是成认为儿童学习语言是对成人语言的模仿,是成人语言的简单翻版。人语言的简单翻版。选择性模仿说选择性模仿说怀特赫斯特怀特赫斯特认为儿童学习语言并非是对成人语言的机械模认为儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿,而是有所创造、有所选择的。仿,而是有所创造、有所选择的。47选择性模仿说选择性模仿说示范者的行为与模仿者的反应之间具有功能关系,两示范者的行为与模仿者的反应之间具有功能关系,两者不仅在形式上更重要的是在功能上相似。者不仅在形式上更重要的是在功能上相似。选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的,而是选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的,而是在正常的自然情景中发生的语

33、言获得模式。儿童能模仿在正常的自然情景中发生的语言获得模式。儿童能模仿成人话语的结构,并在新的情景中用以表达新的内容,成人话语的结构,并在新的情景中用以表达新的内容,或组合成新的结构。这样获得的语言既有学习和模仿的或组合成新的结构。这样获得的语言既有学习和模仿的基础,又有新颖性。基础,又有新颖性。48(二)强化说(二)强化说巴甫洛夫、斯金纳巴甫洛夫、斯金纳认为环境因素对言语行为的形成和发展具有决定性影认为环境因素对言语行为的形成和发展具有决定性影响。响。源于行为主义的理论,认为语言的发展是一系列刺激源于行为主义的理论,认为语言的发展是一系列刺激-反应的连锁和结合,语言的操作条件反射是建立在由反

34、应的连锁和结合,语言的操作条件反射是建立在由环境引起的、声音和声音连接的选择性强化(对正确环境引起的、声音和声音连接的选择性强化(对正确的给予正强化,不正确的给予负强化)的基础上。的给予正强化,不正确的给予负强化)的基础上。49二、先天决定论二、先天决定论先天决定论否定环境和学习是语言获得的决定因素,先天决定论否定环境和学习是语言获得的决定因素,强调先天禀赋的作用。强调先天禀赋的作用。 先天语言能力说先天语言能力说乔姆斯基乔姆斯基 自然成熟说自然成熟说勒纳伯格勒纳伯格50(一)(一)先天语言能力说先天语言能力说语言是利用规则去理解和创造的,而不是模仿和强化得语言是利用规则去理解和创造的,而不是

35、模仿和强化得来的。来的。儿童具有先天遗传的语言能力,即先天具有普遍的语法儿童具有先天遗传的语言能力,即先天具有普遍的语法知识,言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的知识,言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。这一转化是由先天的过程。这一转化是由先天的“语言获得装置(语言获得装置(LADLAD)”实现实现的。(原始语言材料的。(原始语言材料- LAD- LAD-语言能力)语言能力)儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。51 语语 言言 学学 理理 论论乔姆斯基强调所有语言共有的结构,强调年轻的乔姆斯基强调所有语言共有的结构,强调

36、年轻的语言学习者在日常的语言接触过程中能很快辨别语言学习者在日常的语言接触过程中能很快辨别句法规则,儿童拥有语言学习的内部系统,称之句法规则,儿童拥有语言学习的内部系统,称之为为“普遍语法普遍语法”,它使儿童倾向注意任何语言的,它使儿童倾向注意任何语言的普遍语言特性。儿童接触一门特殊语言时,一种普遍语言特性。儿童接触一门特殊语言时,一种称之为称之为“路径设置路径设置”(LADLAD)的过程出现,即区)的过程出现,即区别英语与日文或区别阿拉伯文与法文的语法规则别英语与日文或区别阿拉伯文与法文的语法规则的转换设置。儿童抽取出语言的普遍规则后,应的转换设置。儿童抽取出语言的普遍规则后,应用形成自己新

37、奇的和创造性的表达。许多语言学用形成自己新奇的和创造性的表达。许多语言学家认为语言是一种特殊的人类行为。家认为语言是一种特殊的人类行为。52(二)(二)自然成熟说自然成熟说勒纳伯格勒纳伯格生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。人类大脑具有为其他动物所没有的专管语言的区域,所以人类大脑具有为其他动物所没有的专管语言的区域,所以语言为人类所独有。语言为人类所独有。语言是人类大脑机能成熟的产物,当大脑机能成熟达到一语言是人类大脑机能成熟的产物,当大脑机能成熟达到一定状态时,只要受到适当的外在条件的刺激,就可激活、定状态时,只要受到适当的外在条件的刺激,就可激活、诱发出原来潜在的语言能力,使语言能力显露出来。诱发出原来潜在的语言能力,使语言能力显露出来。语言的获得有关键期(约从语言的获得有关键期(约从2岁左右开始到青春期岁左右开始到青春期(11、12岁岁)为止)为止)53三、环境与主体相互作用论三、环境与主体相互作用论 认知相互作用论认知相互作用论皮亚杰皮亚杰 社会相互作用论社会相互作用论布鲁纳、鲁利亚布鲁纳、鲁利亚54(一)(一)认知相互作用论认知相互作用论皮亚杰皮亚杰儿童的语言能力仅是大脑一般认知能力的一个方

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