论幼儿数学教育生活化学术论文朱艳凤

1、论幼儿数学教育生活化（学术论文）东丽区第一幼儿园朱艳凤论幼儿数学教育生活化摘要数学的抽象性特点、幼儿身心发展特点和学习能力决定了数学教育工作必须从幼儿的实际生活出发，将数学知识与生活相结合。幼儿数学教育生活化也是幼儿园教育指导纲要（试行）和3-6岁儿童学习与发展指南的明确要求。但幼儿教育工作者在教育实践中不能过分地强调生活化，忽视数学化，而要以现实生活为基础，在自然、真实的生活情景中强调对幼儿情感、态度、兴趣的培养，这才是最适合幼儿特点的数学教育方式。关键词幼儿数学教育生活化 兴趣 自然环境论幼儿数学教育生活化数学，自然地存在于幼儿周围的世界，是幼儿认识世界、理解世界的重要工具。幼儿数学能力的

2、发展，是幼儿自身能力发展的反映。数学是研究空间形式和数量关系的科学。幼儿数学学习的内容所涵盖的方面可以简单地概括为数、量、图形空间和逻辑关系四个方面。数，主要是对数字的理解，如能数数、计数；量，主要是对多与少的理解，如能比较一杯水与半杯水哪个多；图形空间，包括对几何图形的认识和空间感，如能识别图形、三角形，能辨别前后左右等；逻辑关系，主要是指推理能力，如能根据物体的颜色、形状等特点进行分类，能进行大小、高矮、远近的比较等。数学教育历来是幼儿园教育的重要组成部分，而且是以发展幼儿智力为主要指向的。然而数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，枯燥的教育方式往往引不起幼儿的兴趣。幼儿园教育指导纲要（试行

3、）明确指出，幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，幼儿数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”3-6岁儿童学习与发展指南也明确指出，幼儿数学认知的目标之一就是“初步感知生活中数学的有用和有趣”。幼儿园阶段的数学教育属于科学启蒙教育的一部分，它重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望，强调创设条件让幼儿在探究活动中加深体验并围绕生活实际展开，幼儿生活的现实环境是幼儿获得数学知识的源泉。由此而言，数学的生活化和游戏化应该是幼儿教育中不可忽视的重要组

4、成部分。幼儿的发展特点和学习能力也决定了幼儿园课程必须是与幼儿的生活相关联的1,所以现代幼儿教育工作者在幼儿数学教育的过程中需要联系生活实际，把数学问题生活化，让幼儿能够在生活中不知不觉地学习数学，感受并体验到数学的乐趣，体现“数学源于生活、用于生活”的思想。1. 关注幼儿生活，把握幼儿的兴趣所在。裔诺贝尔物理学奖得主崔琦先生曾经说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”兴趣是一种情感唤醒和认识的动力，因此，只有激发幼儿学习数学的兴趣，才能唤醒幼儿学习数学的内在动力。在幼儿数学教育的过程中，我们应关注幼儿的好奇心，培养他们的学习兴趣，因为好奇是产生探究欲望的前提，喜欢是产生终生学习的愿望和动力。过去

5、的幼儿数学教育往往脱离现实生活，使幼儿感到数学是强加给他们的概念，这并不符合幼儿的认知特点，是记忆不完全的知识，不能激发他们的好奇心，导致幼儿对数学学习的兴趣缺乏。教育心理学研究表明：当学习内容与幼儿已有知识和生活经验相联系的时候，他们就会产生学习兴趣；学习材料和幼儿熟悉的生活背景越贴近，其自觉接纳知识的程度就越高。因此，幼儿数学教学一定要从幼儿所熟悉的现实环境和已有知识背景出发，真正吸引幼儿的应是多姿多彩的现实生活。著名教育家杜威先生有一个重要的教育思想命题教育即生活，他认为教育不是将来生活的预备，而是真实的生活过程，最好也最有直接现实意。教师往往会发现幼儿对某一事物非常感兴趣。比如在吃饭时

6、，幼儿会关心其他人碗中的食物是不是和自己的一样多；在玩投球游戏时，会关心其他人是否比自己投的更远等。因此，教师可以根据幼儿所感兴趣的问题进行专门的数学教育，引导幼儿对问题进行思考，启发幼儿利用数学知识解决日常生活中的问题，由此培养幼儿学习数学的兴趣。2.结合幼儿生活，渗透数学知识。荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔也认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程”2。因此，幼儿教师要从幼儿的一日生活入手，从幼儿的生活中提取数学教育的素材，在一日生活中抓住任何可能的时机展开随机的数学教育活动，在活动的选材上选择一些幼儿感兴趣的、贴近他们生活的事

7、物，引导幼儿对周围环境的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，学会用简单的数学方法解决生活和游戏中的简单问题，如让幼儿数一数家里有多少人，说一说自己的鞋子号码、体重、身高，家里的电话号码、门牌号码，公交车站的站牌号码，比一比街道的宽窄、楼房的高低、柜子的长短、交通工具的快慢；还可以在各个生活环境中如起床、上幼儿园、吃饭、游戏、睡觉、离园时候给孩子时间上的提示，让幼儿有意无意去观察时钟，引导幼儿认识时钟。这样既可以巧妙地利用生活环境，有意识、有目的地对幼儿进行数学教育，又可以让幼儿在现实生活中轻松自如地感知数学现象；既可以让幼儿获得初步的数学知识，又可以逐步提高幼儿解决 现实

8、生活中数学问题的能力。3.引导幼儿从自然环境中感受数学的有趣。在我们的周围环境中，观察物体的摆放位置，如钟挂在什么地方？吊扇挂在哪里？我的床上有什么？我睡在谁的上面？谁睡在我的下面？又如在散步时观察树木的粗细、高矮以及排列的规律等。引导幼儿在有意或无意间通过感受周围的环境中的种种现象，感受数学的有用和有趣。4.创设“自然、真实”3的情境，让数学教育回归生活。在幼儿的日常生活中，涉及到数学内容的活动占有很大的比例，它们通常在自然状态下发生，并且经常性地、反复地出现，对儿童的数学学习和问题解决产生着潜移默化的影响4。幼儿数学教育更多的是让数学回归生活，但不能简单地理解“生活就是数学”、“生活可以替

9、代数学”。生活是具体的、可感知的存在，而数学是抽象的、理性的思维，在幼儿数学教育过程中，有些教育工作者过分地追求生活化，甚至把生活化数学教育当作唯一的教学方法，几乎让幼儿园的数学教育变成了单纯的表演、音乐、动画、故事、游戏等，从而削弱了数学的本质数学化，表面上看来非常热闹的教学让孩子们仅仅感受到数字概念，而没有数学思维。实际上，数学教育应该是数学活动的教育，幼儿的思维活动只有在数学活动的状态下才能被激活，从而迸射出创新的火花。因此，在倡导数学生活化的同时，还要认识到过于放大生活化的直接弊端阻碍数学思维的发展。张行涛教授认为，“数学生活化，并不意味着将数学泛化和庸俗化，更不意味着每一节课都要创设

10、问题情境。 因为过分依赖生活情境，难免会掩盖数学的本质，削弱数学本身的魅力。如果提供的生活化情境停留在表面上的热闹, 没有带给学生智力的挑战和认知的冲突，那么这样的教学就是流于形式，这样的生活化，有点形似神离”5。所以，幼儿教育工作者在数学生活化教育过程中，要防止过于注重生活场景的设置，而忽视了孩子们的数学体验。只有在自然、真实生活场景中的数学教育才能够有效地激发幼儿主动参与数学问题的生成过程，从而真正获得充分的数学体验。教育心理学研究表明，当学习材料和幼儿的生活经验相联系时，幼儿对学习才会感兴趣，才能激发幼儿对新课学习的强烈欲望。在开展专门的数学教育活动中，幼儿教师同样要因地制宜地将现实生活

11、中的环境材料当作数学操作材料，最好是能够就地取材，寻找幼儿所喜欢和熟悉的，如玩具、点心、瓶盖、废旧盒子等，只要是干净、安全的，都可利用。用它们作为操作材料，能够让幼儿产生学习的好奇心，从而激发幼儿进行数学操作活动的兴趣。当然，在数学教育活动中还要有计划、有目的地创设适当的教学环境，将数、形、序融入其中，比如可以在幼儿园的楼梯台阶的一边写上数字符号，一边绘上组合图形，这样的环境布置有助于幼儿在不经意间学会有关数学知识。由于特殊的年龄特征，幼儿对数学知识的接受还更多地受到直观、形象思维的限制，还无法进行或者较难进行逻辑推理，还不能全面掌握和理解抽象的数学现象。所以,在探究幼儿数学生活化教育过程中，要从真实、自然的生活中选取情境，让幼儿在真实、自然的生活情境中学习数学。美国儿童智力发展专家戴维教授认为，让三四岁的孩子接受正规的课堂教育，学习各种知识是“绝对的错误之举”。而真实、自然的生活情境却不同，我们可以从中选择具有启蒙性、实用性的，也可以是包含简单数学逻辑关系的教育内容，只有这样的教育内容幼儿们才更有兴趣关注，也更容易掌握和吸收。参考文献：1虞水平.关于幼儿园课程的理想、构想和遐想J.山东教育,2003 (Z6):6.2楼亚萍.数学教学“生活化”的探索J.宁波教育学院学报,2004 (2):74.3季素月.给