2011年考研心理学真题解析

1、2011年考研心理学真题解析一、单项选择题1、除嗅觉外，感觉信息传入大脑皮层最后一个中转站是( )A丘脑B下丘脑C海马D桥脑【答案】A【解析】心理学导论-普心-心理与行为的生物学基础 丘脑相当于中继站，其后部有内外侧膝状体，分别接受听神经与视神经传入的信息，除嗅觉外，所有来自外界的感官输入信息都是通过这里再导向大脑皮层，从而产生感觉。2、初级视觉区、初级听觉区、躯体感觉区、言语运动区，在大脑皮层的部位依次是( )A顶叶，额叶，颞叶，枕叶，B顶叶，枕叶，颞叶，额叶C枕叶，额叶，顶叶，颞叶D枕叶，颞叶，顶叶，额叶【答案】D【解析】心理学导论-普心-心理与行为的生物学基础额叶-言语运动区、顶叶-躯体

2、感觉区、枕叶-初级视觉区、颞叶-初级听觉区3、根据听觉位置理论，耳蜗对高频声波反应的敏感区域位于( )A顶部 B中部 C背部 D底部【答案】D【解析】心理学导论-普心-感觉现象共鸣理论和行波理论都强调基底膜的振动部位对产生音调听觉的作用，都属于位置理论。共鸣理论认为基底膜的听觉纤维很像竖琴的琴弦一样，靠近耳蜗底部的纤维很短，靠近蜗顶的纤维较长。当声音频率高时，短纤维发生共鸣，当声音频率低时，长纤维发生共鸣。行波理论认为声波传到人耳，将引起整个基底膜的振动。振动从耳蜗底部开始，逐渐向蜗顶推进，振动的幅度也逐渐增高。振动运行到基底膜的某一部位，振幅达到最大值，然后停止前进而消失。随着外来声音频率的

3、不同，基底膜所在部位也不同。声音频率低，最大振幅接近蜗顶，频率高，最大振幅接近蜗底，从而实现对不同频率的分析。4、甜蜜的嗓音、温暖的色彩这种感觉现象是( )A适应B对比 C后像 D联觉【答案】D【解析】心理学导论-普心-感觉现象噪音对应听觉，但却引起了甜蜜味觉上的感觉，这样一种感觉引起另一种感觉的现象，称为联觉。5、故地重游往往令人触景生情，回忆起许多在其他情况下不太容易想起的，能解释此现象的是( )A层次网络模型 B逆行性遗忘 C编码特异性原理 D激活扩散模型【答案】C【解析】心理学导论-普心-记忆信息的编码提取编码特异性原理强调信息编码方式与提取方式之间的匹配，若前后两者相互一致，则有助于

4、信息的快速提取。6、根据艾宾浩斯遗忘曲线，为了取得最好的记忆效果，个体对初次识记的无意义材料进行复习的时间应在识记后( )A 1小时内 B 2-12小时 C 13-24小时 D 24小时后【答案】A【解析】心理学导论-普心-长时记忆从艾宾浩斯记忆遗忘曲线可以看出，遗忘速率先快后慢，初次记忆一小时后，信息保持量仅为原始信息的44.2%，所以在这段时间对材料复习可以减缓遗忘。7、小明在游戏中把凳子当马骑，这种活动反应的想象功能是( )A再造 B补充 C替代 D预见【答案】C【解析】心理学导论-普心-想象的功能想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象，是一种高级认知活动。功能：预见、补充知识

5、经验、代替作用、调节机体的生理活动。8、天空出现朝霞，就会下雨；天空出现晚霞，就会放晴。人们由此得出“朝霞不出门，晚霞行千里”的结论。这主要体现的思维特征是( )A间接性B抽象性C概括性D理解性【答案】C【解析】心理学导论-普心-思维特征思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。9、可以独立表达比较完整语义的语言结构单位是( )A音位 B语素 C词 D句子【答案】D【解析】心理学导论-普心-语言结构音位是能够区别意义的最小语音单位；语素也称词素，是语言中最小的音义结合单

6、位，是词的组成要素，它可独立成词也可其他语素组合成词；词是语言中可以独立运用的最小单位；句子可以独立表达比较完整语义的语言结构单位。10、按照耶克斯-多德森定律，在描述唤醒水平与绩效水平之间的关系时，必须说明( )A任务难度 B任务参与 C被试年龄 D被试性别【答案】A【解析】心理学导论-普心-动机/思维耶克斯-多德森定律表明唤醒水平与绩效水平之间的关系随着任务难易和情绪的高低而发生变化。11.针对同一事件或现象，不同的人会产生不同的情绪体验。如在极度缺水的情况下，对于半杯水，甲觉得“还有半杯水，很高兴”；乙觉得“只在半杯水了，真痛苦” 这一现象反映的情绪特征是( )A 主观性 B 感染性 C

7、 情境性 D 两极性【答案】A【解析】心理学导论-普心-情绪特征情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。是个体需要与情境相互作用的过程。12.在情绪研究中，研究者长期以来争论的主要问题是( )A 情绪的产生是否与生理活动有关B 情绪是否具有动机功能C 情绪和认知是否相互独立D 基本面部表情是否具有跨文化的一致性【答案】C【解析】心理学导论-普心-情绪理论情绪理论力图阐述情绪的产生机制，不同的理论关于认知在情绪中是否起作用、如何起作用有不同的观点。13.某儿童智力测验的原始分数为130，其所属年龄组的平均分为100，标准差为15，他的智商是A.100 B.115 C.130 D.145【答

8、案】C【解析】心理学导论-普心-能力测验离差智商的计算公式为IQ=100+15(X-M)/S,X为某人的实际分数，M为某人所在年龄组的平均分数，S为该年龄组分数的标准差。14.高尔顿研究了遗传因素对智力发展的影响，其研究方法是A 家谱分析 B 动物实验 C 心理测验 D 社会实践调查【答案】A【解析】心理学导论-发展-概述19世纪末，英国生物学家高尔顿考察了1660-1868年间286名英国法官和他们的亲族情况，经过统计，得出平均每100个英国法官的亲戚中共有38.3个名人，而全英国平均4000人中才有1个名人。15.小张喜欢做新颖和有价值的事情，而且经常能够提出一些与众不同的观点，他所表现出

9、来的能力是A 一般能力 B 特殊能力 C 创造能力 D 分析能力【答案】C【解析】心理学导论-普心-思维创造能力是指产生新颖而有价值的思想和产品的能力，这个定义描述了有创造能力的人产生的产品特征，一是价值二是新颖。16.与艾森克提出的稳定外倾人格类型相对应的气质类型是A 胆汁质 B 多血质 C 黏液质 D 抑郁质【答案】B【解析】心理学导论-普心-气质艾森克用外倾性、神经质倾向和精神质三个因素来描述不同的人格。稳定外倾人格的个体具有领导性、关心自由、活跃、随便、敏感、健谈、开朗等特点。17.“掩耳盗铃”现象体现的心理防御机制主要是A 转移作用 B 反向作用 C 退行作用 D 否认作用【答案】D

10、【解析】心理学导论-普心-精神分析理论个体避免精神干扰保持心理平衡的机制包括：压抑、转移、否认、外向、补偿、退行、升华等。转移：即把内心不被允许的冲动、态度和行为施加于其他人或物，以保护自己；反向：当个体行为或欲望不能被社会规范所容忍，其表现出来的行为和动机就正好相反；退行：一个人遇到困难时放弃已学到的比较成熟的应对方式和技巧，反而使用原来的比较幼稚的方法应付困难和满足自己的欲望；否认：是指当个体达到的目标或行为表现不符合社会常规时，为避免或减少困难因挫折产生的焦虑或维护自尊，而给自己行为的一种“合理化”解释。18.许多人认为，坐火车比乘飞机更安全，这种社会判断的成因是A 调整性启发 B 可得

11、性启发 C 代表性启发D 参照点启发【答案】B【解析】社会心理学-社会认知面对不确定事件人们常采用三种启发：代表性启发-人们根据当前的信息或事件与其认为的典型信息或事件的相似程度进行判断；可得性启发-人们根据回忆某些事情的难易程度进行判断，那些容易回忆的信息比那些不太容易回忆的信息更多的被拿来作为我们知觉判断的依据；调整性启发是指人们进行判断时，先抓住某一个锚定点，然后逐渐地调整，最终得出一个结论，也称锚定启发式。19.根据社会交换理论，无偿献血属于A 本能的亲社会行为 B 纯粹的利他行为C 纯粹的利已行为 D 间接的互惠行为【答案】D【解析】社会心理学-社会交换理论社会交往理论认为，人们的交

12、往通常会尽量扩大收益，缩小代价；扩大满意度缩小不满意度。人们的相互作用往往是收益和代价并存，若收益大于代价或代价持平，相互作用则能够维持。但收益和代价也需要维持平衡与合理，若收益大大超过代价，人会内心不安；若代价大大超过收益，会产生气愤情绪。因此，公平和互惠方能使相互作用长期维持。献血者能从这一行为中获利，但不是直接获利，而是确保自己和家人在需要用血时有血可用。20.认为心理发展只有量的连续累积、不存在阶段性的理论是A 心理社会发展理论B 发生认识论C 心理性欲发展理论D 社会学习理论【答案】D【解析】发展心理学-心理发展理论班杜拉的社会学习理论属于行为主义观点，强调社会环境因素的影响，个体看

13、到的多久发展的快些，看到的少就发展的慢些，强调发展的连续性。 21.在个体发展过程中，衰退最早的心理机能是A 感觉和知觉 B 记忆 C 想象 D 思维【答案】A【解析】发展心理学感知觉是最早发展的心理机能也是最早衰退的心理机能。22.某儿童认为周围世界绕着他转，月亮跟着他走，他只知道自己有个哥哥，但不知道自己就是哥哥的弟弟。该儿童心理发展所处的阶段是A 具体运算阶段 B 前运算阶段C 后运算阶段 D 形式运算阶段【答案】B【解析】发展心理学-皮亚杰的思维发展理论前运算阶段（2-7）的儿童表现出自我中心、中心化、缺乏可逆性的特点。23.根据布朗芬布伦纳(U.Bronfenbrenner)的生态系

14、统理论，下列说法错误的是A 微观系统指儿童直接接触的环境B 环境是动态的、不断变化的C 生态系统理论强调个体与环境的相互作用D 外层系统包括社会意识形态、法律、文化等【答案】D【解析】发展心理学-生态系统发展理论布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活其中并与之相互作用的不断变化的环境成为环境系统。该系统分为四个层次，由内向外分别是：微系统、中系统、外系统和宏系统。环境层次的最里层是微系统，是指个体活动和交往的直接环境；第二个环境层次是中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。第三个是外系统，是指那些儿童并未直接参与但却对儿童的发展产生影响的系统；第四个是宏系统包括文化价值观、法律、习俗、环境等。2

15、4.根据柯尔伯格的理论，道德发展的最高阶段是A 法律和秩序的取向B 社会契约的取向C 工具性的相对主义D 普遍的道德原则取向【答案】D【解析】发展心理学-道德认知发展理论柯尔伯格认为道德的认知发展分为三个水平，每个水平两个阶段。前习俗水平：服从与惩罚的道德定向阶段和相对的功利主义的道德定向阶段；习俗水平包括人际和谐（或好孩子）的道德定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段；后习俗水平包括社会契约的道德定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。25.下列关于成人中期的人格发展特点的表述，错误的是A 自我发展处于从众水平B 性别角色进入整合阶段C 对生活的评价具有现实性D 对自己的内心世界日益关注【答案】A

16、【解析】发展心理学-成年期自我发展进入成年期，自我的发展体现在关注自己的内心世界（荣格），自我调节功能渐趋成熟（拉文格），因此自我发展不再处于从众水平。26.语法知识的学习促进了语言的表达，这种迁移现象是A 陈述性知识对陈述性知识的迁移B 陈述性知识对程序性知识的迁移C 程序性知识对陈述性知识的迁移D 程序性知识对程序性知识的迁移【答案】B【解析】教育心理学-学习迁移陈述性知识的学习是指个体掌握言语信息的过程，即个体运用已有知识同化、理解新知识，使其在头脑中得到储存并用于解决有关问题的过程。程序性知识是用于具体情境的算法或一套操作步骤，其本质是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内

17、在的思维活动。27.根据阿特金森(J.W.Atkinson)的成就动机理论，高成就动机者在面对不同难度的任务时，倾向选择的任务难度是A 低难度 B 较低难度 C 中等难度 D 高难度【答案】C【解析】教育心理学-成就动机理论高成绩动机者倾向于选择中等难度的任务。28.概念学习中的变式是指A 变更教学组织方式B 变更言语表达方式C 变更概念的本质属性D 变更正例的无关属性【答案】D【解析】教育心理学-概念的学习概念学习就是掌握同一类事物的共同属性，并学习相应的定义、例证。变式是指在呈现某一事物时，交替变更它所存在的形式，使该事物的非本质特征不断地变化，而本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。2

18、9.在桑代克早期提出的学习规律中，体现了共同要素迁移理论思想的是A 多重反应律B 优势元素律C 联合转移律D 类推反应率【答案】D【解析】教育心理学-桑代克学习理论及学习迁移理论桑代克是联结主义心理学的创始人，对学习实质、学习过程和学习规律进行了详细的论述，并提出五条副律。多重反应律：某一反应不能导致令人满意的结果时，将进行另外的反应，直到有一种反应最终导致满意的结果为止；意向律（定势律）：学习者由于受自身条件的影响而具有的倾向性影响联结的形成；选择反应率：对情境中的某些因素进行选择性反应；类化反应律：在新情境中出现与最类似情境中相同的反应，是一种迁移原理。桑代克在讨论类化反应时，曾假设过一种

19、“相同要素说”，也就是两种学习情境之间具有共同要素，便会发生迁移；联结转移律：逐渐地变化情境中的刺激，直至使反应与新情境形成联结。30.认知领域学习的内容相当于A 陈述性知识、程序性知识与条件性知识B 陈述性知识、智力技能与认知策略C 陈述性知识与程序性知识D 知识和技能【答案】B【解析】教育心理学-学习类别布卢姆从教育目标的角度将学习氛围认知领域学习、情感领域学习和心理运动领域学习。31.奥苏伯尔认为，学生课堂学习的主要类型是A 有意义的发现学习B 有意义的接受学习C 机械的发现学习D 机械的接受学习【答案】B【解析】教育心理学-奥苏伯尔的学习理论奥苏伯尔根据学习性质，将学习分为机械学习和意

20、义学习。有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系的过程。机械学习是指新旧知识之间建立人为的和非实质性的联系的过程。根据学校学习的特点，即要在短时间内获得大量知识的特点，学生的课堂学习应该是有意义学习和接受学习。32.ABA实验设计属于A 被试内设计B 被试间设计C 混合设计D 对照组设计【答案】A【解析】实验心理学-实验设计被试内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计。被试间设计是要求每个被试只接受一个自变量水平的处理，对另外一组被试接受另一种自变量水平处理的实验设计。ABA实验设计中的A和B是指不同自变量或自变量水平，

21、同一组被试首先接受A自变量处理或自变量水平处理，之后接受B自变量或自变量水平设计，然后再次接受A自变量处理，这么做就是为了排除成熟效应。也就是同一组被试接受两种处理，一种处理进行两次一种进行一次。33.内隐联想测验使用的因变量指标是A 反应类型 B 反应时 C 正确率 D 信心评价【答案】B【解析】实验心理学-记忆实验内隐联想测验IAT是由格林沃尔德等1998年提出的。内隐联想测验是以反应时为指标，通过一种计算机化的分类任务来测量两类词之间的自动化联系的紧密程度，继而对个体的内隐态度等进行测量。34.下列测量感觉阈限的方法中，最容易产生动作误差的是A 平均误差法 B 最小变化法C 恒定刺激法

22、D 信号检测法【答案】A【解析】实验心理学-测量阈限的各种心理物理法平均误差法典型的实验程序是，实验者规定以某一刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一个比较刺激，使后者在感觉上和标准刺激相等。这种方法要被试自己操纵实验仪器来调整比较刺激，这就要产生动作误差，亦即因被试所采用的方式不同而产生的误差。最小变化法由递减和递增的两个系列组成，每次刺激呈现后，让被试报告是否有感觉，为了接近被试的感觉阈限临界值，每次刺激变化要尽可能小。这种方法产生的误差主要有习惯误差和期望误差，练习误差和疲劳误差。恒定刺激法中通常有5-7个恒常的刺激，这些恒定的刺激以随机的顺序多次向被试呈现，让被试进行判断，这种方法是传统

23、心理物理法中最准确、应用最广的方法，主要有练习和疲劳效应。信号检测法则很好的区分了主观判断标准与客观感觉阈限，排出了期望误差，有练习和疲劳误差。35.内隐学习最早的研究范式是A 人工语法范式B 序列学习范式C 复杂系统范式D 样例学习范式【答案】A【解析】实验心理学-内隐学习内隐学习是指在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则。而这种学习的效果可以通过某种测试表现出来，但在意识层面却无法觉知这种规则，不能外显地把这种规则说出来。人工语法范式是内隐学习最早也是最重要的研究范式，由Reber提出。以一套复杂的语法规则为核心，作为实验中被试通过内隐学习预期能够习得的知识，而被试是否发生内隐学习，是从

24、分类操作任务的表现来衡量的。36.即使一个刺激被有意忽视，注意仍然能够在一定程度上自动分配到该刺激并影响其此后的加工，研究这种现象的实验范式是A 搜索范式B 双侧任务范式C 负启动范式D 整体一局部范式【答案】C【解析】实验心理学-抑制机制负启动范式主要探查无关信息的命运问题，研究表明，抑制也是选择注意的一个重要机制。Tipper认为对无关信息的成功选择也需要对无关信息的抑制。这样选择性注意机制不仅包括目标激活，还包括分心信息抑制。负启动是指当N次实验中的干扰项称为N+1次实验的靶子时，被试对它的反应变慢的现象。也就是在负启动范式中，无关信息受到注意的抑制。37.在选择因变量的测定指标时，应综

25、合考虑其A 稳定性、客观性、可辨别性B 恒定性、数量化、整体性C 情景性、整体性、可辨别性D 客观性、数量化、组织性【答案】A【解析】实验心理学-因变量选取因变量时应该保证其信度、效度的敏感度，分别对应着前后一致的稳定性和与自变量关系的客观性，与自变量变化一一对应的可辨别性。38.在心理学研究中，常用的眼动分析指标不包括A 注视 B 眼跳 C 回视 D 眨眼【答案】D【解析】实验心理学-眼动技术眼动分析的指标包括注视、眼跳和追随运动（包括回视）。39.一个实验有3组被试，方差分析的组内自由度为27，则该实验的被试总数为A.24 B.28 C.30 D.81【答案】C【解析】心理统计学-方差分析

26、方差分析中，组内自由度等于总人数被试组数。40.在使用最小变化法测量重量差别阈限的实验中，平均上限的重量为205克，平均下限的重量为196克，则差别阈限为A.4.0克 B.4.5克 C.5.0克 D.9.0克【答案】B【解析】实验心理学-阈限最小变化法测量差别阈限会得到平均上限和平均下限两个值，两值之差为不肯定间距，差别阈限等于不肯定间距的二分之一。41.某研究表明，当场景中的干扰物减少和照明度降低时，与年青人相比，老年人搜索场景中交通标志的准确性更低、反应速度更慢，该研究中自变量的数量是A.2 B.3 C.4 D.5【答案】B【解析】实验心理学-自变量自变量分别是：干扰物多少、照明度的高低、

27、年龄大小42.向被试先后呈现两道个位数的加法题，在每道加法题呈现后，要求被试报告结果;同时，在连续呈现两道加法题后，要求被试按顺序报告出每道加法题的第二个数字。这种方法测定的是A 前瞻记忆 B 工作记忆 C 错误记忆 D 回溯记忆【答案】B【解析】实验心理学-记忆前瞻记忆是对于预定事件或未来要执行的行为的记忆，即对某种意向的记忆；回溯记忆是指对过去事件的记忆。错误记忆是指对事件的记忆与事实发生偏离的心理现象。工作记忆的概念是从对短时记忆系统的研究中提出来的，但工作记忆与短时记忆不同，短时记忆系统是由单一的暂时信息存储所构成的系统，它只是工作记忆系统所具有的复杂功能之一。巴德利和希契提出的工作记

28、忆模型认为，工作记忆是一个由三个独立的成分组成的复杂系统。中央执行系统、语音回路和视空间模板。43.闪光融合仪通常用来考察A 闪光灯效应 B 联觉现象 C 似动现象 D 诱动现象【答案】C【解析】实验心理学-实验仪器闪光融合仪是用来考查闪光融合现象，可以呈现不同频率的闪光，当我们看到不同频率的闪光时，可感知到运动，这是似动现象。44.下列数据类型属于比率数据的是A 智商分数 B 反应时 C 年级 D 数学成绩【答案】B【解析】心理测量学-不同数据区分根据数据的测量水平，可把数据区分为称名数据、顺序数据、等距数据、等比数据。称名数据只说明某一事物与其他事物在属性上的不同或类别上的差异，具有独立的

29、分类单位，不能说明事物之间差异的大小；顺序数据既无相等单位也无绝对零点，是按照事物的属性的多少或大小按次序将各个事物加以排列后获得的数据资料，年级属于顺序数据；等距数据有相等单位无绝对零点。智商和成绩属于等距数据；比率数据有相等单位和绝对零点，可加减乘除，时间是比率数据。45.下列选项中，可以不写进测验使用手册的是A 测验题目 B 信度证据 C 效度证据 D 测试对象【答案】A【解析】心理测量学-测验手册测验使用手册是对某测验的总体说明，需要提供表示该测验一致性谁和有效性水平的信度和效度数据，以及该测验的适用人群和性质介绍。46.下列是四位儿童的斯坦福-比内智力测验结果 心理年龄超过8岁的儿童

30、是四位儿童的生理年龄与比率智商姓名 生理年龄 比率智商小明 6 120小丽 7 115小刚 8 95小芳 9 90A 小明、小丽 B 小丽、小芳 C 小刚、小芳 D 小刚、小明【答案】B【解析】心理测量-比率智商比率智商：心理年龄/实际年龄再乘以100，根据公式算出心理年龄。47.某初中招收600名新生后，进行了一次分班考试 按照考试的功能，这次考试属于A 诊断性评估 B 形成性评估C 安置性评估 D 终结性评估【答案】C【解析】心理测量-测验类型根据测验目的可以将测验分为安置性测验、形成性测验、诊断性测验和终结性测验。安置性测验的根本目的是分班、分组，其涉及的范围比较窄，难度也比较低；形成性

31、测验针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，目的不是评定学生而是调整教学；诊断性测验的目的是发现问题，评分不作为正式成绩；终结性测验用于对学生学习情况的阶段性总结分析。如单元测验。48.下列选项中，属于常模参照测验的是A 教师自编测验B 艾森克人格测验C 句子完成测验D 医师资格测验【答案】B【解析】心理测量学-常模概念及测验类型测验常模指一个具有代表性的样组在某种测验上的表现情况，或者说一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布情况与结构模式。49.下列关于计算机自适应测验(CAT)的表述，正确的是A 被试可以自选测量模型B 被试需要花费大量时间C 被试可以自选试题D 被试接受的试题会有所

32、不同【答案】D【解析】心理测量学-计算机自适应测验计算机自适应测验是指由计算机根据被试能力水平自动选择测题，最终对被试能力做出估计的一种新型测验。以项目反应理论为基础，以计算机技术为手段，在题库建设、选题策略等方面形成了一套理论和方法。50.在概化理论中，与经典测量理论中真分数的概念最接近的是A 全域分数 B 概化系数 C 可靠性指数 D 信噪比【答案】A【解析】心理测量学-概化理论GT理论认为任何测量都处在一定的情境关系之中，应该从测量的情境关系中具体考察测量工作。该理论提出了多种真分数与不同信度系数的观念，设计了一套方法去系统辨明实验性研究中多种误差方差的来源，并用全域分数代替正分数，用概

33、化系数G系数代替信度。51.下列情况中，被试最容易出现随机应答的是A 缺乏完成测验的必要技能或不愿意被评价B 希望自己在测验使用者眼里显得很不错C 希望自己看起来有精神疾病或者缺乏能力D 倾向于同意题目中描述的任何观点或行为【答案】A【解析】心理测量学-被试反应随机应答即无目的的随机选择答案或回答问题，受测者在缺乏完成测验的必要技能和不愿意被评价时最有可能随机应答。52.人格测验16PF常模表中的导出分数是A 标准九 B 标准十 C 标准二十 D.T分数【答案】B【解析】心理测量学-16PF16PF在各人格因素维度上按照标准分数10个等级分别描述，最后获得16PF剖面分析图。53.在项目反应理

34、论双参数模型中，能够直观地描述被试正确作答概率与被试特质水平关系的是A 区分度与难度 B 项目信息函数C 项目特征曲线 D 测验信息函数【答案】C【解析】心理测量学-项目反应理论区分度和难度都是对测验工具本身特性的描述。项目特征曲线是项目特征函数或项目反应函数的图像形式，是项目分数关于所测特质的非线性回归函数。54.要求被试回答有关自己的感受和信念的测验属于A 最高作为测验 B 典型行为测验C 非文字测验 D 投射测验【答案】B【解析】心理测量学-不同类型心理测验最高作为测验要求被试尽可能做出最好的回答，而且有正确答案；能力测验、学绩测验；典型行为测验要求被试按日常习惯回答，无正确答案，所有人

35、格测验都属于此类；非文字测验是指题目不以文字表述，被试不以语言或文字方式作答的测验，被试不以语言或文字方式作答的测验，对仪器实物的辨认或进行操作；投射测验是通过向被试提供一些未经组织的刺激情境，让被试在不受限制的情境下自由表现出反应。分析结果推断人格。55.下面是某选拔测验中四道选择题的项目分析数据，根据项目筛选的一般要求，最佳的项目是A.P=0.21，D=0.45 B.P=0.88，D=-0.30C.P=0.47，D=0.43 D.P=0.62，D=0.15【答案】C【解析】心理测量学-项目分析P是难度，D是区分度。选取一个难度适中鉴别力最大的测验。56.从测量内容来看，SCL-90属于A

36、智力测验 B 人格测验C 兴趣测验 D 心理健康测验【答案】D【解析】心理测量学-90项症状清单57.关于分层随机抽样的特点，表述正确的是A 总体中的个体被抽取的概率相同B 所有被试在一个层内抽取C 层间异质，层内同质D 层间变异小于层内变异【答案】C【解析】心理统计学-分层随机抽样分层随机抽样时一种人为干预的限制性随机抽样，是按有关因素或指标将总体划分为互不重叠的几层，再从各层中独立抽取一定数量的个体，最后将各层中抽取的个体合在一起，组成样本。层内差异小，层与层之间差异大。58.一组服从正态分布的分数，平均数是27，方差是9，将这组数据转化为Z分数后，Z分数的标准差为A.0 B.1 C.3

37、D.9【答案】B【解析】心理统计学-标准正态分布Z分数即标准正态分布，平均值为O，标准差为1。59.下列关于样本量的描述，正确的是A 样本量需要等于或大于总体的30%B 样本量大小不是产生误差的原因C 总体差异越大，所需样本量就越小D 已知置信区间和置信水平可以计算出样本量【答案】D【解析】心理统计学-样本容量样本容量与总体之间没有固定的数量对应关系，一般来说样本容量越大，产生的误差越小。如果总体差异很大，所需的样本量就不能过少，不然抽样误差就会加大。在已知置信区间和置信水平的前提下，可以通过公式和查表的方式计算或找到对应的样本量大小。60.已知r1=-0.7，r2=0.7 下列表述正确的是A

38、.r1和r2代表的意义相同B.r2代表的相关程度高于r1C.r1和r2代表的相关程度相同D.r1和r2的散点图相同【答案】C【解析】心理统计-相关系数r1和r2的绝对值相同，说明二者的相关程度相同。正负号不同，一个是正相关一个是负相关，意义不同，散点图不同。61.在某学校的一次考试中，已知全体学生的成绩服从正态分布，其总方差为100 从中抽取25名学生，其平均成绩为80，方差为64 以99%的置信度估计该学校全体学生成绩均值的置信区间是A.76.08，83.92B.75.90，84.10C.76.86，83.14D.74.84，85.16【答案】D【解析】心理统计-参数估计总体方差已知，估计总

39、体平均数的公式为：,。根据题意 =2,99%置信度的Z值为2.58，代入公式。62.在量表编制过程中，因素分析的主要目的是A 确定项目之间的相关B 确定量表的信度C 探索并降低测量维度D 建立常模【答案】C【解析】心理统计-因素分析方法因素分析是确定量表结构效度的方法，即将量表中大量的题目归类为较少的几个维度。63.下列关于t分布的表述，错误的是A 对称分布B 随着n的大小而变化的一簇曲线C 自由度较小时，t分布是均匀分布D 自由度越大，t分布越接近标准正态分布【答案】C【解析】心理统计中-t分布T分布在基线上的取值范围是-+，它是以平均数为0为中心，左侧t值为负，右侧t值为正德对称分布。T分

40、布是峰态比较高狭、分布形状随自由度n-1的变化呈一簇分布，当n30时，t分布的分散程度比标准正态分布大，随着自由度逐渐增大，t分布逐渐接近标准正态分布，当n30时，t分布的密度函数曲线与标准正态分布的密度函数曲线几乎重合，故正态分布是t分布的极限形式。64.在某心理学试验中，甲组31名被试成绩的方差为36，乙组25名被试成绩的方差为91，若要在0.05水平上检验甲、乙两组被试的方差差异是否具有统计学意义，正确的方法是A.2检验 B.F检验 C.t检验 D.Z检验【答案】B【解析】心理统计-方差检验如果两组方差相等，其比值是1，因此要对两组数据的方差进行差异性检验，就是探查两组数据方差之比在1附

41、近的波动情况，两组数据方差之比符合F分布，因此采用的是F检验，F等于两组方差之比，再通过查询F分布的统计表获得0.05水平上的F值，即可判断两组方差差异是否达到显著水平。65.某中学初一、初二的学生接受同一个测验，初一学生平均分为65分，标准差为5，初二学生平均分为80分，标准差为6 结论正确的是A 初一分数比初二分数离散程度大B 初二分数比初一分数离散程度大C 两个年级的分数离散程度无法比较D 两个年级的分数离散程度一样大【答案】A【解析】心理统计-差异系数当两个或两个以上样本用同一观测工具，所测特质相同，但样本间的平均数差异较大时，需要使用差异系数比较两组数据的离散程度。差异系数是指标准差

42、与其算术平均数的百分比，它是一个相对数。初一的差异系数是1/13，初二学生成绩的差异系数为3/40，初一学生的差异系数更大，说明初一分数离散程度更大。二、多项选择题66.根据注意的认知资源理论，下列表述正确的有A 注意资源是有限的B 注意资源是由唤醒水平决定的C 输入刺激本身可以自动占用认知资源D 人可以灵活地支配注意资源的分配【答案】ABD【解析】普心-注意理论认知资源理论认为，注意是一组刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力，这些认知资源是有限的。对刺激的识别需要占用认知资源，当刺激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。该理论认为人可得到的注意资源和唤醒是连在一起的，其数量也可因

43、情绪、药物等因素的作用而发生变化。该理论还假设，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认知系统内有一个机制负责资源的分配，这一机制是灵活的，受意识控制，这样我们可以把认知资源分配到重要的刺激上。67.测量记忆保持量的方法有A 再认法 B 重构法 C 节省法 D 词干补笔法【答案】ABCD【解析】实验心理学-记忆实验艾宾浩斯在描绘遗忘曲线时采用的是节省法。之后研究者同时比较再认、重构、回忆等方法的记忆保持量。词干补笔法主要用于测量内隐记忆，指被试学习一系列单字后，测验提供单字的头几个字母，让被试补笔构成有意义的单词。68.下列关于问题解决策略的表述，正确的有A 算法策略通常可以保证问题得到解决

44、，但比较费时费力B 启发式策略不一定能保证问题的解决C 算法策略通常优于启发式策略D 爬山法是一种算法策略【答案】AB【解析】普心-问题解决问题解决策略分为算法和启发式策略。算法通常可以保证问题的解决但比较费时，启发式策略有手段-目标分析策略、逆向搜索策略、爬山法、类比迁移等。算法并不一定优于启发式策略。69.荣格认为人格是一个相互作用的结果，它包括A 意识 B 前意识 C 个人潜意识 D 集体潜意识【答案】ACD【解析】普心-人格理论荣格的人格理论突触了心理结构的整体性，认为人格结构由三个层次组成：意识（自我）、个人潜意识（情结）和集体潜意识（原型）。70根据维果斯基的观点，高级心理机能的特

45、点有A依靠生物进化获得B以符号为中介C反应水平是概括和抽象的D受社会文化历史规律的制约【答案】BCD【解析】发展心理学-基本理论维果斯基认为人的高级心理机能即随意的心理过程，并不是人自身所固有的，而是周围人交往过程中产生和发展起来的，受人类文化历史制约。特点有：它们是随意的主动的；反映水平是概括的、抽象的；实现过程的结构是间接的；起源是社会文化历史发展的产物；是在人际交往过程中产生和发展的。71持能力实体观的个体，其认知与行为的特点有A认为能力是稳定的，不可改变的特征B认为有些人天生比另一些人聪明C倾向于建立表现目标D倾向于使用深层学习策略【答案】ABC【解析】教育心理学-成就目标理论徳韦克和

46、莱格特认为，个体关于能力性质的潜在理论决定着个体的成就目标。在成就情境中，那些持能力实现观的个体相信能力是稳定的、难以改变的，倾向于确立成绩目标，对他们而言成绩是能力的指标，因此试题通过高分证明自己的能力，采用的学习策略是能够让他们获得高分的策略，未必采用深层学习策略。主张能力增加观的人，相信能力是不稳定的，可以通过努力学习加以改变，倾向于确立掌握目标采用深层学习策略。72开展以动物为研究的被试时，下列表述正确的有A给动物以人道对待B为保证实验顺利进行，动物解剖时可以不使用麻醉剂C获取、照料、使用和处理动物以符合实验设计要求为主D当动物生命结束时，需要快速且无痛【答案】AD【解析】实验心理学-

47、研究伦理目前动物研究的3R原则：减少每次实验中所需动物的数量；优化现有实验减少动物痛苦和伤害；使用其他手段取代动物实验。73下列关于选择反应时的表述正确的有A选择反应时与选择刺激数目之间是呈线性关系B刺激-反应之间的相似性越高，选择反应时越长C准备状态与不同选择反应时之间存在较高的相关D个体成熟后随着年龄的增长，选择反应时缩短【答案】BC【解析】实验心理学-反应时选择反应时就是根据不同刺激物，在各种可能性中选择一种符合要求的反应，并执行该反应所需的时间。反应时并不是随着选择项目的增多而线性增长的，而是遵从RT=lgN.除了刺激选项数目的多少，可选刺激间的相似程度也会影响反应判断，相似程度越高，

48、难度越大反应时越长。和其他心理现象一样，反应时也会以机体内部状态为中介对外界刺激作出反应。机体在反应前的状态，比如对环境的适应水平，自身的动机水平等都会影响之后的判断反应。个体成熟后，随着年龄变老反应时会增长。74在经典测量理论中，表示测验结果精确程度的指标有A测验信度 B测验效度 C测验标准误 D测验准确率【答案】AC【解析】心理测量-测量结果精确度指标测验中总是存在误差，误差越小精确程度越高。信度是测验结果的一致性、稳定性及可靠性，信度是测量过程中所存在随机误差大小的反映，因此是衡量测验结果精确度的指标；标准误是采用测验进行某次测量时误差大小的客观指标，因此也是精确度指标；效度是测量结果对

49、预测内容反映的程度，和精确度无关；难度也不是精确度指标。75线性回归分析的前提假设有A变量总体服从正态分布B个体间随机误差相互独立C自变量的个数多于因变量的个数D因变量与自变量存在线性关系【答案】ABCD【解析】心理统计学-线性回归线性回归的前提假设包括：1） X与Y总体上有线性关系，这是一条最基本的前提条件；2） 回归分析中的Y服从正态分布；3） 某个X值对应Y值与另一组X对应Y值无关，彼此独立；4） 不同的X所产生的误差之间应该独立；5） 误差应该具有等分散性特点；三、简答题76. 简述时间知觉的内容，并说明其影响因素【答案】我们知觉到客观事物和事件的连续性和顺序性，就是时间知觉。包括四种

50、形式：对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估量、对时间的预测。影响时间知觉的各种因素：(1)感觉通道的性质：在判断时间的精确性方面，听觉最好，触觉次之，视觉较差。 注意可以使不同感觉通道的时间知觉阈限缩短。(2)一定时间内事件发生的数量和性质：在一定时间内，事件发生的数量越多，性质越复杂，人们倾向于把时间估计得较短，而事件的数量少，性质简单，人们倾向于把时间估计得较长 在回忆往事时，情况相反。(3)人的兴趣和情绪：人们对自己感兴趣的东西，会觉得时间过的快，出现对时间的估计不足。相反，对厌恶的事情，会觉得时间过的慢，出现时间的高估 在期待某种事物时，会觉得时间过得很慢;相反，对不愿出现的事物

51、，会觉得时间过的快。77.一次数学考试中，王强得了满分，赵明不及格，王强认为是自己努力的结果，而赵明认为是自己没有“数学细胞”。请根据维纳的归因理论说说他们以后在数学的学习中的表现及其原因。【答案】 两个学生参加考试：一个得到100分，另一个不及格，考100分的说是自己学习刻苦，不及格的说自己没有数学细胞。用维纳的归因理论分析两个学生将来学习的行为及其原因考100分的将自己的成功归因与自己的努力，这是内部-不稳定-可以控制的因素，他会继续努力学习，将会取得更好的成绩 将失败归因于自己没有数学细胞，这是内部-稳定-不可控制的因素，他讲会自暴自弃，不会为数学努力，成绩也不会有提高。因为维纳认为，能

52、力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败的四种主要原因，并将这四种主要原因分为控制点、稳定性和可控性三个维度 每个维度对动机有重要影响 在内外维度上，如果将成功归因于内部维度，会产生自豪感，从而动机提高，如果归因与外部因素，则会产生侥幸心理 如果将失败归因内部，则产生愧疚感，归因于外部，就觉得运气不好 如果将成功归因与可控制因素，则会积极地去争取成功，归因于不可控因素，则不会产生多大动力。控制点稳定性程度稳定的不稳定的内部的能力努力成功：“我很聪明”“我下了工夫”失败：“我很笨”“我实际上没下工夫”外部的任务难度运气成功：“这很容易”“我运气好”失败：“这太难了”“我运气不好”78. 简述建构主义的学习观的内容。【答案】建构主义学习观属于建构主义学习理论的基本观点 学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息接收者，相反，学生是主动地建构建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学习者的这种知识建构过程具有3个重要特征：(1)主动建构性：面对新概念、新信息、新现象或新问题，学习者必须充分激活头脑中的先前知识经验，通过高层次思维活动，对各种信息和观念进行加工转换。(2)社会互动性：学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有