授人鱼不如授人渔

1、授人鱼不如授人渔Phonics教学-小学生英语拼读和识记的法宝 摘 要：PEP版小学生新课程英语教材从四年级开始进行单词的识记，识记单词在四年级是个难度，因在一、二、三年级我们强调听音、跟读而忽视拼读规则，导致四年级学生机械性记忆单词，学习效率低，考试因不会写单词导致分数成绩偏低，对学生学习英语的兴趣大打折扣，这与新课标提出小学英语课程应以激发学生的兴趣为主相违背。本文通过一个学期的探讨，了解Phonics教学对小学四年级的识记和拼读单词相当重要，Phonics教学是学生拼读和识记单词的法宝。关键词： Phonics 教学 拼读 识记 法宝 兴趣。一、引言 Phonics教学法即自然拼音教学法

2、，也就是“看字读音”，将单词中的“字母”当“音标”来念，利用字母拼成单词的读音变化规则，到达直觉发出声音的学习，也就是学习字母名称的同时，学会字母在单词中的发音，是在学习字母音和拼字间的对应关系。自然拼音法摆脱了需依赖音标才能读出单词的困扰，减轻了背单词的负担。可以将规则加以组织，运用归纳的方式，通过反复的练习应用，为孩子学习英语发音打下了良好的基础，也是英语学习中最重要最关键的环节。学生掌握自然拼音法之后，就可以达到看字读音、听音写单词的目的。 这期，我采用Phonics教学在四年级学生中大胆尝试，它的应用备受学生的青睐，学生识记英语单词效果显著，Phonics教学是小学生拼读和识记英语的法

3、宝。二、探讨过程（一）发现问题这学期教学四年级，11月份学校组织期中考试，学生的成绩由三年级平均94降至80分左右，批改试卷发现学生主要是不会听音选单词、不会听音写单词。英语课程标准指出“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略的要求，并在目标总体和情感态度分级目标中分别对小学生自信心的水平作了二级的要求:“二级:乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。”由此可见，学生的这种表现既不符合新课标的要求，也不符合英语教学的目标。（二）分析问题一二年级刚开始接触英语时，学生都会有一种新鲜感，且绝大多数学生的学习热情都很高涨；随着时间的推移，三年级开始笔试

4、考试英语，大部分是听音选词标号，学生期末考试成绩很高分；到了四年级，学生开始感到英语难学了，单词多、难记、不会拼读。而学生拼读能力薄弱自然阻碍他们识记单词，等到有了“写”的要求时，由于学生头脑中不能把单词的音和型结合起来，单词识记效果差，导致低分。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们英语学习的兴趣是从不会读单词和拼写单词开始的。那么如何提高学生识记和拼读单词的能力呢？本文试图通过Phonics教学探讨有效地解决这一难题。（三）调查发现 我对四年级2班共53名学生进行了调查。调查发现学生学习英语单词出现三种情况：1、学习新单词时只有5%的同学敢举手读单词的发音，且读起来声音非常小。2、有53

5、%的学生在课文用中文标释发音，每当教师点名让其读单词时，学生都要盯着中文标志音读那极不标准的单词发音，特别体现在读Lets do部分。3、有15%的学生每次听写单词都很紧张，在学生的听写本中，发现学生把“friend” 写成“frend”，把“door” 写成“boor”等现象。（四）提出教学方法针对以上问题，我采用Phonics 教学法，增强学生拼读和识记单词的效率。（五）分阶段实施我从2009年11月至期中考试后，对四年级（2）班53学生实施了这种教学方法。在实施过程中，只渗透Phonics 教学旨在学生自信地拼读单词发音和记忆单词。教学内容为PEP版小学英语四年级上册教材Unit1至Un

6、it6，Lets learn 部分的词汇教学，在教学中渗透Phonics 教学。1、帮助学生重复一年级的拼音教学活动（1）和一年级的语文老师联系，让她们讲授一节课的拼音，让学生恢复拼音，有了对Phonics 教学的初步认识。（2）自己主动去外语学校参与了全镇小学英语教师的语音语法培训，对Phonics 教学有了更深一层的理解。（3）在网上查询该教学法的资料，利于自己教学中运用。2、解读单词读音技巧和规律四年级PEP教材Lets learn 部分的词汇是没有按照拼读规律编写的，为了让学生有机会进行拼读训练，我将生词制作成“Phonics 教学单词拼读卡”， “拼读卡”就是整合PEP版小学英语教材

7、的单词，把学过的单词含有相同的元音排在一起，做成“日历”的形式，组织学生拼读。如学习了“teacher”，翻一页就变成了“driver”和 “farmer”，让学生发现词尾er读 。告诉学生所有单词都由26个字母组成，26个字母本身有其读音，每个字母代表不同的音源。辅音b、c、d、f、g、h、j、k、l、m、n、p、q、r、s、t、v、w、x、y、z不论是在单词的开头、中间、结尾都有其固定的读音；而元音a、e、i、o、u的发音规律，也很容易识别。不同字母之组合就构成字汇，那当然也形成许多不同的发音。字母组合的发音我们称之为音素：如th读 ；ch 读 t ；sh读 ；C在元音前读K等。接着把四年

8、级所有黑体字和五角星单词编成几个大组来记，还把有相同音图的单词编成歌谣。将四年级上册Unit1至Unit6中Lets learn 部分的单词全部完成改编进行拼读训练，专门训练拼读的时间为每天晨读30分钟左右。3、每三天一练反复听写所学单词Lets learn单词经过大量拼读训练后，就花几分钟时间尝试让学生进行拼写。以四年级上册教材Unit4“My home”的几个单词为例，我要让学生听写的目标词为：“bedroom、bathroom、livingroom、studykitchen”，我就会先在黑板呈现这几个单词,让学生看着这几个单词先用拼音读出来，“bed、bath、living根据拼音很容易

9、拼读，再让他们听我读后再写出来，特殊的如th组合发音让学生记住咬舌尖。 其实不但能“听音”，还能“看形”，学生信心十足，大部分都能写出这几个词，接着study， kitchen这两个单词板书在旁边，听我读找规律，发现ch读t ，最后把目标词擦掉，让学生看着刚刚听写过的单词再听写，听写完后板书让学生检查，最后把黑板上所有的单词都擦掉，让学生进行听音写出这几个单词，这样一节课就完成了反反复复三次听音拼写活动，很快学生能识记并掌握了。到12月31日前，学生能将四年级上册Unit1至Unit6，Lets learn 部分的单词全部完成听写训练。（六）结果显示1、访谈中下生为了进一步了解Phonics教

10、学对差生识记单词的效果，在课堂观察的基础上，分别选出几名中下生进行访谈或听写，以了解这种教学方法的实效性，因只要中下生掌握了，其他中上生，优等生自然都能掌握了解。访谈内容主要涉及对Phonics教学的反馈。如：“你觉得这种教学方法对你有帮助吗？你觉得单词拼读有难度吗？你喜欢这种Phonics教学方法吗？为什么喜欢或不喜欢？你觉得Phonics教学对你帮助最大的是什么？在课堂上要你拼读、拼写单词时紧张吗？”多次访谈，学生明确表示Phonics教学对学习单词有很大帮助，也很喜欢这种教学活动，在课堂上也开始大胆读单词了。有学生说:“以前单词都依赖老师带读，现在倾向于自己拼读，不懂才问同学或老师。”还

11、有学生说:“知道元音的发音后，一看到单音节的单词就会拼读了，基本上不需要怎么带读。”有的说以前不会的单词就请教点读机，现在点读机用得少了，所学单词不会像以前那么容易忘记其发音了，也不再用中文标释单词发音了。有学生表示有些没学过的单词也会读；在课堂上拼读、拼写单词时不再那么紧张了，感觉学习英语有无穷的快乐！ 四二班单词识记大王 （表一）编号姓名相片学习效果一李青书在这个月里，李青书同学认真拼读单词，每天听录音5次，遇到不会读的单词他询问同学、老师，每天晨读他都会主动找老师听写。不到六个星期，他成为识记单词大王。二樊浩然据他的母亲反映，樊浩然同学每天用点读机读课文几次，每晚要妈妈说中文，他写英文后

12、读给其母亲听，而且语音、语调模仿点读机很好，单词也没错，记单词成了他最大爱好。三李星雨据李星雨父母反映，她在家里除了每天认真读英语外，还耐心教导妈妈学英语，一个星期下来，妈妈已经学会了第一单元的所有英语。她成了父母的小老师。四雷佳敏据雷嘉敏妈妈反映，雷嘉敏每天回家的第一时间就是读英语。除了老师布置的英语作业外，遇到不会了还打电话问老师，读英语成了她最大兴趣和爱好。2、单词竞赛为了了解Phonics教学对学生识记单词的效果，对53名学生在17周五进行了一次20分钟的单词竞赛，以进一步检验这种教学方法的效果。为确保竞赛的有效性，除选用了四年级上册84个黑体字和五角星单词外，还有意插入了些字母组合填

13、空，首写字母填空等有规律的单词。在进行单词竞赛时，老师读每个单词的发音，学生根据发音快速拼写出来；在填写首写字母时，他们很快掌握辅音字母大部分读本身的固定发音规则。本次竞赛问卷发放53份，回收53份，合格率为98%，优秀率70%，只有一名学生因不懂拼音而不合格，几十名识记单词缓慢，以下是统计结果。四二班单词竞赛结果统计表（表二）题型1题型2选项快速听写（占的百分比约）中等听音能写（占的百分比约）缓慢者听后能写（占的百分比约）完全不合格（占的百分比约）黑体五角星单词字母组合首写辅音71%14%13%2%通过单词竞赛，71%的学生完全拼写出单词了，97%的学生喜欢这样的教学，完全赞同其单词拼读方面

14、和拼写方面都有很大的帮助的学生占到了97%。71%的学生承认这种教学方式让其体验到了成功的喜悦，从而不再担心出错。71%的学生认为今后能把所学单词全部识记好，但是仍有极个别学生2%认为没有记住，反而让其产生了不定期安全感。可见通过此教学方法，对多数学生的影响及带来的效果是良好的，他们获得成功感和满足感。只是个别学生由于一年级的自然拼音掌握不牢而感受不到成功的喜悦。（七）结果反思Phonics的教学目标包括见词读音和听写单词两个方面。通过实践，学生了解了：（1）知道字母组合在单词中的发音；（2）能将单词中单个字母或字母组合的发音串成单词的发音（blending）;（3）能辨听一个单词是由哪几个音

15、组成的(segmenting) 。通过Phonics教学渗透到使用PEP教材的英语课堂中在一定程度上增强了学生的英语学习的兴趣，但是这种教学途径的不足之处是英语的单词拼写与读音之间并不是完全一对一的，如果同一个字母有多种发音会造成认读的困难。此外，Phonics主要是解决单词形式，即发音和拼写的形式，对意义则无能为力。对中国学生而言，即使他们通过Phonics读出一个新的单词，进而读出一些简单的句子，但完全有可能不理解所读内容的意义。因此，在使用phonics进行认读教学时，配以图片或情景来解释意义就显得十分重要，否则学生很快就会对没有意义和情景的认读产生厌倦。但通过教学实践，Phonics教

16、学法确实是大多数学生拼读和识记英语单词的法宝，也证明了这一实践活动大大提高了学生学习英语的兴趣。 三、结语 本活动发现Phonics教学在一定程度上增强了学生学习英语的兴趣，师生合作在一定程度上取得了成效，但是由于学生的接受能力参差不齐，在识记过程中，有些接受能力较强的学生完成任务总是要等那些还未曾完成任务的同学；在小组活动中，往往学习能力强的学生包办了一切活动，个别学生只是作为一名旁观者。怎样才能使尽多的学生一起齐头并进，这是我接下了需要进一步努力的方向。在实施过程中，也有新问题不能解决，“如何解决个别学生不会自然拼音而导致不会使用这种教学法识记单词？如何通过Phonics来教学法更好地渗透

17、到PEP教材的英语课堂中？这些问题都有待于我们大家在今后的教学实践中不断摸索和探讨。 注：该论文为本人所写，绝无抄袭。获2010年小学英语优秀教学论文三等奖。 参考文献：1国家教育部.英语课程标准M.实验稿，北京师范大学出版社，2001.2小学英语新课程课堂教学技能与学科教学 赵淑红2007 . 4(3) construct safe volunteers is realistic need to innovate the social management style. Only continuous innovation, our management to adapt to the ch

18、anging social needs. Especially in todays social security situation is complex, criminal activity appeared subtle, flow, information, science and technology, gangs of new features only continuous innovation in order preventive measures, we can in an invincible position and fight criminals. We set up the peace volunteers, both volunteers is ordinary people, always living in the crowd, for the first time found the problem, information most really the most solid, it is a kind of innovation of the social management is A positive exploration of the mod