寄宿制学校高效课堂模式

1、 寄宿制学校高效课堂体会长江师范学院附属中学校 孙勇我校是2011年高中合并到涪陵二十中后建立的寄宿制学校，现有在校生300人，住校生280人，10个教学班，52名专任教师。一、 我校实施“小组合作、高效课堂”教学改革的背景时段自课程改革计划纲要颁布实施以来，各校的课堂教学改革在不断地深入，教与学的方式也悄然发生着变化，但从课程改革的总目标要求来看，我校的课堂教学改革还缺乏根本性和实质性的转变。究其原因无非有两个:一是学校领导大力发展高中，忽略了初中教育，更是缺乏对初中课程改革的理解和执行力;二是教师方面的多种因素，但关键是前者。2011年高中合并到二十中后，我校所在的江东辖区离城较近，学生到

2、城内学校就读比到我校就读的交通更方便，所以绝大多数学生选择了城内学校就读，使我校生源越来越差。新调入我校的杨永秀校长根据我校特点，实行寄宿制小班化管理，并从原校带来新的教育教学理念，使我校初中教师有豁然开朗之感，杨校长还多次组织教师到各名校听课取经，相继组织教师反复学习课程改革的基本理论，开展“课堂教学行为自我反思”活动，根据课改的核心理念，针对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠，找出症结所在和解决途径。经过学习与反思，一致认为主要问题一是以前我校只重视高中教育而忽视初中教育，二是我们过于重视甚至只抓“知识与技能”，而忽视了“过程与方法、情感态度与价值观”两大重要目标，还远没有完成教育的任务

3、。我们当前的教学改革还基本停留在转变观念的层面，而只有真正实现教与学方式的转变，需洗心革面、大刀阔斧、痛改前非，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。有了这一共识，便有了我们进行“小组合作、高效课堂”教学改革的思想基础，感觉时机已经成熟，条件基本具备，2012年3月在初2014级尝试，我们确立的“小组合作、高效课堂”教学模式，经过一学期的探索实践，基本形成了较为可行的操作办法。二、实施“小组合作、高效课堂”教学改革的价值（一） 让学生从真实中感受学习的价值 有些学生认为，学习知识只是为了考一所理想的大学，这当然是不正确的. 我国著名数学家华罗

4、庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学. ”在当今这个充满挑战的时代，应让学生在运用知识的过程中，认识知识的应用价值。在教学中，教师一定要想方设法让学生感受知识的魅力，体验知识的乐趣，使学生自然地进入到学习活动中来，帮助学生充分认识知识的实用性和重要性，并讲深讲透，只有充分认识到掌握各学科的实用性和重要性，学生才能在平时持之以恒地刻苦努力学习。 （二） 充分调动学生兴趣，多“管”齐下学习知识 在课堂教学中，要使学生对学习产生浓厚的兴趣，我觉得光摆事实讲道理是远远不够的，关键是要想方设法激发起学生的学习动机，这样才能使学生在迫切的需求

5、下主动地进行学习。 心理学告诉我们：学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素，它是引发学生兴趣、培养学生发现问题和探究问题能力的必要前提和主动学习的前导动力。对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。 鉴于此，教师在教学中可根据教学目的、教学要求、教学内容，运用多媒体声色并茂、视听兼有、生动有趣 的特点创设情境，引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。 （三） 转变教师思想观念，建立和谐师生关系 课堂教学不仅是认知信息的交流过程，更是师生间情感交融、共鸣的过程，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。 师生间的融洽关系与和蔼的教学态度都会使学生感觉到课堂气氛轻松，当学生对你的学科感兴趣，老师上课也有

6、趣，课堂不但轻松，而且学生也学到了知识，从而使课堂教学的有效性大大提高. 因此我们必须放下架子，多去关心、爱护和支持学生，做他们的知心朋友，走进他们的学习和生活. 2012年9月至今在我校各年级全面实施，全面实施的优点在于便于创设教师交流研讨的氛围；各学科同时开展，学生容易适应并进入学习环境。三、具体做法教师不认可改革不行，认可了不做也不行。只停留在口头上的观念转变和课堂教学改革不会有任何实效。把思想转化为行动，没有刚性的措施做保证，课改就难以实施。必须以行政干预为手段，强力推进。（一）制定政策确保实施制定出台了长江师院附中课堂教学改革实施方案，印发到每位教师手中，先学透方案，用方案这把尺子指

7、导课堂教学（二）确定教学流程各学科教学模式总体上是预习、展示、反馈三个环节，三个环节可穿插进行也可独立成课。其中预习环节最重要，因为我们确定的是“小组合作、高效课堂”，预习环节主要是自学。生成教育体系谈到：“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”，也强调了学生先学先做。美国教育家克来恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认，只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的”。一位著名数学家哈尔莫斯这样说：“最好的学习方法是动手提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识要鼓励行动。” （三）领导及学科带头人深入课堂，加大教研力度

8、1、各教研组每周召开一次交流、反思、总结会，通过一周的实践研究，全面反思，真诚交流讨论，做好总结反思记录，界定不可走入的误区，提出有效的可行性措施，克服实验中只流于形式不深入研究的弊端。每人每次总结反思都要说出三方面内容（取得的成绩、存在的问题、改进措施）.实施过程中会频繁遇到大大小小的问题，为了消除教师的畏难情绪和恐惧心理，知难而进、迎难而上，我们提出“能发现问题、提出问题并不重要，关键是能解决问题”。2、发现并树立典型，发挥引领作用。开始实施时，我们没有确定实验班级或实验学科。这就像一次中长跑，大家起点相同，但最终总是身体素质好、耐力强的跑在前头，自然出现领跑者。在教学改革实践中，我们只是

9、不断地鼓励、引导教师坚定信心，大胆实践。加强对这些教师和班级学生的指导，使其在全校中起到带头作用，以点带面。并且要求这些教师不但课堂组织过关，甚至达到过硬，而且理论知识水平要高，要带头组织学习，用理论指导实践。3、加强理论学习，牢固树立新观念 ,助推课堂教学改革。设立了“培训讲台”，突出集体业务学习的实效性。通过设立“培训讲台”，让教师在培训中转变观念，双周一安排一名教师以“专家”角色为全体教师讲座。上学期主要进行了“学案的编写与使用”和“课堂有效教学”方面的讲座培训；本学期选骨干教师写出讲座提纲，带领全体教师学习。用专家讲座、名人专著来给教师洗脑，牢固树立新的观念，探索新的课堂教学路子。组织

10、教师看课堂教学实录，学习优秀教师的课堂引导艺术和组织学生学习艺术。每学期期末结合一学期以来的实践，写出心得体进行全校交流。四、取得的成绩自从我校大力、深入实施“小组合作、高效课堂”教学改革以来，教学方式和学习方式等方面发生了可喜的变化：学生与学生，学生与教师之间形成了良好的、平等的民主关系，有利于思维的开启。学生在一个民主、宽松的氛围中，充分发表自己对问题的看法并对问题提出不同的质疑，融洽了师生关系。群体的智慧得到很好的表现。有的学生对教师说：“对有些问题，我以前的认识是很肤浅的，但通过交流讨论，同学、老师给了我很大的启发，使我对问题的理解深刻了许多。对讨论的问题，不用刻意去记它，也能把它记住

11、。”学生思维的深度和广度在交流合作中得到提高，学生勇于独立思考，创新精神增强了。学生认识问题、解决问题的能力普遍得到了提高，不再坐等老师的讲授，老师给多少学多少，自主学习、主动学习的意识增强，创造性思维能力得到了锻炼。有利于学习成绩大面积提高。学生的自信心增强了，特别是后进生得到了更多的关爱和照顾，缩小或避免两级分化。学生的心理素质、表达能力、交际能力、合作能力有所提高。课程改革的三维目标，从原来的过于重视“知识与技能”向三维并重转变。在成就学生的同时也丰富了教师，实现了教学相长。教师的研究意识和合作意识提高。养成了不断反思总结的好习惯，更加积极主动地钻研教材，研究教法。教书育人的责任感增强。

12、五、存在的问题及努力方向（一）学生出现的问题1、由于学生长期受教师以讲授为主的课堂学习环境影响，开始实施时，学生开口的积极性不高，学生座位的突然变化，短时间内精力难以集中,讨论时有的学生开小差，不能抓紧学习时间。2、“小组合作、高效课堂”首先以学生自学为主，需要学生本身具有学习新知的知识储备和一定的学习方法，对于基础差的学生来说，不爱动脑动手，依赖小组中成绩较优的同学。3、受教师组织教学能力和讲授式课堂的影响，班级间学生的表现程度不均衡， 有的班级学生不够活跃，甚至出现冷场的尴尬局面；有的班级学生过于活跃，抢话说，争着展示，课堂显得有些乱，但他的积极性又不能打消。（二）教师出现的问题1、较为开放的课堂，学生有时会提出一些教师始料未及的问题，向教师的知识水平和教学能力提出了挑战，教师须有博大的智慧和宽广的胸襟，驾驭课堂方能游刃有余，因此对教师素质的要求更高，需要教师不断地学习、反思、交流、总结和提高，千方百计进行课前准备，促使教师深挖和拓宽教材知识。2、给学生以足够的自学、讨论交流的时间，教师担心教学进度滞后，完不成教学任务，时而按捺不住“开讲”的心情，影响自主学习的效果，甚至把课堂搞的不伦不类，适得其反。小组讨论后难以形成本组统一意见，发言时往往各执己见，单打独