2020年浅谈初中生物发现法教学初探论文

1、浅谈初中生物发现法教学初探论文 由于时代的发展，对人，的素质要求不断的提高，而在我们传 统的生物学教学中往往只把生物学科的基础知识， 当作一堆现成的知 识成果传授，片面注重了知识的传递，而忽视了学生学习的主体性， 主动性。不自觉中排斥了学生思考和个性， 这样一来剥夺了课堂上学 生思考时间，以及充分思考的权力，于是便有了掌握知识，却不思考 知识，不敢创新知识的“好学生”。因而使课堂气氛陷于沉闷，久而 久之学生对新知识的学习失去了激情、兴趣。那么，如何真正体现学生的“主体性”，调动学生的学习积极 性、主动性，发展学生的全面素质。本人认为我们应当充分利用生物 学科作为一门自然科学的知识结构特点：以观

2、察、实验为研究手段， 结合初中学生好奇心强，求知欲旺，直接兴趣起主导作用等特征，通 过探究问题式的发现教学法， 可以激发学生的主观能动性， 促进学生 学习的“内在动机”，在教师的“主导作用”下，引导学生自己设法 发现和掌握生物学知识， 并解决一定的问题。 也就是说有针对的提出 问题（目标） ，然后在教师的指导下学生通过一系列听讲、 阅读、观察、 实验、思考、讨论等环节，发现“新”知识，把感性的知识内化为学 生各种能力要求。 这样教学过程才能真正体现 “学生”是学习的主体， 教师是引导者。提出的问题，即作为学生发现的目标。当然问题的提出并不是 盲目、随意的。要根据要完成的教学目标，结合学生的知识

3、水平，能 力水平，充分利用学生想看，想知道，想做的心理渴求状态，在设置 一定的教学情景中， 在教师的指导下由学生提出或由教师把科学上已 解决的某个问题 （ 指课本中的基础知识 ） ，作为的问题提出， 作为发现 的目标。课堂上提出的问题对学生应有针对性和有意义的， 不能是深 不可测的， 必须能够通过学生的观察、 实验等活动或从可靠的渠道获 得的科学知识能予以解决的。当然问题的可以是学生、教师、教材、 网络或其它资源， 也可以几个方面结合起来产生。 在此基础上再由学 生在教师的指导下去“发现”以调动他们的学习兴趣和积极性，这样 有利于把学生导向科学的研究， 使学生体验到既有趣又丰富的研究活 动。例

4、如，在植物体内水分和无机盐的运输教学中，我们可设 定一定的情景，自然的引出问题 : 植物依靠根从土壤里吸收大量的水 分，叶片用水等物质做原料，在阳光下制造有机物质。茎，担任着根 与叶之间的物质运输工作。那么茎，是如何把水，以及溶解在水里的 无机盐运到叶片上呢 ?启发学生的积极思维， 引导学生主动探索问题。在这个过程中要求学生拟订“发现”的计划，列出所需的材料 与用具，选出可控制的变量。因此这个过程是学生动脑、动手积极参 与探索的机会。 为了尽最大的可能帮助学生解决各个问题， 实现逐步 发现“新”知识的过程，那么教师应根据教学的要求，根据各个学校 的实际情况，提供给学生各种发现的材料。如：活体、

5、标本、模型， 及挂图等，有条件的最好结合第二课堂活动进行“发现”，并指导探 索问题的思路。学生根据材料以及教师的 “引导”，通过自身的观察、 阅读、讨论或师生的互动谈话交流等方式，逐步实现自我的“发现” “新”知识的过程 在前面的教学过程中，以往在学生的分组实验一 般是事先安排好的步骤，学生按部就班，规规矩矩的操作。着对培养 学生的基本操作的技能是有一定的帮助的， 但同时有制约了学生实验 操作的主动性、积极性，不利于学生的质疑、探求、求解、创新的精 神，为了解决这个冲突我提供给每个实验小组几根柳树的枝条， 稀释 的红墨水 （或蓝墨水 ）等材料和用具，让学生根据自己对问题的分析结 论，进行实验的

6、设计，并验证自己提出的各种假设。实验组织上，强 调组员之间的协作精神。引导他们积极地发现问题，多角度、多方向 的思考问题，使思维具有深刻性、独立性，进而使学生更敢于创新。当然，以上的教学过程中，“引导”和“发现”是关键，教师 的主导体现在“引导”有法，学生的“发现”才能保证，这样才能使 学生更积极参与“发现”活动，获取知识、能力。在这个过程中，学生实际上已经历了 :拟定探索计划、 列出所需 的材料与用具、设计对照实验、进行观察、调查实验、收集实验数据、 评价数据的可能性等“发现”过程。在这个过程中教师应利用一些课堂练习，巩固学生对知识的理 解、掌握，使结构化的知识用于实际，实现再认识。总之，“发现”法的教学过程，是以发展学生的探索能力为主 线来组织教