对外汉语教学概论复习提纲

1、对外汉语教学概论复习提纲第一章 ；绪 论1、对外汉语教学名称的由来及其发展新中国的对外汉语教学创始于1950年，记住对外汉语教学的重大事件：1978年在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，与会学者提出了对外汉语教学时一门学科的看法。专业出版社：北京语言大学出版社。专业刊物：语言教学与研究 世界汉语教学(世界汉语教学学会的会刊)领导机构：国家汉办（汉语国际推广领导小组办公室）（国家对外汉语教学领导小组办公室）。汉语教学机构的建设：（1）海外孔子学院建设 （Confucius Institute），（2）中国国内对外汉语教学基地的建设1983年成立中国教育学会对外汉语教学研究会，标志着对外汉语教学

2、学科的正式诞生。1984年教育部部长何东昌：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。”国家对外汉语教学领导小组办公室于1997年末，在广西南宁召开“语言教育问题座谈会”。会上有人提出对外汉语教学是一门交叉学科，属于狭义的应用语言学这一传统提法。元末明初供朝鲜人学汉语

3、的有名的教材是老乞大和朴通事2、对外汉语教学的四大环节是什么？教学大纲如何分类？我们把对外汉语教学的全过程和全部教学活动分为四大环节，即：总体设计、教材编写，课堂教学和测试，3、对外汉语教学的两属性三要素是什么？具体内容要记住4、对外汉语教学的教学类型和教学模式，我国对外汉语教学特色教学模式是什么（名称及适用阶段）汉语言专业教育v 性质：兼有专业教育和第二语言教学两种属性。v 教学内容：v 言语技能教学和研究交际技能教学v 汉语基础知识和汉语言理论知识教学v 中国人文知识和相关专业方向知识的教学v 体育、中文信息处理 第二外语的教学汉语进修教学v 非学历教育类型v 面向长期来华进修的汉语的学习

4、者，具有全面性、系统性、多等级的特点。v 以培养学生汉语的综合运用能力为目标v 期限一般为半年、一年或者更长时间。v 需要重点解决的问题是教学内容的系统化和学习的阶段性矛盾。另一个重要问题是测定学习者入学时的汉语水平。汉语短期教学v 属于非学历教育类型。v 教学具有单一性、实用性、针对性和灵活性的特点。v 最显著的特点是短时特性、整体应变性和强化性。一般设定在10周之内。美国一些第二语言教学机构设定为7周或9周，我国设定为4周或8周。5、对外汉语教学的课程设置（p58）主要有以下几种类型：1、综合课2、专项技能课3、专项目标课4、语言知识课5、翻译课6、其他课程。（参考刘本P300）6、学科理

5、论基础研究概述总体来看，人们提到的第二语言教学或外语教学的学科理论基础是：语言学、教育学、心理学、文化学、哲学这五门学科。7、学科理论基础的地位和范围：对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学学科的基本理论。所说的“学科理论基础”都是各自独立的学科，他们有着各自独立的研究对象、研究范围、研究目的、研究方法及理论体系。他们中的任何一门学科都不能单独指导和支撑起对外汉语教学学科理论体系。哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础（74）语言学是对外汉语教学核心性的理论基础语言学是研究语言本质、结构和功能等语言现象本身的科学，第二语言教学是研究教授和学习语言规律的科学。教育学是对外汉语教学不可或缺的理

6、论基础（P77）心理学是对外汉语教学的重要理论基础（P77、78）文化学也是对外汉语教学重要的理论基础（P78）8、对外汉语教学最根本的性质，它既是一种第二语言教学（区别于母语教学），又是一种外语教学（有别于对我国少数民族的教学）。对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不是当做知识体系来教；最基本的目的观是，培养汉语学习者的交际能力。9、对外汉语总教学原则：1、以学生为中心原则2、以交际能力的培养为核心的原则3、以结构、功能、文化相结合为框架的原则。教学法及流派（教学法的内容是重中之重，涵盖填空选择论述题型）10、 了解几种教学

7、法的基本内容：一）、语法翻译法的理论基础二）、直接法相关内容（direct method） 三）、听说法 听说放在首位 先用耳听 后用口说（audio-oral） 反复口头操练 最终能自动化地运用所学语言材料 听说法又被称为口语法、结构法、语言学法、句型法、耳口法等。 四）视听法的主要特征(1)语言和情景紧密结合。 (2)重视口语教学，认为口语是教学的基础。 (3)重视句型教学，强调通过情景操练句型，使学生掌握在一定场合常用的成套生活用语。 (4)日常生活情景对话是教学的中心。 (5)排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习。 运用视听法的教材新概念英语五）交际法的基本特征是什么？11

8、、汉语语音教学法分为哪两种？ 总体上可分为两种： 音系教学：是从汉语语音体系出发进行的语音教学，也就是从汉语单音教学开始，在较短的时间内进行声韵调和拼音等各单项的专门练习，直到掌握汉语语音系统。 优势：重视语音，发音标准，学生有一定听辨纠音能力，对后续学习比较有利。但趣味性较低，枯燥，忽视语调，听说习惯不好，口语不流利。 语流教学：是从汉语实际语言运用出发进行的语音教学。也就是把语音教学融入会话中，从会话入手，从会话中分解语音要素，把语音练习和会话练习结合起来，最终再回归到会话。 优点：学生学习有成就感，较快入门。但听辨纠音能力较弱，单字调发音不清。12、 语音教学的具体方法（要求能举例子）模

9、仿练习对比法引导法夸张法直观教学拖音法 以旧带新法13、 对外汉语语法教学三个阶段及主旨 1） 初级阶段只须教最基本的语法形式，使习得者具备区分正误的能力 2）中级阶段侧重语义语法的教学，使习得者具备区别语言形式异同的能力3）高级阶段侧重语用功能语法的教学，使习得者具备区别语言形式之高下的能力 14、语法教学三种基本的教学方法 （1）归纳法 （2）演绎法 （3）句型法 引导性的发现法或综合法：前面两种方法的结合。通过提问方式引导学生分析、类推，自己发现语法规则，并进行操练。先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量练习，在初步掌握语法规则的情况下，做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。 15

10、、跨文化交际 要求掌握：1、定义 2、两种形式 3、大文化小文化 对外汉语教材编写和研究概述 16 、20世纪5070年代的教材编写概况 1958年 邓懿 汉语教科书商务印书馆 这是新中国成立以后的第一部正式出版的对外汉语教材以语法结构为主； 二 、20世纪80、90年代21世纪初的教材编写情况 基础汉语课本（李培元，外文出版社，1980） 实用汉语课本（刘珣 商务印书馆 1981） 初级汉语课本（鲁健冀 北京语言学院/华语出版社 1986） 以其为主干的配套教材是我国最早编写的系列教材90年代 北语对外汉语教学系列教材 从课程角度考虑对外汉语教材的分类(能辨析教材的归属)1、语言技能类教材：

11、包括综合技能训练和专项技能训练 2、语言知识类教材 3、文化知识类教材 4、特殊用途语言教材 （商贸、旅游、外交等） 18、第二语言习得部分，对比分析、偏误分析、中介语所you内容都是重点，包括对小知识点和大知识点的掌握 18、所谓对比分析 (contrastive analysis), 是把两种语言进行对比 , 从而确定其中的相同点和不同点。对比分析的最终目的是为了预测母语对第二语言的学习所可能造成的影响 , 即第二语言学习者受母语干扰可能会出现的错误 , 从而确定教学中的重点和难点 , 采取相应的预防性措施。 对比分析强硬派与温和派的观点是什么？19、 对比分析作为一门专门的学科进入到语言

12、教学领域是从美国结构主义学者拉多1957年发表的跨文化的语言学开始的。20、 ( 二 ) 对比分析的理论基础第一,各种语言之间有着许多相同点,也有许多不同点 ;第二,各种语言之间的异同点都是可以描述的 ;第三,各种语言之间的异同点是学习者在第二语言学习中产生迁移的根源。21、 对比分析的相关概念迁移 学得的经验对后来学习的影响。正迁移 起促进作用的影响是正迁移 比如主谓宾句子。负迁移（语际干扰） 起干扰作用的影响是负迁移。我去了学校昨天王二结婚了玉兰”、“今天总理握手我” 22、 ( 三 ) 对比分析的步骤与方法1. 描写 对学生的母语和目的语进行准确、清晰的描写 2. 选择 选择一定的语言项

13、目、规则或结构进行对比 3. 对比 找出两种语言关系中的特殊点4. 预测 对学习中可能出现的错误和难点形成预测23、 偏误分析的概念及其发展概况1967 年 , 英国应用语言学家科德 (S.P.Corder) 将语言错误分成了失误 (mistake) 和偏误 (error) 两种失误是不成系统的、偶发的和无规律的 偏误只有学习第二语言的人才会有的 , 是成系统的、多发的和有规律的。偏误是语言学习者由于缺乏语言能力所造成的错误。特点是：出现频率高，生成者不能自纠。偏误分析 (error analysis), 就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析 , 从而发现第二语言学习者产生偏误的规律

14、 , 包括偏误的类型 , 偏误产生的原因 , 某种偏误产生的阶段性等等。( 二 ) 偏误分析的理论基础偏误分析的理论基础是中介语理论。( 三 ) 偏误分析的分类从语言要素角度：语音、词汇、语法、文字、篇章数学模式偏误产生原因偏误产生原因的分类：语际偏误：由于母语的干扰而引起的偏误，又称干扰性偏误或对比性偏误。语内偏误：第 二语言内部的发展偏误，目的语规则泛化偏误。这类偏误一般在其母语中找不到根源，而且不同母语背景的学习者也会出现同样的偏误。比如汉语中形容词一般不单独做谓语，要么前面加程度状语要么后面有程度补语，但是如果形容词做谓语表示变化时，就不能再受“很”等表示程度的副词的修饰，而学习者常常会在学了第一条规则之后就套用在所有句式中，造出“我今天起得很晚了”之类的错误句子。 训练偏误：主要指教师不够严密的解释和引导、甚至不正确的示范，教材的科学性不强或编排不当，课堂训练的偏差等。相连的两个数词表示概数。他的孩子十五、十六岁。 24、 什么是石化现象石化现象 ,指外语学习者的 中介语中一些语言项目、 语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态 ,年龄增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。石化了的结构一般以潜在的方式存在 ,甚至在表面上似乎已经清除了以后