婴儿发展与学习讲解

1、婴儿发展与学习一、 比较儿童心理发展理论中有影响的几种理论观点，以及对我们的教学启示？（一）、弗洛伊德的儿童心理发展1、地形说：人的心理活动包括意识、潜意识和前意识。（1）、意识：是人能认识自己和认识环境的心理能量活动部分，意识实际上只是心理能量活动的一种浮面的水平。（2）、潜意识：是心理能量活动的深沉部分，包括原始冲动、本能以及出生之后的多种欲望。不被本人意识但积极活动，追求及时满足，是人们记忆的极大储存库。（3）、前意识：在潜意识和意识之间的意识。前意识虽然此时此刻意识不到，但可以在集中注意，认真回忆或在没有干扰时可以回忆起来，属于意识的一部分。2、人格结构说：人的人格结构由本我、自我、超

2、我三部分组成。（1）、本我：是个性中与生俱来的最原始的潜意识结构部分。本我由先天的本能，基本的欲望组成。（2）、自我:是由本我发展而来，遵循“现实原则”，调节外界与本我的关系，使本我适应外界要求，推迟本我能量的释放，直到真正能满足需要的对象被发现或产生出来为止。（3）、超我：来于自我，又超越自我，是道德化了的自我。其主要职能就在于指导自我，去限制本我的冲动。3、人格的性心理发展阶段说：根据力比多主要投射的部位来划分年龄阶段，将儿童人格发展划分为口唇期，肛门期，崇拜性器官期，潜伏期和生殖期。（1）口唇期：大约从出生到1岁半。这时儿童嘴、唇以及口头一带特别敏感，婴儿在吮吸和喂食活动中获得愉快，表现

3、了最初的性欲冲动。母亲的乳房是性本能的第一个对象，其后转到吸吮自己的拇指或舌头。（2）、肛门期：大约从1岁半到3岁。这个阶段的动欲区在肛门，婴儿在进行大小便时体验到愉快，而父母施行的便溺训练，使其养成使用厕所的习惯。孩子开始往往表现出反抗，乃至对便溺规矩形成习惯，动欲区便从肛门转移。（3）、崇拜性器官期：大约从3岁到6岁。这一阶段幼儿的生殖器已经变得积极起来，幼儿已经觉察到自己的生殖器的存在。因此动欲区移至生殖器。弗洛伊德认为，在这期间，“也许有规则的有一个幼儿惯性阴部摩擦的时期”。崇拜性器官期还指幼儿对异性的父或母的性爱。（4）、潜伏期：大约从6岁到12岁。随着儿童年龄的增长，儿童逐渐放弃恋

4、父或恋母情结，男孩以父亲自居，女孩以母亲自居，并依照父亲或母亲的榜样行事。弗洛伊德把这种现象叫做“自居作用”。潜伏期是一个性欲被移至为潜伏性活动的时期。（5）、生殖期：进入这个时期，如果以前没有适应上的困难，一般说来，性生活就会得到正常的发展，个人就具有超我所能接受的异性爱的生活方式。教育启示：1、口唇期的婴儿会有吮吸自己的手指头来满足自己的欲望需要，此时婴儿还不能区分自己和外部世界。此时，家长及老师不必太担心，但尽量不要让孩子吮吸手指头，防止婴儿手指头变形。可以用安抚奶嘴代替，并且要注意卫生。2、肛门期的婴儿在便溺训练时，家长及老师对排便的时间及卫生的要求不要太严格，当婴儿有进步时要给予鼓励

5、，帮助婴儿顺利度过该时期。3、崇拜性器官期的幼儿开始对自己的身体产生好奇心，但他们其实不懂得什么是性。所以当幼儿产生惯性阴部摩擦行为时，家长及老师不能责怪幼儿，而应该把幼儿的注意力转移到其他活动上去，对幼儿进行耐心的诱导和适当的教育。同时，要注意儿童的生理卫生，并尊重儿童的隐私。（二）、艾里克森的心理发展观艾里克森的人格发展建成说的主要观点：1、艾里克森认为儿童行为既是心理的，又是认识的，注重自我与环境的相互作用的心理社会机制。2、艾里克森认为，发展是一个进化的过程，一个人无论何时都兼为一个机体，一个自我，一个社会成员。3、艾里克森认为，人的本性最初既不好也不坏，但有向任何一方面发展的可能性。

6、4、艾里克森以自我渐成为中心，把人格分为八阶段。第一阶段，信任感对怀疑感（02岁）：这时期的发展任务是获得信任感和克服不信任感，体验着希望的实现。第二阶段，自主感对羞怯或疑虑（24岁）：这时期的发展任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。第三阶段，主动感对内疚（47岁）：这时期的发展任务是获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现。第四阶段，勤奋感对自卑感（712岁）：这时期的发展任务是获得勤奋感和克服自卑感，体验着能力的实现。第五阶段，同一感对混乱感（1218岁）：这时期的发展任务是建立同一感，防止同一混乱感，体验着忠诚的实现。第六阶段，亲密感对孤独感（1825岁）：这时期的发展任

7、务是获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现。第七阶段，繁殖感对停滞感（2550岁）：这时期的发展任务是获得繁殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现。第八阶段，完善感对失望感（老年期）：这一时期的发展任务是获得完善感，避免失望感，体验着智慧的实现。教育启示：1、在信任对怀疑感阶段，家长及老师要培养儿童对身处的这个世界的基本信任感和自信。所以要经常拥抱抚摸他们，他们就会觉得自己“不错”、“很好”。2、在自主感对羞怯或疑虑时期，儿童自我意识增强，此时他们会要求自己动手完成某件事，家长及老师在保证儿童安全的情况下，应该让儿童独自去完成，并给予鼓励。3、家长及老师要注重儿童生活环境对儿童发展的影响，良好的

8、家庭环境和学习氛围对儿童的成长意义重大。（三）、华生的行为主义的心理发展观（教育万能观） 1、机械主义的发展观（1）、否认遗传的作用：华生（1935）明确指出“在心理学中再不需要本能的概念了”（2）、片面夸大环境和教育的作用a、华生提出，构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。b、华生提出教育万能论，夸大了环境与教育在儿童心理发展上的作用。2、对儿童情绪的研究（1）、初生乳儿只有三种非习得性的情绪反应怕、怒、爱。后来由于环境的作用，经过条件反射，使得习得性的怕、怒、爱的情绪不断发展。（2）、儿童的情绪，为家庭所造成，父母们将是这种情绪的种植者、培养着。教育启示：儿童习得性的

9、怕、怒、爱受家长及老师情绪的影响。比如：打雷了，家长及老师听到雷声后好怕地尖叫，儿童见到成人的反应后，对打雷也会产生畏惧心理。所以家长及老师要控制好自己的情绪，帮助儿童将来成为一个快活健康而品质优良的人。（四）、班杜拉的社会学习理论（不倒翁）1、观察学习：是指人通过观看他人而习得复杂行为的过程。人的行为与人格就是通过观察模仿榜样而形成的。榜样效应有4种：（1）、替代反应的形成：在榜样作用下可以建立新行为、新的人格特征。（2）、替代消退：已形成的行为或人格特征也可以通过榜样的替代而消退。（3）、反应抑制：榜样的行为结果影响已形成的行为的出现频率。（4）、反应抑制的解除：在榜样的作用下，已形成的对

10、行为的抑制也可以得以消除，这是当榜样做出那些以前被抑制的行为后没有收到惩罚的结果。2、自我调节理论：观察者在观察学习中，如果没有强化也可以获得新行为，但是否能将获得的新行为表现出来，取决于强化的作用。强化分为：（1）、直接强化：是观察者的行为直接受到外部因素的干预。（2）、替代强化：是观察者本身没有受到强化。（3）、自我强化：是观察者根据自己设立的标准来评价自己的行为，从而对榜样示范和行为发挥自我调整的作用。教育启示：1、家长及老师是儿童模仿比较多的对象，所以教育者自身要树立好榜样。2、适当的表扬儿童可以促进儿童人格的形成，但家长及老师在表扬鼓励时要注意最好给予儿童精神上的鼓励。3、对于一些家

11、长及老师阻止去做的事情，儿童往往更加对其充满好奇心，所以家长及老师可以在保证儿童安全的情况下，让儿童自己去观察、去体验，儿童就自己学会分辨安全和危险。例如：家长及老师可以让孩子摸摸盛温水的杯子，让儿童体会到热度，然后告诉他，开水会非常热，会烫伤他。儿童就会知道盛开水的杯子和刚烧完开水的锅不可以碰。（五）、皮亚杰的心理发展观1、皮亚杰关于儿童心理发展的机制（1）、图式：主体已有的结构心理机能结构。（2）、同化：把客体纳入到主体的图式中。（3）、顺应：内部图式的改变以适应现实。（4）、平衡：同化和顺应两种作用之间的平衡。2、皮亚杰关于影响儿童心理发展的基本因素（1）、成熟：机体的生长，特别是神经系

12、统和内分泌系统的成熟。（2）、物理环境：包括物理经验和数学逻辑经验。a、物理经验：个体作用于物体得到来自物体本身的经验。b、数学逻辑经验：高级抽象经验、个体在作用于客体过程中，从动作过程中得来的，是辨别动作中相互协调的结果。（3）、社会环境：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，主要有语言、教育和社会生活等。（4）、主体内部存在的机制平衡过程：在个体的成长发展过程中,会不停地遇到外来刺激，通过同化与顺应机制，机体的认知结构从相对较低水平的平衡，到该平衡被打破，发展到相对较高水平的建立，个体心理水平也相应达到了一个新的台阶。3、皮亚杰关于儿童心理发展的四个阶段（1）、感知运动阶段（出生

13、1岁半、2岁）：这是儿童心理发展的最低阶段，在无条件反射基础上智力开始发生时期（萌芽）。主要用感知动作与外界发生关系，智力活动还处在感知运动水平上。（2）、前运算阶段（27岁）：此阶段已产生信号功能，产生了表象，同时语言也开始发生作用，表象、语言同时起信号作用，来描述外部世界。表现在延迟模仿和象征性游戏上。a、延迟模仿：客观事物不在眼前，孩子进行的模仿，即模仿自己想起来的过去的事情。b、象征性游戏：儿童采用符号去活动，用符号代替实际，再现实际活动。（3）、具体运算阶段（711、12岁）：这个阶段儿童可以根据具体事物或表象进行逻辑分类，或认识事物之间的一些逻辑关系。（4）、形式运算阶段（12岁以

14、上）：能脱离具体事物进行抽象概括，可用假定进行推理，用归纳组合去分析解决抽象问题。教育启示：1、家长及老师在教育儿童的时候，要遵循皮亚杰的认知发展理论，儿童形成新的图式需要经过同化、顺应，最终才能达到平衡。所以，在教育儿童时，成人不能采取填鸭式的方式，要帮助儿童理解记忆。2、家长及老师要注重动作在儿童心理发展上的作用，注意观察儿童有哪些兴趣爱好，并设计儿童感兴趣的教具、游戏，在教育儿童时会起到事半功倍的效果。（六）、蒙台梭利的心理发展观1、儿童心理发展主要在于内部自然发展：蒙台梭利根据自己对儿童的观察，形成了一套独特的教育哲学，强调儿童天赋的潜能，认为控制人类行为的是本能的冲动，儿童在来自先天

15、的自发的能动作用下，具有一种很强的、天赋的内在潜伏能力和继续发展的力量。（1）、心理（或精神）胚胎期：蒙台梭利认为儿童早在出生之前，便具有一种精神开展的模式。（2）、吸收性心智：蒙台梭利认为儿童具有一种潜意识的、不自觉的感受能力，这是一种自然的吸取和创造性的功能，是成人所没有的。2、用发展的观点看待儿童强调儿童和成人本质的区别。儿童处于不断成长和发展变化的状态；认为童年是一个完整的个体。3、儿童具有敏感期（1）、感觉的敏感期：从出生到5岁，2岁到2.5岁表现最明显。此时儿童能够有选择地注意周围的环境，倾向感兴趣的活动，建立和完善感觉的功能，感觉更敏锐更精确。（2）、秩序的敏感期：从1岁或1.5

16、岁开始，持续到4岁左右。（3）、语言的敏感期：从出生后8个星期到8岁。这个时期的儿童有一种天赋的吸收语言的能力。（4）、动作的敏感期：从出生到6岁。4、儿童心理发展的阶段性：儿童主要在于内部的自然发展，这种发展具有阶段性。（1）、人格建设阶段（06岁）a、胚胎期（03岁）：儿童最初借助于吸收性心智，依靠敏感性，潜意识地感受环境中的各种事物特征，以获得感性印象。b、人格形成期（36岁）：人格形成期的心理发展包括通过作用于环境的活动发展意识以及完善形成的能力两个方面，是一个从无意识到有意识的发展时期。（2）、儿童增长学识和艺术才能阶段（612岁）：这个时期儿童能够有意识地学习，所有其他的因素都让位

17、于满足饥渴的求知欲和打开开阔的知识领域以满足探索的欲望。（3）、青春期阶段（1218岁）：这个阶段是社会关系的敏感时期，此时儿童已经能够根据自己的兴趣探索事物，已经有了理想、爱国心和荣誉感。5、促进儿童心理发展的条件（1）、提供“有准备”的环境：蒙台梭利认为儿童的成长实际上是一个综合性的工作。在环境、教师与孩子之间必定要有一个紧密的连接。（2）、自由教育：蒙台梭利认为要建立一种合乎科学的教育，其基本原则必须是儿童获得基本自由，在保证自由的前提下，应注意：在自由的基础上培养纪律性；通过独立达到自由；在自由的练习活动中发展意识；在自由的活动中培养社会性。（3）、蒙台梭利的教师：蒙台梭利认为教师是学

18、生的引导者，教师必须深刻认识自己，而且具有能够客观地行事与表达自己的能力；教师必须发展自己对儿童的观察能力。教育启示：1、家长及老师在儿童活动时，要给予儿童自主活动的空间，同时在一旁做入微的观察，分析儿童的行为。在儿童遇到困难时，做适宜的指导。2、教具及玩具要实用且具有吸引力。3、在游戏活动中培养儿童的社会性，使儿童学会热爱秩序、严肃认真、长时间的集中注意力、尽最大的努力反复进行某种操作而不感到疲倦等优秀品质。4、家长及老师必须要对儿童发展过程中的“敏感期”保持高度警惕，为促进儿童发展中的飞跃提供指导。二、讨论并总结乳儿的动作发展及特点？怎样结合乳儿身心发展特点采取适当的教养方式？（一）、动作

19、的发展及特点1、动作发展的规律：（1）、从整体动作到分化动作：儿童最初动作是全身的、笼统的、非专门化的。以后，这种泛化性的全身动作才逐渐分化为局部的、准确的、专门化的动作。（2）、从上部到下部动作：乳儿最先发展的是抬头动作，然后自上而下，学会俯撑、翻身、坐、爬、站立，以至行走，是按照首尾顺序发展起来的。（3）、从大肌肉动作到小肌肉动作：大肌肉动作比小肌肉动作发展早。（4）、从无意动作到有意动作：乳儿的动作起初是无意的，以后逐渐出现有目的的动作。2、手的动作发展：（1）、新生儿的“抓握反射”是无条件反射。（2）、12个月的乳儿醒来后常有无目的的抚摸动作。（3）、23个月的乳儿有吸吮自己手的动作。

20、（4）、34个月的乳儿不管什么东西都抓来往嘴里塞。（5）、56个月的乳儿伸手动作越来越多，动作准确，形成手眼协调的能力。（6）、67个月乳儿能做到双手配合，78个月能做有效的动作。（7）、10个月1岁乳儿进一步用各种不同方式玩弄各种物体，能试着弄响会发声的东西，指尖的灵巧程度也会提高。（8）、到了1岁，乳儿双手动作进一步灵活了。逐渐能准确地拿各种东西，做各种动作。3、全身动作发展（见表）（二）、教养方式1、充分满足乳儿对营养的需求，尤其要供应足量的蛋白质和核酸，以促进脑细胞继续繁殖，保证神经系统健康发育，提倡母乳喂养。2、善于辨别乳儿发出的各种“信号”，及时满足他们的需要。这是保证乳儿良好情绪

21、状态的重要条件。3、多和乳儿交往，满足乳儿与人交往，身体接触的需求。4、重视感官和动作训练，经常以眼、耳、手、身提供丰富而又适宜的刺激。5、由于每个乳儿出生时气质特点各不相同，家长及老师应主动地使自己的行为节律与乳儿行为节律相适应，同时又要注意引导乳儿的行为随着社会所要求的方向发展。6、在儿童学习翻身时，家长及老师可用一个枕头垫在儿童的臀部，给孩子一个支撑力，儿童会对完成翻身动作就会充满自信；在儿童学习爬行时，家长及老师可以放一个高度适宜的不倒翁在儿童前面，有这样一个吸引力在前面引导儿童，儿童学习爬行的积极性会更高；在儿童学习站立时，家长及老师要注意儿童周围不能有危险的家具，如：带抽屉的柜子。

22、可以设计一个矮矮的栏杆，栏杆的边角要用海绵裹好，保证儿童的安全。三、讨论如何利用婴儿言语的发展特点，培养言语能力？（一）言语的发展特点（按言语形成的三阶段）1、单词句（11.5岁）：此阶段儿童主要是理解成人的言语，同时，他们开始说出有一定意义的词。单词句阶段儿童言语的特点：（1）、单个字或单音重复：此阶段儿童最易掌握的是他们经常接触到的、最熟悉的只有一个字的词。如猫、海、鸡等。（2）、一词多义：由于这个年龄的孩子对词的理解不准确，说出的词往往代表多种意义。如把苹果、土豆等圆形的东西都叫做球。（3）、以音代物：对于能发出声音的某些物体，儿童往往用象声词代表物体。如小狗叫“汪汪”，小猫叫“喵喵”。

23、（4）、以词代句：这阶段的孩子不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子。如“妈妈”可以代表“妈妈抱”，“妈妈来”等。2、双词句（1.52岁）：此阶段也称“电报句”阶段，因为此时期儿童的语言形式是连续的、简略的、结构不完整的。如“妈妈饭饭”，“阿姨打针”等。句式以动词加名词结构最多，形容词加名词、名词加名词其次。3、完整句的发展（23岁）：此时儿童言语的发展主要表现在两方面：（1）、能说完整的简单句，并出现复合句。如“你看我跳舞”，“外面下雨了，不能出去了”。此阶段儿童可以断断续续地复述简单的故事或讲清自己的经历。（2）、词汇量迅速增加。23岁儿童的词汇增长非常迅速，几乎每天能增长新词

24、。到了3岁，儿童已经掌握1000左右个词语了。 （二）婴儿言语中带有共性的问题主要表现在：1、发音不清。由于儿童听觉及发音器官发育不成熟，婴儿期儿童发音不清楚，只有非常熟悉的人才能听懂。2、词的外延不准确，概括性差。婴儿在运用的过程中，存在着明显的外延扩大或缩小和匹配错误的现象。3、语法常常发生错误。婴儿所说的话中，常常出现语序颠倒、句子结构不严谨等现象。（三）教养方式 根据以上儿童言语的特点及存在问题，家长及老师要：1、多做语言训练：如多给儿童讲故事，念儿歌。还可以在游戏中加入语言的操作训练。2、作为语言指导者，家长及老师要规范自己的语言，跟儿童交流时，要发音要准确，声音要温和，语速尽量放慢

25、，使用简单的词语，避免使用省略句，讲话时，要让儿童看到自己的脸。3、在护理中帮助儿童学习语言操作。如：喂孩子喝奶时，把冲奶粉的整个过程用语言说给儿童听。4、要有耐心：儿童在刚刚学会语言交流时，往往积极性比较高，他们努力地跟周围的人分享一切自己发现与心得。此时家长及老师一定要耐心地作一个合格的听众，不要轻易打断儿童的讲话。对儿童提出的疑问，要尽量回答。在和有口吃问题的儿童交流时，不要嘲笑他们，要耐心地帮助他们。四、讨论并总结03岁幼儿思维发展特点及重要的里程碑事件？（一）03岁幼儿思维的发展特点：直觉行动思维。 1、直觉行动思维的定义 直觉行动思维是儿童的思维与自身的感知和动作相伴随，只能在对外

26、界的感知活动中进行，在自身的动作活动中展开，离开感知和动作，思维就停止。2、直觉行动思维的特点：最初的表现是儿童的“假想游戏”（或模仿性游戏）。如喂布娃娃。到了3岁左右，直觉行动思维进一步发展，主要表现在思维的灵活性增强，想象丰富。如看到雨伞会想到拐杖和圣诞节的糖果。（二）里程碑事件1、延迟模仿：客观事物不在眼前，孩子进行模仿，即模仿自己想起来的过去的事情。延迟模仿能力是幼儿发展的重要里程碑。说明儿童不仅能够为自己的经验建立起象征性的表征，而且能从记忆中再次将其提取出来，去指导他们再现这些已过去的事件。延迟模仿不仅表现在语言上，也表现在动作上，使儿童的记忆得以发展。2、手眼协调：56个月的乳儿伸手动作越来越多了，对于任何在眼前的东西都伸手去抓，动作很准确，不相干的