刘亚萍背影教学案例

1、 背影 教材分析 教材内容分析：背影人教版初中语文八年级上册第二单元的一篇散文，是朱自清先生的代表作。作者以独特的视角，用朴素真挚的语言、细腻传神的细节和白描手法，客观真实地再现了父亲浦口送别的情境。背影以其浓浓的父爱而感动了无数的读者。 教材特点分析：编者把此文编入八年级上册第二单元，主要是让学生通过本文来感悟父爱。因为本册第一单元是从战争的角度来呼唤和平，呼唤爱心。本单元从不同角度来展示爱，让学生感悟爱的情感，这也是大纲要求对学生进行价值观和人生观教育的需要。 学情分析 在生活中学生时刻都享受着父爱，大多数学生也有离开父母的生活体验，这就为理解父子深情提供了情感基础。建构主义知识观认为：知

2、识的建构过程就是学生已有的认知与外界的信息进行同化和顺应的过程。学生有充分的情感生活体验，因此，在课堂中要充分调动这些情感认知，主动与课程资源进行对话，建构父爱的意义。 教学目标设计 知识与能力目标：了解作者及本文背景，会读会写本课的生字词语， 体会文章的父子深情，品味本文朴实的文风，生动的细节描写，有感情地朗读课文。 过程与方法目标：通过听读、朗读、默读与文本对话；抓关键词句深 入分析，从中体会情感，品味语言。 情感态度与价值观：深入体会父子深情，懂得父爱，回报父爱。 教学重点：探究和感悟本文的父子深情。 教学难点：品位朴实无华的语言，理解父爱的深沉。 教学策略及教法设计 基于现代教学理念中

3、教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，另一方面新课程改革又特别关注教师的主导。因此，我借助远教资源和多媒体课件的教学手段；采用了创设情境朗读探究拓展的教学模式，倡导在教师必要的引导下，学生自主、合作、探究的学习方式，力求实现学生为主体、教师为主导的双主教学理念。 对信息技术应用的思考设计 父子深情的体悟必须依赖于学生内在情感的体验与共鸣，学生缺乏与作者相应的情感经历和生活基础，加之本文趣味性不强，学生学习的积极性就不高。因此，多媒体课件中设置了与课堂教学内容关系密切的视频、图片和歌曲，给学生以乐趣，以启迪，更为学生创设有利于激发情感和支持学生想象的教学情境。 教具准备

4、本堂课要求教室里有教师机、大屏幕、投影仪等教学设备。 教学时数：两课时 教学过程 （一）新课导入 背对着学生问道：我的背影能扣开你们的心扉，激起情感的波澜，奏不仅能，而且还把，出一支爱的赞歌吗？肯定不能，可朱自清笔下的“背影” 这个“背影”深深烙进了无数读者的心田，感动了一代又一代的中国人。有诗赞曰：舐犊情深数背影，一声长叹泪沾襟。人间自有真善美，玉壶冰心堪晶莹。是什么成就了“背影”这神奇的魅力，今天就让我们携手走进“背影”（板书课题），探索其中的奥妙。 （二）温故知新 听写本课的生字：祸不单行、奔丧、狼藉、出卖典质、惨淡、赋闲。 默读课文第13自然段，把6个词连起来复述课文（词语先后顺序可调

5、换，“祸不单行”可在起始句中，也可放在结束句中） （三）听出感动 通过听课文朗读，由于朗读者语音标准纯正，情感深沉厚重，加上舒缓而低沉的音乐，就可以立体地建构起文本的真实，学生在听的过程当中，促进了他们的认知体验，同时，也起到很好的朗读示范作用。 （四）读出感动 通过朗读把学生对文本的理解引向深入，对于本文这样一篇情感丰富、文质优美的散文，读是最佳的方式。（语文教学大纲也将“朗读”作为一项培养学生能力的重要任务，要求教师对学生加强训练。） 让学生自读与展示读，展示时让学生有感情地朗读自己最乐于读的一段，教师在朗读之前做以引导 。 定基调（任选一项）： 紧张激昂、欢快活泼、深沉忧伤 定语速（任选

6、一项）： 快速跳跃、沉重缓慢、语速适中 （五）探究发现 问题1：听着背影，读着背影，感受着背影，你能告诉老师：文章有几个“背影”？最好为每个“背影”取个名字。最打动你的是哪一个“背影”？ （这是针对“背影”提出，因为“背影”是全文的主要意象，是行文的线索。可以从面上整体把握全文。这也符合阅读的客观规律。） 问题2：买橘子的“背影”为什么这样感人？ （这是针对买橘子的“背影”而提出的，因为这个“背影”是全文最重要的细节描写，是文章的重点、难点，作者情感的转折点、爆发点。） 鉴于此，我由浅入深地设计了以下四个环节： 第一，课件出示，凭记忆补充有意删去的词语； “我看见他戴着小帽，穿着大马褂，深青棉

7、袍，走到铁道边，慢慢探下身去” 第二，研究补出词语的含义与作用：“黑”、“布”、“蹒跚”、“肥胖”、“向左、攀、缩”。 在研究中让学生直观“背影”。 这一段视频，它以电影的手法真实生动地再现了“背影”那激动人心的一幕。学生目睹着父亲蹒跚的脚步，艰难的攀爬，作者动情的眼泪，聆听着深情的朗读，完全就被置于真实的情境之中，从而更有效地促进学生对这些动词的理解，建构起父爱的意义。同时也弥补学生与作者生活反差较大认知方面的不足。 第三，再看父亲爬月台时的情境，除了眼见的艰难，还有没有看不见 的无形的艰难？ 提示：联系课文的二、三、四段。 在答案中为了把深沉的父爱化抽象为具体，作了如下的设计：一边是艰难，

8、中间是等号，另一边是父爱。当艰难在一步步增加时，父爱也一步步地扩大。 第四，回读。 以上主要是针对文本的深入解读设计的。叶圣陶指出：语文就是语言文字教学，文本是语文的根本。通过这样的方式：可以训练学生抓关键词句深入阅读的能力；体会准确的动词，细腻的细节描写；从有形艰难到无形艰难的探究使学生由浅入深地感悟父爱，从而突出文章的重点，在无形父爱的体会中又通过提示和把抽象的情感具体化等手段突破文章的难点。 问题3：刚才的探究让我们收获了这至情至善的父爱，如果你用同样的方法去全文探究，一定会有更多爱的收获。 此问把探究父爱由点而拓展到面，使解读既有点的深入又有面的展开。 提示：爱从来就不是空洞的，而是通

9、过人物的一言一行表达出来的。 让学生有感情地品读父亲的语言。 问题4：课文中共出现几次流泪？第一次流泪与第二次流泪有何不同？ 这是针对儿子的设问。因为本文情感的流向是双向的，一面是父爱的表达，一面是儿子对父爱的感受。前三问是解读父亲，这一问就是解读儿子，使文章的解读完整而深入。同时，可以进一步地训练学生抓住关键词句、深入分析文章的方法。 提示： 要抓住描写作者心理的句子去研究。 注意前后情感的变化。 从学法上进行指导。 让学生有感情地品读描写作者心理的句子。 (六) 诗话父爱 品味着这感人至深的父爱，你能用诗的语言来抒写父爱是什么吗？可以从课文和生活两个方面去找诗意。 教师诗兴已起，先写几句：

10、父爱是临别时的叮嘱，父爱是病床前那焦虑的眼神，父爱是电话里的一句“还有钱吗？” 下面请同学们一人一句续着写，用我们整个班的智慧来抒写父爱的诗篇。 写完了请同学们一起来深情地朗读我们的作品吧！ 新课程倡导学生合作的学习方式，学生对于父爱的理解也需要这样的交流与合作，教师也需要对父爱理解的信息反馈。从大纲目标来讲：要注重学生说、写能力的培养。著名教育专家周一贯指出：教师要引导学生回归文本，但更要超越文本。因此，我设计此环节，力求达到上述目标。 （七）歌唱父亲 父亲这首歌，是对父爱的真实写照和深情讴歌，可以把学生对父爱的理解推向高潮。在歌声中配以图片，唤起学生生活体验，教师再加以旁白：是呀，聆听着这深情的讴歌，体验着本文舐犊父爱，我们都是父亲的儿女，此情此景，怎能不感动？做儿女的我们，又应该怎样来面对这至情至善的人间真情呢？ 你们是不是应该做一个懂得爱，回报爱的人呢？ （八）作业设计 课外阅读几篇关于父爱，母爱的文章，并做好阅读笔记。 板书设计 背影 难忘背影（不能忘怀） 第一次流泪（悲伤的泪） 蹒跚背影（望父买橘） 第二次流泪（感动的泪） 远去背影（父子分手） 第三次流泪（离别的泪） 再现背影（别后怀念） 第四次流泪（伤心的泪） 教学反思 本节课以建构主义为理论基础，以父爱为主题，立足新课程改革。用多媒体构建起直观生动的教学情境；用