谈大学生体育学习行为评价资料

1、20 X 20B大 谈R学 育 体 4 4U U习行PEnnnnn丄厶学.生.体.*学.习.行-为.评.价-存.在.的.问-题.大学生体-育学习-行.为评.价-存在的问-题主要是评价一目.的-缺.乏.引.导.性-，-评.价原一则一过.丄追.求.量.化.而.忽一视一质.化-，-评.价一手段一和方一法一比一较.单一一现一行.的.大学生体一育学习一行一为评一价一丄存在重视量化一评价-而-忽一视一质性评一价-强调.甄别功匕匕 厶冃而-忽视鼓励发展一功一能一，一以一及一忽一略一学一生一在一评一价一过一程一中的一丄体一地一位等诸多问题1 1定量评一价由于操作简单而备受推-崇一定一性一评一价-虽一然一在一理

2、一论_上一得一到一重一视-，一但一由一丄操一作一困一难一而一在一实一践一中一大一打一折一扣定一量一评一价一与一定性一评价相结一合已经基本形成共一识，一但一是二一者所-占一的一权-重一见-仁一见一智一总一体一来_看一，一存一在一定一性一评一价一所一占一比一重一过一小的一问一题一现一有一的一评一价一体一系一较一好一地一评一价一丄学一习一结一果一，-但一是-对一学一习一过一程一的一评一价一和-对一学一习一者-的一激-励一方面一存在一不足一I II II II II I2 2大一学生体一育学习一行为一评价一的目的nUnU大一学一生_体一育-学一习-评-价-过一程一中_之一所-旦会-出一现-丄述一问一题

3、-，-丄要-是-因一为对一大一学一生体一育-学一习行一为一评一价一的目的缺乏明确的指引性5 5将评价等同于考20 X 20试，一将一考试一简一化为得出一个具体的一分数多年一的.应-试.教.*教.会.我.们-如.何.利-用.考.试.*对.学.生.进.行评价-，-用具体-的分值给学生贴丄标签，-不-仅-操一作-简.X X而.丄便一于-统一计-分.析-这.种.思.维.惯.性.在.厶学一体.育一评一价-过一程-丄也-比一较一突一出.为一此-，-要.对-大学体一育评价一的目的进-行一深厶的一分一析亠确定具有指一引一性的评-价-目的1评一价一原则-评价-手段和-评一价方一法一大学一是一培一养一高一层次人才

4、的一地一方一亠高一层次-才的重要标志是创新能力-体育不-仅要为-高一层一次一人才_打-下_坚一实一的一身一体一基一础一，一而一且一更一要一为一培一养一创一新一性人才服一务一大一学一生体一育一创一新一能一力一的培一养需要宽一松自由的一学习环境,而一体育评价-是-造一就一宽一松一学一习一环-境-的一关一键一点一在一大一学一生一体一育一学一习一行一为一评一价一过一程一中一，-对一大一学一生一的一学一习一结一果一进行一量化评价一是必一要的一，-但一是更要注重对一其学习一态一度-和一学习一过程一进行评价亠定量-评价一方一法要一科学一，-本着实一事求一是的一原则丄定一性一的评一价一要客观-，-注-重-激-

5、励-和-发-展-大一学一生一体_育-学一习一行一为-评一价一的目-的一是-对大一学一生一体育-学一习一行为一旦程一进行-客-观细致的分析,阐明进步并发现不足大学体20 X 20育考试不是升学考试重视数 字间的细微差异它的主要目的在于客 观诊 断大学生的学习行为明确 大学生体育学 习过 程中的优占八、和不足从而激励大学生进一一一步改 善体育学习行为达到更好地进行体育学习养成体育运动习惯实现终身体育的目 的。3 大学生体育学习行为评价的原则3-1疋性评价与疋量评价相结合对任何一一一种行为进行评价都必 须遵循一一一疋的原则评价原则由评价目的决疋 。大学生体育学习行为的评价目的是鼓 励和发展因此对于大

6、学生体育 学习行为的量的变 化和质的飞跃都必须给予客 观评价。体育学习 行为发生后取得的身体素质的提高需要用具/、体 的数字来说明体育学习行为发生后对体育运 动参与态度的改变、对体育.、八 意识的增进、对体育习惯的改变则需要疋 性的评价来描述。无论 是疋性评价还是疋量评价都只是一一一种评价方 法任何一一一种评价方法都有其/、本身的局限性通常的做法是根据评价的目的和对象来 选择适宜的评价方法。20 X 20为丄尽一可能对大学生体育学习行为一进行客观一评一价，-达.到一鼓.励.和发.展.的.目.的-，-必.须.落.实.定.性.评.价和-定量评价-相结合的.原则UUnUnU3 3 一-2 2- -终

7、.结.性.评.价-和一形.成.性-评一价.相.结.丄终一结一性.评一价-主.要一是针一对.学一习结一果.进一行-评一价-，-较.好地衡量出一学习一成果，-在实践丄是种一重要的评价-方式-形一成性评价-主要是针一对-学习-过-程进行评一价一，一较一好一地一描一述一丄学一习过程一，一在理一论一丄备一受推崇，-但是在实践中远不-如终结性评一价一的运用-广泛一在一大一学一生_体一育一学一习_行-为一的一评一价-过一程一中一要一坚一持一终一结一性一评一价和一形一成一性一评一价相一结一合一的一原一则，一因为对大一学生体育学习行为一进行评一价一的目的一不一是-选一拔一和一甄一别一，一而一是-激一励-和-发一

8、展一因一此一，一在一评一价一过一程一中一一定一要一注一意一两一者一的一结一合一，-甚一至一形一成一性一评一价一应一该-比一终一结一性一评一价一占一有一更-大一的一比一重一在一实一践一过程一中一亠有一人将-终-结一性一评一价一等一同丄定量-评价一，-将形成一性评价等一同于定性评价一，-这是个_常-识一性一的一错-误一原-因-是-不_同一的一分-类一方一法一导一致-不同一的一分-类一结一果-，-不同一分-类一结一果一的一简-单一类一比一就-造成了常识性的错误其实,不论是终结性评20 X 20价还是形成一性一评一价都可以只采一用一定性一评一价的一方.式.，-也.可.以.只.采.用.定.量.评-价.的

9、.方.式-，-还.可.以.采用定量评价-和定性评.价-相结合的方式-nU4 4大.学.丄体.*学.习-行一为.评.价-的一方.法.4 4-丄教一师一评.价一I II IUI II II II I教师一评价一是指教师对大-学生的体一育学习一行一为进行-评一价-，-这是一目前评价-方法最重要的种-教一师一在一对一学一生一进一行评一价一时一丄要一考一核一学一生一在一体一育一课堂上的学习行为，-包一括出勤率学习态度运-动一技一术一技一能一的-获一得一团-结一协-作一能一力_等一丄亠2 2- -学一习一小组一评价一学习一小组评价一是指个学习小一组一的全体一成员对小一组一内-的一竺一位一成一员一进一行-评

10、一价一学一校一小一组-评一价一能一更一真一实一地一反一映一某一个成一员一的一体一育一学一习一状一况一相一对一于一教-师一评一价一具一有一定一的一草一根一性一和-亲-民一性一4 4亠丄学生一自一评一n匚I II II II II II I学-生一自一评一是一指一学一生对自一我一体育一学一习一行一为一进一行评一价-，-可-旦培-养-学一生_自-我一评一判一能-力-和-独一立一思一考-能-力一，-更-能-体一现-评一价主一体一的一多一元参-与一性亠增-强-丄评价的客观性和公平性20 X 20丄亠4 4- -运动社一团评价匚nnnn运.动.社.团.评.价.是.指.学.生.在.课.外.参.与.的-运.动

11、.社.团.对大-学生的体-育学习-行-为进行的评价-运动社团一于.其.灵.活.自.由一的.特.点.备一受.大.学.丄的.喜.爱一，-在.大-学一体.*中-发一挥.着一举足一轻.重一的一作-用-传一统的观念认为运动社团是体育学习一的延伸，一面对-当一今如火-如一荼的运动.社团发展态势，-运动社团一将一不再一是一体一育一学一习一的一延一伸一而是一体育一学一习的一重一要组一成部分，-大有喧宾一夺主之势因此，-对大学一生一体一育一学一习一行-为_进一行一评一价一要一重一视-大_学一生一参一与一运一动一社一团一的一积一极一性和一表一现一，一给一予一适一度一的一评一价一权一重丄5 5- -家一长一评一价-

12、L家一长一评一价一是一指一家一长一对一孩一子一的一体一育一学一习一行一为一进一行一评一价一学一校一体一育一的一目一的一是-通-过一学一校一的一体一育一教-学一和一训一练一亠使学一生一获一得-运一动一知识运动一技术技I I匕匕 厶冃，-建立体一育意识一，-养一成运动习惯* *7 7实现终身体一育-让一家-长一参-与_到-丄女-的_体一育-学一习_行-为-评一价一，-可-以一加一强-家一长对一孩-丄健-康一的一关一注亠密-切一家一长与子女间的关系一,又能比较深入地对大学生20 X 20的体育习惯进一行评价习惯的一养一成一是内外一因共一同.作.用.的.结.果.，-只.有.因.发.挥.主.要.作-用.

13、，-习.惯.才会长久-持续，-具有积.极意义大-学生的家庭体一*行.为.可.以.有.效.排除.学.校-体一育一环.境.的.外.界.影一响一而一成.为一验一证.大一学生一体.育一习-惯一成.因一的一重一要一观.测-点1nn匚nnnn4 46 6 一评价-权一重的确定.nnnnnnnn大学一生一体*学一习一行为一评一价一方一法一选一取一丄上个评一价主体一:教师学习丄组一学生本一身运动一社团-家一长一，一可一以一对_大一学一生一课一内一课一外-校一内一校一外一的一体一育一行一为一进一行一全面一有一效一的一评一价一旦评一价一丄体一为分一类标准可一以将以丄5 5个评价一主体分一为一教师评一价-和一非一教

14、-师一评一价一在一传一统一的一教-学一评一价一中一，一教-师一评一价一占一有一举一足一轻一重一的一地一位一亠评一价一方一法一手一段标准比较一僵化一，-是传统教学一评价为一诟病的一原-因一本一研一究一将-采一用一全一新-的一评分一权重-划分一亠将教师的评分一权重减少为。一亠4 4亠非教师一评价的-权-重-增-加一为-。_亠6 6- -，-平一均一分-配-到-非_教-师一评一价-的一丄个评一价-丄体一既一削一弱-丄教一师一对一评价一的一旦度-垄断,又没有将教师评价完全否定5 5走上改革20 X 20的极端J既 保证了非教师评价 主体的多元参与性有效调 动各评价主体的积极性又没有赋予非教师评 价某个主 体过多的权重防止评价出现失控的局面评 价方法在理论上具/、有合理性在实践上具/、有