课外补习与学校教育的统筹发展对策研究[文档资料]

1、课外补习与学校教育的统筹发展对策研究 本文档格式为word,感谢你的阅读。 近年来，我国的课外补习现象愈发严重，不少人看到补习市场前景广阔，纷纷投入到补习机构的队伍中来，导致补习机构教师专业水平参差不齐，有的甚至已经达到误人子弟的地步。作为现下一大热点问题的课外补习，它对学生的学业成长是否具备正向功能，是值得我们探讨的话题。 一、课外补习概念界定 国内最早提出课外补习概念的研究者王有升认为，“补习教育指中小学生在接受学校正规教育之外所私自参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导、补习。其主要形式有：聘请家庭教师、参加假期或周末学校、参加日常补习班。”本文中所研究的课外补习是指除学校正规教育之外，

2、家庭或个人购买的额外的教育服务形式，包括聘请家庭教师为补习者授课（含教师上门授课和补习者去家庭教师处补习），补习者到补习班或补习学校就读等几种形式。 二、课外补习与学校教育的冲突与融合 作为校外教育的课外补习，它的存在对于学校教育来说是利是弊是我们所应关注的。事物都是有两面性的，既然课外补习的存在有其必然性，那么充分了解课外补习与学校教育的冲突与融合之处，给予恰当引导，势必会使我们的教育取得事半功倍的效果。 （一）课外补习与学校教育的冲突之处 1. 教师难以掌握学生的知识接受程度。学生在校接受新知识的学习过后，教师会布置相应作业练习来让学生巩固当天所学习的知识点。但是学生的作业卡都是在家长或补

3、习教师的帮助下完成的，教师难以了解哪些知识是孩子自己真正会的、完成的，哪些是他人教的，这样不利于教师的专业发展，也不利于教师对孩子易混易错知识点的掌握，有影响教师教学重难点的判断。 2. 学生思维出现混乱。由于课外补习教师专业水平参差不齐，有的甚至都不是师范类专业的，他们的教学水平不高，不了解现行小学哪一阶段应该学习哪些知识，通常会出现补习教师给学生讲解的方式超前，孩子并没有这类方式的经验，难以理解该方式，教师则采取灌输式的方式，这些方式与学校教师教授的方式不同，本来学校教师教授的方式学生还没理解清楚，补习班教师又给其降解另一种超前的方式，很容易造成学生思维混乱。 3. 学生学习时间过长，导致

4、在校学习时精力不足。由于家长的“望子成龙”传统观念的影响，已经将课外补习当成孩子成绩名列前茅的法宝，他们无止境的给孩子安排各类课程。如，奥数班、作文班、思维训练班、注意力集中班、冲刺班等等。将孩子的课余时间安排的满满当当的，孩子没有休息的时候，有的孩子甚至上课时间从早上8：00一直到晚上9：00，中间除了吃饭都在上课，让孩子筋疲力尽，第二天还要上学，孩子精力自然集中不起来。 （二）课外补习与学校教育的融合之处 1. 课外补习对部分学生的学习有一定帮助。由于我国传统的班级授课制的教学方式，致使部分先天资质较差的学生难以受到关注。教师教学内容过于简单，则使得部分优秀学生吃不饱，难以提起其兴趣，影响

5、他们的发展；教师教授的内容过难，则使得资质较差学生难以跟上教学进度，学习负担过重。所以，教师为了迎合大多数学生的需求，将教学内容定格在班级一半以上的孩子能听懂、听会的层次上。那后面这一部分学生要如何跟上班级的步伐呢？参加课外补习是一种必然之路，这部分学生并不是天生愚钝，难以接受知识，而是他们接受新知的时间较长，增加课外时间给与其适当补习，他们也会达到教学目标规定的标准。 2. 课外补习可以提高学生的自信心。部分学生在课堂学习中注意力不集中，反应过慢，难以跟上教师的进度。教师提问的内容他们的一般状态是“一问三不知”，渐渐的孩子在课堂上就会变得沉默寡言，甚至害怕上课，怕老师提问到他的时候回答不上来

6、。如果孩子在课外提前将所学知识有一定的预习和了解，那么就会增加孩子的自信心，让孩子在课上乐于发言。 三、课外补习与学校教育统筹发展的对策 既然课外补习的存在有其合理性，国家也没有取缔这一机构的存在，那我们应该做的不是如何批判和打击课外补习之风，而是在正确引导家长教育观念的同时，找出课外补习对学校教育的正面作用，并将其正面作用最大化，将课外补习对学校教育的负面影响找到解决之策，使其负面影响降到最低限度。 （一）教师课后作业实行“双份制” 课外补习的一大弊端就是学生当天完毕后，教师布置的课后作业，孩子是在补习班中完成或家长监督下完成，已经经他人的检查，孩子进行了改正。这样学校老师就难以掌握孩子的知

7、识接受情况，也不能给与自己教学不足的改进。教师在布置作业时可以给孩子两份作业单，一份是“完成作业单”，另一份是“修改作业单”。在作业单上注明孩子在作业单上答题，家长或他人检查后的改正部分在“修改作业单”上进行。这样教师既能掌握孩子学习难以理解的情况，对以后的教学有所促进，又能让孩子不明确的知识得到及时的辅导。 （二）“大学”与“小学”互动共生 大学在校师范生如果想利用课余时间从事兼职家教补习工作，则可申请校内培训，培训合格后将有资格为小学生进行补习。一些学习薄弱的小学生无法接受相应的课业量，则可由家长向学校提出申请，针对孩子的个别问题，学校将给其分配相应的辅导老师。这些辅导老师都是师范大学的在

8、校学生。家长将负担相应的补习费用。补习费用是由国家或当地政府、学校规定的固定课时费，这样既可避免课外补习乱收费问题，又可让在校师范生增加实践经验，学习薄弱的学生也可得到相应的专业帮助，可谓是一举三得。 （三）补习教师需持补习资格证书 补习资格证书的获得需要经过相关培训，培训内容包括小学学科专业知识考试、校内听课以及试讲三部分。小学专业知识部分主要是对补习教师专业能力的考核，看其是否具备基础的学科知识水平。校内听课环节的设置主要是让补习教师了解学校课程授予的方式，保证课外补习与学校教育的内容的统一。因为学生在学校学习完的新内容课后时需要进行复习与练习的，当孩子在练习中出现错误或理解不到位的地方需

9、要课外补习教师来帮助解惑，若二者所讲述的方式不同，则很容易将孩子的思维打乱，对于两种方式可能都是一知半解，不利于孩子思维的发展。试讲环节设置主要是考核补习教师通过校内听课是否将学校教育的教授方式吸收进来。 （四）开设课后学校 由于我国教师待遇普遍不高，不少教师为了增加个人收入而选择在辅导班讲课。而国家又明令禁止教师的此类行为，导致了部分教师暗中进行。与其如此，倒不如将在职教师的补习行为明面化。由于先天能力不足或环境的影响，部分学生在学校教育中处于较低接受能力，学生能力水平差异的现实与家长望子成龙的观念相悖，导致了课外补习的产生。不少家长用尽各种手段，不惜花重金来聘请各级名师为孩子补课。作为孩子的老师，与孩子相处的时间是最多的，对孩子的薄弱处甚为了解，如果由他们出面为孩子进行补习，将取得事半功倍的效果。部分教师想增加个人的收入，有些学生也需要额外的辅导，在这种现实状况下，课后学校应运而生。这种课后学校是由学校开设的，收费机制由学校统筹，教师获取其相应的劳动报酬，这又何乐而不为呢