人教版九年级PPT 事物正确答案不止一个

1、 罗迦罗迦费费因格（一般译作因格（一般译作“罗罗杰杰冯冯奥奇奥奇”），），19481948年生，当代美国实业年生，当代美国实业家、学者、创造学家，曾任加利福尼亚创意顾家、学者、创造学家，曾任加利福尼亚创意顾问。著有问。著有踢醒沉睡之心踢醒沉睡之心当头棒喝当头棒喝创创造性纸牌造性纸牌等。等。 许多人在生活、学习的过程中因受传统思想的影响，容易许多人在生活、学习的过程中因受传统思想的影响，容易形成固定的思维模式，他们只知死学知识而不知活用，不会跳形成固定的思维模式，他们只知死学知识而不知活用，不会跳出圈外去思考问题。生活中还有许多人以为搞发明和创造的都出圈外去思考问题。生活中还有许多人以为搞发明和

2、创造的都是天才人物，不相信自己也能有所发明和创造，结果导致创造是天才人物，不相信自己也能有所发明和创造，结果导致创造性被自我压制，最终丧失。性被自我压制，最终丧失。 本文正是针对这种情况而写的。作者想要说明，有过许多本文正是针对这种情况而写的。作者想要说明，有过许多发明创造的人最初也是和大家一样的普通人，而普通人只要有发明创造的人最初也是和大家一样的普通人，而普通人只要有自信不断学习知识，活用知识，敢于打破常规想问题，就会成自信不断学习知识，活用知识，敢于打破常规想问题，就会成为一个有所发明、有所创造的人。为一个有所发明、有所创造的人。 本文是由美国实业家罗迦本文是由美国实业家罗迦费费因格写的

3、一篇因格写的一篇议论文议论文事物的正确答案不止一个事物的正确答案不止一个。本文的中心。本文的中心论点是针对论点是针对“正确答案只有一个正确答案只有一个”这种在人们头脑这种在人们头脑中早已根深蒂固的思维模式，而提出的中早已根深蒂固的思维模式，而提出的“事物的正事物的正确答案不止一个确答案不止一个” ” 。 本文的学习重点是学习本文用举例来论证中心本文的学习重点是学习本文用举例来论证中心论点的方法；学习本文作者看问题的角度，敢于向论点的方法；学习本文作者看问题的角度，敢于向固有的观念挑战的勇气；学习难点是分析本文的论固有的观念挑战的勇气；学习难点是分析本文的论证方法、层递的结构，思考问题的方法和看

4、问题的证方法、层递的结构，思考问题的方法和看问题的角度。角度。生 字 新 词罗迦（ ）ji恭喜（ ）gng汲取（ ）j压榨（ ）zh驾驭（ ）y渊博（ ）yun b持之以恒（ ）hng模式（ ）m根深蒂固（ ）d孜孜不倦（ ）z锲而不舍（ ）qi生 字 新 词恒 桓锲契榨窄径泾hng 恒心hun 姓桓qi 锲而不舍q 房契、地契zh 压榨zhi 宽窄jng 直径、途径jng 泾河、泾渭分明生 字 新 词蒂 缔谛汲 级极 吸d 花蒂d 真谛d 缔造j 汲取j 等级j 南极、终极x 吸收、呼吸汲取：生 字 新 词吸取，汲，从下往上打水。根深蒂固： 比喻根基深厚牢固，不可动摇。持之以恒： 长久地坚持

5、下去。恒，恒心。锲而不舍： 雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。锲，雕刻。轻而易举： 形容事情很容易做。一事无成： 连一样事情也没有做成；什么事情都做不成。不言而喻： 不用说就可以明白。喻，明白。毫不相关： 一点儿关系都没有。毫：丝毫，形容极细微。生 字 新 词行之有效： 实行起来有成效。指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用。止步不前： 停止脚步不往前进，比喻不对事物作更深的研究。孜孜不倦： 勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉的样子。轻而易举： 形容事情容易做，不费力气。举，向上托。生 字 新 词模型、模式、楷模模样m 模m压力、压制压根儿 y压y 分发水分、过分fn 分fn烙

6、印炮烙lo 烙lu相识丞相、相貌xing 相xing 1.1.不过，也许有人会选择图形。不过，也许有人会选择图形。【品析】【品析】 “ “也许也许”表猜测，也说明选此答案的人虽不多，表猜测，也说明选此答案的人虽不多，但也有。但也有。 2.2.由于看图形的角度不同，四种答案全部正确。由于看图形的角度不同，四种答案全部正确。【品析】【品析】 此句总结上面的几种说法，告诉人们一个道理：此句总结上面的几种说法，告诉人们一个道理：看事物应从多方面着手，才不至于片面主观。看事物应从多方面着手，才不至于片面主观。3.3.我对此完全赞同。我对此完全赞同。【品析】【品析】 “ “此此”指上段中有人所回答的话。此

7、句起到了承指上段中有人所回答的话。此句起到了承上启下的过渡作用。上启下的过渡作用。 4.4.创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。各种尝试。【品析】【品析】 “ “此此”指前面所说的探求新事物，并为此而活用指前面所说的探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。知识的态度和意识。 5.5.任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。【品析】【品析】 “ “首先首先”一词说明了自信的重要作用，只有坚信一词说明了自信的重要

8、作用，只有坚信自己有创造力，才有可能成功。自己有创造力，才有可能成功。 6.6.关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。把它发展下去。【品析】【品析】 成功（富有创造性）的关键是要经常保持好奇心，成功（富有创造性）的关键是要经常保持好奇心，不断积累知识，并锲而不舍。不断积累知识，并锲而不舍。 课文提出了这个观点，只是举了两个事例来加以证明，并没课文提出了这

9、个观点，只是举了两个事例来加以证明，并没有在理论上多加分析。其实，不少教育家都说过，学习知识是为有在理论上多加分析。其实，不少教育家都说过，学习知识是为了运用知识。只有把知识和实践结合起来，才能算真正获得了知了运用知识。只有把知识和实践结合起来，才能算真正获得了知识，否则，知识便一钱不值。鲁迅先生说，读书要和识，否则，知识便一钱不值。鲁迅先生说，读书要和“实社会实社会”接触，和接触，和“实人生实人生”接触，接触，“想做点事想做点事”，也是要运用知识的意，也是要运用知识的意思。反过来说，如果只是一味死读书，不知将知识运用于实践，思。反过来说，如果只是一味死读书，不知将知识运用于实践，那就是死读书

10、、读死书。只有懂得将知识运用于实践，才能发挥那就是死读书、读死书。只有懂得将知识运用于实践，才能发挥创造力。创造力。【点拨】【点拨】 探究一：为什么说探究一：为什么说“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”？ 本文运用了设问的修辞手法。设问是一种无疑而问、自问本文运用了设问的修辞手法。设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式，它的作用是提醒注意，引导思考，突出某些自答的修辞方式，它的作用是提醒注意，引导思考，突出某些内容，使文势有变化，起波澜。例如课文第四段末尾提出设问：内容，使文势有变化，起波澜。例如课文第四段末尾提出设问：“那么，创造性的思维又有哪些必

11、需的要素呢？那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”引导读者去引导读者去思考，然后作者又对此做了回答。设问句是常用的句式。在本思考，然后作者又对此做了回答。设问句是常用的句式。在本文中，它的作用除了题干提到的以外，还有在结构上起承接、文中，它的作用除了题干提到的以外，还有在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。【点拨】【点拨】 探究二：文章运用了什么样的修辞方法，有何作用？探究二：文章运用了什么样的修辞方法，有何作用？ 开头从一个问题的答案说起。对开头从一个问题的答案说起。对“正确答案只有一个正确答案只有一个”这这种观念进行辨析，提出了与之

12、相反的观点种观念进行辨析，提出了与之相反的观点“生活中解决问题的生活中解决问题的方法并非只有一个方法并非只有一个”。课文紧随。课文紧随“寻求第二种答案寻求第二种答案”这一点，这一点，又谈到又谈到“创造性的思维创造性的思维”，提出新的问题，提出新的问题“创造性的思维又有创造性的思维又有哪些必需的要素呢？哪些必需的要素呢？”对此，通过说理分析指出对此，通过说理分析指出“发挥创造力发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识的真正关键，在于如何运用知识”。围绕创造性思维，又进一。围绕创造性思维，又进一步设疑步设疑“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富

13、有创造力和缺乏创造力的区别呢？有创造力和缺乏创造力的区别呢？”最后通过分析创造性产生最后通过分析创造性产生的过程做出回答的过程做出回答“任何人都拥有创造力任何人都拥有创造力”。 这样，课文采用纵向展开论证的思路，层层设疑，递进论这样，课文采用纵向展开论证的思路，层层设疑，递进论证，说理透彻，令人信服。证，说理透彻，令人信服。【点拨】【点拨】 探究三：课文是怎样层层设疑，逐步深入地展开论证的？探究三：课文是怎样层层设疑，逐步深入地展开论证的？ 讲道理是议论文常用的一种论证方法。讲道理，可以使用讲道理是议论文常用的一种论证方法。讲道理，可以使用名人名言等道理论据，也可以由作者直接讲述一些支撑论点的

14、名人名言等道理论据，也可以由作者直接讲述一些支撑论点的基本道理。本文结尾部分为回答基本道理。本文结尾部分为回答“创造性的思维是否任何人都创造性的思维是否任何人都具备具备”的问题，作者采用主要就是讲道理的方法。通俗、平白的问题，作者采用主要就是讲道理的方法。通俗、平白地讲解了创造形成的过程。地讲解了创造形成的过程。“由此看来由此看来”一段通过对创造过程一段通过对创造过程的分析，表明了只要留心，任何人都有创造力的看法。这里尽的分析，表明了只要留心，任何人都有创造力的看法。这里尽管没有使用道理论据，但通过讲理直接揭示了事情的本来面目，管没有使用道理论据，但通过讲理直接揭示了事情的本来面目，论证深入浅

15、出，读来让人信服。论证深入浅出，读来让人信服。【点拨】【点拨】 探究四：课文结尾部分讲道理而不用道理论据，这样有说服力吗？探究四：课文结尾部分讲道理而不用道理论据，这样有说服力吗？设设 问问 设问是无疑问，而并不要求回答，或自问自答。设问是无疑问，而并不要求回答，或自问自答。表达者之所以采用问句表达自己明白确定的见解，为表达者之所以采用问句表达自己明白确定的见解，为的是引起注意，启发思考，加深印象，制造情趣。本的是引起注意，启发思考，加深印象，制造情趣。本文的设问句，根据具体内容的需要，用得恰到好处。文的设问句，根据具体内容的需要，用得恰到好处。 自问自答式：自问自答式： 自问自答式是指，提出

16、问题后，给出答案。自问自答式是指，提出问题后，给出答案。 “ “对于上面这个问题，你是怎么回答的呢？对于上面这个问题，你是怎么回答的呢？文章的开头，先列出四个图形及思考题，随即提出设问，接下文章的开头，先列出四个图形及思考题，随即提出设问，接下来，通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出来，通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确事物的正确答案不止一个答案不止一个”的观点。原因是，的观点。原因是，“由于看图形的角度不同，四种由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。答案全都正确。”推而广之，推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

17、个，而是多种多样。” “ “那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？” “ “这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？力和缺乏创造力的区别呢？” ” 这些设问句的作用主要是提醒读者注意，引导读者思考，突出这些设问句的作用主要是提醒读者注意，引导读者思考，突出某些内容，使文势有变化，波澜起伏、另外用在文中的设问句，还某些内容，使文势有变化，波澜起伏、另外用在文中的设问句，还在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，

18、条理清楚。逻辑严密，有理有据逻辑严密，有理有据 作者从具体的例子入手，阐述道理，先论述具有创造性思作者从具体的例子入手，阐述道理，先论述具有创造性思维的要素，即明确什么是创造性思维，再进一步论述不是所有维的要素，即明确什么是创造性思维，再进一步论述不是所有的人都能具备创造性思维、怎样才能具有创造性思维。这样层的人都能具备创造性思维、怎样才能具有创造性思维。这样层层递进，将道理说得透彻、明白。道理论证与事实论证相结合，层递进，将道理说得透彻、明白。道理论证与事实论证相结合，有理有据。有理有据。语言简洁，明白易懂语言简洁，明白易懂 不论是举事例，还是讲道理，作者都写得晓畅明白，清晰不论是举事例，还

19、是讲道理，作者都写得晓畅明白，清晰易懂。作者在文章中，没有采用一般驳论文所常用的反问语气，易懂。作者在文章中，没有采用一般驳论文所常用的反问语气，讥讽的语言，而是如话家常，站在对手的角度，设身处地地替讥讽的语言，而是如话家常，站在对手的角度，设身处地地替对手着想，娓娓道来，读起来使人感觉到亲切随和，易于接受对手着想，娓娓道来，读起来使人感觉到亲切随和，易于接受作者的观点。作者的观点。事物的正确答案不止一个事物的正确答案不止一个罗迦罗迦费费因格因格富有创造力的人富有创造力的人缺乏创造力的人缺乏创造力的人认为自己具有创造力认为自己具有创造力（自信）（自信） 不认为自己具有创造力不认为自己具有创造力（不自信）（不自信） 关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实，进行自我压抑敲，逐渐充实，进行自我压抑由此看来：拥有创造力的人留意自己细小的想法由此看来：拥有创造力的人留意自己细小的想法 生活是一面多棱镜，总是以它变幻莫测的每生活是一面多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自观点不同，不必担心自己的思维偏